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新课程改革是全方面的改革，是观念的改动。“互动式”教学在这样的背景下赋予了它新的意义。传统的体育教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。老师教，学生学。教师为主体，学生也为主体。其内涵完全不是科学意义上的互动性学习。因为我们所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别，主要表现如下：
（1）互动性学习强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容，而是以学生的身心健康这一根本目标来设计课程。
（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组，多层次的组织教学；既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的要求；又有区别对待的布置。而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。
（3）互动性学习要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。这些有赖于合理的恰如其分的评价与总结，表扬与批评并用。反之，会使学生对运动乐趣，参与意识和习惯的形成受挫。
（4）传统的体育教学在教学评价中比较注重看好学生纪律良好，课堂有序和运动量、运动密度指数，而很少在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神上作评价。而互动性学习是适合新课程标准的课堂教学模式，它应该是多样的，灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。
（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者，主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。“助学者”概念的提出，是互动性教学活动与传统的互动式教学教师地位的主要区别。
所以“互动式”教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究的一种新型的教学模式。
在新课程改革之前，上体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作示范或讲解一翻，之后就由学生自己完成，老师在旁边监督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学没有完成本次任务，那么教师就会强制的要求学生必须完成相应的任务。久而久之，同学们的心理就会产生抵触的情绪，从而厌烦了体育课；倘若不得不上的话会也会拖拖拉拉的，这不利于学生的身心健康发展，更不能谈什么终身体育了。
所以在新课程改革的理念下，需要体育教师充分的学习文件的精神：
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。
（3）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
这也就需要教师了解现在的中学生的心理特点：高中学生由半幼稚、半成熟的少年时期逐渐向成熟的青年时期过渡。他们的认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的情感世界进一步丰富与复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会能力有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。他们普遍具有：自我意识强烈；成长的盲从；自由的迷失；对“爱情”的幻想；对未来的规划的盲从心理。对学习的动机不明确等特点；
所以体育教师在课的设计上就要考虑这些情况，并利用这些特点来开展体育教学。“互动式”教学在这一方面有着得天独厚的优势：
首先，“互动式”教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。如，在球类教学上，完成了技术的传授，教师可以和学生们一起进行基本练习和比赛等，在活动中指出同学们的错误情况，这样就比基本技能教完，你们练习，我在旁边知道要好的多，因为同学们在比赛过程中，有时不会把你当老师来看到，而是当平等的对手。
其次，它改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。在课堂教学过程中，老师设计的课堂内容要有意识的适应现代的学生，但是在进行不下去的时候，我们不能强制同学们去完成，可以停下来与同学们适当的探讨一下，这样反而是你与同学们的距离更近了。如，在一堂课上我们进行“丢沙包”游戏，如果当时采用传统的规则，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上两人分别站在相距8米两条线的位置丢沙包，其余的人就在中间躲避。一般采取淘汰制，中间的人若被沙包击中就得充当“投手”，如果用手直接抓住了丢过来的沙包则要加上一次“生存机会”，游戏继续。参加人数，至少3人。改变为：把全班分为两只队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为6米的圆的，以圆为界线进行比赛，这一改变比传统的方式更让同学们接受。
再次，“互动式”教学模式还改变了以往师生之间的单向沟通，采用了双方互相联系，并促进了生与生之间也有联系和沟通，它推动了不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它使学生由接受向创新、创造转变。如，“定向运动”，就促进了生与生无间的配合和协作。
所以在这样的教学氛围下，对学生来说，意味着主体性的显现、个性的发挥、创造性的拓展；而对教师来说，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。最重要的是，它使学生由单一知识教育向综合的素质教育转变。具体到体育教学过程来说，教师不仅要起到组织、启发、引导作用，而且要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的相互性，充分发挥学生的主体地位，充分发挥学生学习与创造的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。
（1）互动性学习强调在体育教学中以学生发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择设计教学内容，而是以学生的身心健康这一根本目标来设计课程。
（2）互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组，多层次的组织教学；既有自发群体的练习组合，又有个人练习和自由活动空间；既有统一的要求；又有区别对待的布置。而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。
（3）互动性学习要使学生对体育运动产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。这些有赖于合理的恰如其分的评价与总结，表扬与批评并用。反之，会使学生对运动乐趣，参与意识和习惯的形成受挫。
（4）传统的体育教学在教学评价中比较注重看好学生纪律良好，课堂有序和运动量、运动密度指数，而很少在学生心理的、竞争的、合作的、社会适应的以及创新精神上作评价。而互动性学习是适合新课程标准的课堂教学模式，它应该是多样的，灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。
（5）互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者，主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。“助学者”概念的提出，是互动性教学活动与传统的互动式教学教师地位的主要区别。
所以“互动式”教学模式应是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究的一种新型的教学模式。
在新课程改革之前，上体育课一般都是由老师把教学任务和内容讲解一下，把相应的动作示范或讲解一翻，之后就由学生自己完成，老师在旁边监督和指导；有时，老师还会和学生一起完成教学任务，但是若有同学没有完成本次任务，那么教师就会强制的要求学生必须完成相应的任务。久而久之，同学们的心理就会产生抵触的情绪，从而厌烦了体育课；倘若不得不上的话会也会拖拖拉拉的，这不利于学生的身心健康发展，更不能谈什么终身体育了。
所以在新课程改革的理念下，需要体育教师充分的学习文件的精神：
（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
（2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣。
（3）以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位的体现，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。
（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异，并根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数的学生都能完成课程目标。
这也就需要教师了解现在的中学生的心理特点：高中学生由半幼稚、半成熟的少年时期逐渐向成熟的青年时期过渡。他们的认知能力，特别是观察力、注意力和思维水平进一步发展与提高，主要表现为抽象性和概括性的提高；个人的情感世界进一步丰富与复杂，爱美思想进一步发展；对自然界和社会能力有初步的总的看法，具备了形成世界观的思想基础。他们普遍具有：自我意识强烈；成长的盲从；自由的迷失；对“爱情”的幻想；对未来的规划的盲从心理。对学习的动机不明确等特点；
所以体育教师在课的设计上就要考虑这些情况，并利用这些特点来开展体育教学。“互动式”教学在这一方面有着得天独厚的优势：
首先，“互动式”教学模式是以培养学生的自主意识和创新能力为目标，在承认学生作为独立的教学主体的前提下，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学模式。如，在球类教学上，完成了技术的传授，教师可以和学生们一起进行基本练习和比赛等，在活动中指出同学们的错误情况，这样就比基本技能教完，你们练习，我在旁边知道要好的多，因为同学们在比赛过程中，有时不会把你当老师来看到，而是当平等的对手。
其次，它改变了传统课堂教学中教师处于绝对权威的主导地位，强调教师与学生之间的互动作用，以民主和谐的师生关系为前提，由这种关系营造出活泼生动、和谐、民主的教学氛围，只有当学生在师生交往中体验到平等、理解、宽容，才能以极大的热情投入到创造性的学习活动中，在获得知识的同时，也获得人格陶冶与自我发展。在课堂教学过程中，老师设计的课堂内容要有意识的适应现代的学生，但是在进行不下去的时候，我们不能强制同学们去完成，可以停下来与同学们适当的探讨一下，这样反而是你与同学们的距离更近了。如，在一堂课上我们进行“丢沙包”游戏，如果当时采用传统的规则，则会使同学们失去兴趣。在一块平整的场地上两人分别站在相距8米两条线的位置丢沙包，其余的人就在中间躲避。一般采取淘汰制，中间的人若被沙包击中就得充当“投手”，如果用手直接抓住了丢过来的沙包则要加上一次“生存机会”，游戏继续。参加人数，至少3人。改变为：把全班分为两只队伍，队伍内的男女同学人数大致相仿，并选出队长进行抽签，得出选择权。在一块平整场地上画半径为6米的圆的，以圆为界线进行比赛，这一改变比传统的方式更让同学们接受。
再次，“互动式”教学模式还改变了以往师生之间的单向沟通，采用了双方互相联系，并促进了生与生之间也有联系和沟通，它推动了不对等的交流向平等的交流转变；它促使静态的交流向动态的交流转变；它使学生由被动接受向主动接受转变；它使学生由接受向创新、创造转变。如，“定向运动”，就促进了生与生无间的配合和协作。
所以在这样的教学氛围下，对学生来说，意味着主体性的显现、个性的发挥、创造性的拓展；而对教师来说，则意味着上课已不是简单的知识传授，而是一个共同学习、提高的过程。最重要的是，它使学生由单一知识教育向综合的素质教育转变。具体到体育教学过程来说，教师不仅要起到组织、启发、引导作用，而且要参与到技术训练和理论讨论中去，让学生真正感觉到学习的相互性，充分发挥学生的主体地位，充分发挥学生学习与创造的积极性，促进学生身心的全面发展，培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。