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新课程强调改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成，发展和变化。营造教学情境是实施有效课堂教学的有效平台和良好的环境。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效益。对培养学生的科学素养及能力具有一定的作用。
一．通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野
众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限的宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。
通过问题创设情境，激发学习兴趣。从学生的年龄特点和心理特点看，儿童希望自己是一个发现者，研究者，探索者。创设问题情境就是创设与教学目的内容，学生认知结构有关的情境，以激起学生提出问题，使学生进入思维，探究的理想状态。教师要善于利用文本问题，学生的问题，设置不同层次的疑点。如利用学生易错的问题，困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用个各种不同的食事物，各种不同的方式及手段，创设各种新颖的，灵活的，有趣的，针对性强的为您提情境，并要提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
二．通过示范创设情境，激发学生的学习热情
小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。
三、通过电教创设情境，增强学生的感性认识。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，如在学习《一切都在运动中》时，运用动态图片使学生了解参照物及其作用。把抽象的名词具体化，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展
四、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯
对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲四年级《人的骨骼》一课时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第１３条：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。
五、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的千层波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题，１、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？２、我们为什么上坡会感到吃力？３、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。
六．通过活动设置情境，培养学生的合作意识
活动情境主要通过故事，游戏，表演，音乐，角色，演示，多感官参与等活动创设。这是最受学生欢迎的一种方式。使学生在活动中获取知识，提高能力。例如在学习《一切都在运动中》一课时，我设计了拔大河这一活动，旨在使学生进一步理解参照物的作用。同学们热情高涨，积极思考，踊跃回答问题。通过活动，达到了目的，并把课堂气氛推向了高潮。
总之，创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情境，精心设计情境，科学的火花定会在情境的创设中迸发！这个文章是。
一．通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野
众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限的宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。
通过问题创设情境，激发学习兴趣。从学生的年龄特点和心理特点看，儿童希望自己是一个发现者，研究者，探索者。创设问题情境就是创设与教学目的内容，学生认知结构有关的情境，以激起学生提出问题，使学生进入思维，探究的理想状态。教师要善于利用文本问题，学生的问题，设置不同层次的疑点。如利用学生易错的问题，困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用个各种不同的食事物，各种不同的方式及手段，创设各种新颖的，灵活的，有趣的，针对性强的为您提情境，并要提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。
二．通过示范创设情境，激发学生的学习热情
小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。
三、通过电教创设情境，增强学生的感性认识。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，如在学习《一切都在运动中》时，运用动态图片使学生了解参照物及其作用。把抽象的名词具体化，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展
四、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯
对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲四年级《人的骨骼》一课时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第１３条：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。
五、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门
一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的千层波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题，１、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？２、我们为什么上坡会感到吃力？３、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。
六．通过活动设置情境，培养学生的合作意识
活动情境主要通过故事，游戏，表演，音乐，角色，演示，多感官参与等活动创设。这是最受学生欢迎的一种方式。使学生在活动中获取知识，提高能力。例如在学习《一切都在运动中》一课时，我设计了拔大河这一活动，旨在使学生进一步理解参照物的作用。同学们热情高涨，积极思考，踊跃回答问题。通过活动，达到了目的，并把课堂气氛推向了高潮。
总之，创设情境，能将直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情境，精心设计情境，科学的火花定会在情境的创设中迸发！这个文章是。