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【摘要】以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。教育信息化从起步与应用发展到今天的融合与创新，慕课翻转课堂也在向教育大数据内生，这与缩小基础教育数字鸿沟，促进优质教育资源共享的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的工作方针不谋而合。本文主要论述在慕课学习环境下，小学语文“双线六学”学习模式的探究与实践。
【关键词】慕课;学习环境;小学语文;双线六学;学习模式
在教育信息化时代中，小学语文课程改革和教学模式面临了多年的更新换代。近年，智慧课堂在教育信息化时代中迅速发展起来，而在慕课背景下，小学语文学习模式也在依托信息技术铺开。下面以慕课为支点，研究本校小学语文“双线六学”学习模式为目标，探索出新型的学习模式，体现慕课教学模式的新优势。数字化时代的原住民——小学生，他们是基础教育信息化的学习主体，我们设想“双线六学”的学习模式，他们会更乐于接受。
一、他山之石，可以攻玉
慕课学习环境是智慧学习环境的产物，最早的智慧学习环境理念源于马来西亚教育部提出的“智慧学校项目”。马来西亚学者Tan Chin Ping认为，智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础，以学习者为中心的并具备以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力;可以为学习者终身学习提供支持;为学习者的发展提供支持。随后，美国、韩国和新加坡也开展了智慧学校的研究和探索，他们主要集中研究智慧教育和智慧学习环境两方面。
而新型的学习模式——慕课，在2012年美国首先掀起学习旋风。慕课由英文“MOOC”音译而生，MOOC的全称是Massive Open Online Course，即“大规模在线开放课程”，最初是互联网与高校课程结合的产物，慢慢延伸发展到中小学教育课程当中。
2013年5月，清华大学加入美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建的大规模开放式在线课堂学习平台（edX），同时也在国内致力推广优质教育资源的整合开放与共享。一时间，慕课这种新型的学习模式席卷全国一线城市及经济发达地区。在此条件下，智慧学习环境中探索小学语文在慕课这种新型的学习模式有了更切实而深刻的行动力。
国内关于慕课学习环境的研究主要依托以融合创新到课堂的自主的、个性化的智慧学习模式下进行。以慕课为载体的小学语文教学，在提高教学信息技术的同时，也提高了学生的学习自主性，依托慕课资源平台来优化学生学习内容，既分清了教学的主次，也提供了多元的评价方式来考量教学效果，在学习过程中不断强化学生的个性培养，也有利于拓展学生的深度学习能力。
二、体现价值，追求创新
（一）研究价值
在教育信息化时代和学校丰富的智慧学习环境支持下，语文学科又作为学习母语的基础学科，承载着传递中华文化的重要任务。在多年的课程改革中，语文学科的突出地位也愈发显著，而小学语文教育则对学生学习语文来说往往就是启蒙式的教育，可见其在国家教育发展大局中有不可替代的作用，更是每位学生进行未来学习的指南针。
然而，伴随科学技术的更新换代、信息技术的日新月异，我们小学语文传统的学习模式落后于时代的发展，现有的课堂教学作为教育的主阵地无法促进学生全面发展，无法提升教师专业素质和职业幸福感，这正是告诉我们要进行课堂变革，而不只是利用多媒体教学、微课进行象征性的小修小补，是要通过信息技术融合创新运用，重构课堂教学价值观，平衡学习需求与供给，重构现有教学生态，培育智慧人才。因此，慕课学习环境下的“双线六学”学习模式非常值得我们去探究其与小学语文课堂教学相互融合创新的新型学习模式，只有这样不断丰富小学语文教学的方法与师生的学习模式，才能让我们语文教育不断良性发展，紧跟经济文化发展的步伐，真正培育出具有自主学习能力的智慧人才。
（二）创新之处
纵观有关慕课学习環境下的关于小学语文学习模式的探讨，大量的文献资料要么主要研究慕课环境下的学习模式与设计思路，要么就是主要研究慕课背景下语文的教学理念与方法。而本文是站在慕课学习大环境下，对小学语文新型的学习模式——“双线六学”进行探究，其研究的广度更大、深度更深，内容涵括对慕课习环境的理解，对小学语文的多媒体课件、微课、慕课等学习模式的深化与再创新，并结合本校慕课实验班的优势，研究慕课实验班级语文教学的线上自学、研学、活学，线下合学、展学、悟学的“双线 六学”学习模式，为全校师生提供新的教学思路和方法。
三、倾注过程，形成经验
（一）思路引领
“基于慕课学习环境的小学语文‘双线六学’学习模式的研究”的基本思路可以表达为：“慕课学习环境”为“小学语文‘双线六学’学习模式”提供了技术条件和研究前提，把“小学语文”作为研究“‘双线六学’学习模式”的阵地，用下图可以表达本文的研究思路：
（二）方法助力
1.文献研究法。查阅国内外相关研究书籍及文献资料，可以获得对有关研究状况的了解，从中得到启发。虽然我校慕课实验班教学已经有一定基础，但我们发现全国有不少学校有自己的研究特色和值得借鉴的经验，同时借鉴国内外专家学者对慕课学习环境的专业研究成果，提升我们课题研究的整体格局。我们将通过查阅文献资料来了解、开展、证明本文的研究内容和研究结果。
2.行动研究法。通过我校语文慕课教学建设新项目，完善旧项目，整合和完善我校语文课程资源，开发“双线六学”慕课学习模式，丰富学生的学习模式和提高其自主学习能力等，以行动实践研究情况来不断修正研究目标与方法、措施。
3.问卷调查法。研究初期，向教师、学生及家长发放问卷调查，了解三方对语文“双线六学”学习模式的愿望，了解教师对慕课学习环境及小学语文新型学习模式的认识，研究后期，以师生课堂实践研究的情况发放调查问卷了解其取得的成效与反馈建议等。 （三）形成模式
分析基于慕课学习环境中小学生课堂存在的主要问题。探讨“双线六学”学习模式与课堂改进的契合性;构建“双线六学”学习模式的课堂改进行动策略。构建学校中高年级慕课资源库;开展递进式行动研究改进小学语文“双线 六学”学习模式并检验效果是我们研究过程的主要内容。
建构主义教学理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。而“理想的学习环境”必须要为学生提供生动而形象的情境，让学生通过情境去理解体验所学的知识。本文研究的“慕课学习环境”，正是一个以信息通信技术应用为基础，可以让现实中的真实情境突破时空的限制，移动到课堂，极大激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥学生的主体作用，从而提高学生的学习能力。
笔者认为，慕课学习环境是利用现代信息技术服务学习者，为学习者提供便利的学习资源与互动工具，让学习者意识到自身即是学习的主体，发挥学习者主观能动性，实现学习者不仅与教师在课堂的沟通互动，完成知识的传递与交流，也是与学习环境进行链接互动，实现多线多元有效的学习环境建构。
本文研究的小学语文“双线六学”的学习模式，是一种发挥以学生为中心，以能力为中心，以资源为中心的线上与线下相融合的学习模式，以学校“三学三问”的课堂模式为基础，发挥慕课学习环境的优势，力求引导学生围绕学习目标，主动学习，深度学习的一种学习模式。“六学”即线上“自学——研学——活学”，线下“合学——展学——悟学”。
四、实践成效，师生共长
（一）自学意识和习惯不断养成
慕课学习环境下的小学语文课堂，把学习主动交给学生。学生在《自学任务单》的协助下，根据学习指南，进行课前自学，完成“字词关”和“阅读关”两个自学任务，再对照词语音频进行校对，初步扫清了每篇课文的基础知识要点，为课中学习打下坚实基础，更是对学生自学习惯的养成起到推动作用。
（二）提高学生协同合作能力
每学期的慕课实验班的教学活动都受到学生的喜爱，学生上课兴趣浓厚，上學积极性很高。通过运用小组合作操作技术、学习展示汇报操作技术，学生的小组合学与展学越发自信和规范，大大提高了学生互相合作的能力和口语表达能力。
（三）提升学生信息技术素养
每个学期，慕课实验班根据课堂实际，灵活运用慕课技术进行教学，学生在课堂上已经灵活运用慕课系统中的资源进行研学和活学，不少学生已经掌握制作ppt技术展示小组合作成果，信息技术素养不断提升。
（四）更新教师教育教学理念
传统的教学课堂到信息时代中的翻转课堂，传统教室变成了慕课教室;设备的更新，需要的是教学观念的更新，立足教育信息化的高位;慕课实验班的教师们与时俱进，结合先进的慕课技术，服务课堂，把课堂主体地位还给学生，让语文课堂与时代发展不脱轨;在线上与线下教学模式的相互融通，通过课前自学单的学习，课中教师在“活学与研学”“合学与展学”等环节中扮演着点拨启发者、引导协助者的角色，学生在课中也更愿意展现自己，与他人合作。
（五）增强研究成员的的理论水平和设计制作技术
课题组的教师在信息技术教师谢勇的带领下，不断提升了微课、课件设计制作技术，对课程整体设计与开发、撰写脚本、拍摄、后期制作，成员们团结合作，高品质高效率地完成了多个微课、录像课。同时，把理论付诸行动，微课、录像课等设计制作技术得到很大提升。
（六）夯实研究成员的教学能力
两年来，课题组教师把理论知识与教学实践相融合，对慕课学习环境的小学语文“双线六学”学习模式进行了深入探究的同时，也把这种学习模式运用到日常教学中去。如，笔者、谢勇、罗予舒合作完成的一个慕课案例获市二等奖;何品怡的一个新媒体新技术案例获市二等奖;笔者和谢勇合作完成的二个微课获市级二等奖;管晶晶参与的十个微课获市级奖项;课题组成员共九篇教学设计获国家级奖项、三篇论文获国家级奖项、三节录像课获南城街道和国家级奖项、二篇征文获市级奖项;有两位教师获得南城街道级荣誉称号;笔者参与的课题研究成果获市级三等奖。
（七）培养一批研究型骨干教师
课题组主要成员因业务能力和业务成绩优异多次在省市街道和校内受到表彰，笔者、谢勇、谢英、管晶晶、罗予舒、何品怡等教师多次在校内或校外参与各项现场教学比赛或课例展示活动，受到学校领导的肯定，家长和学生的喜爱，课题组教师也成为学校科组的骨干教师、南城街道的骨干教师。
五、结束语
探索基于慕课学习环境的“双线六学”学习模式，有效改善当前课堂教学现状，推动学校中高年段慕课资源库的构建。立足办学传统，结合慕课实验班特色，开展“双线六学”学习模式的教学教研活动，积极总结经验，整合教学成果与资源，推动了学校中高年段慕课资源库的构建。
杜威说过：“教育即经验的改造。”笔者的理解是，这强调的正是教育是一个动态发展的过程。随着历史的前进、时代的发展，小学语文课堂学习模式也将增添新的视点，只有不断追问和争辩，不断反省和批判，我们的小学语文教育才会在历史的潮流中更加坚定地面对检验和挑战。但无论如何变化，我们都应该站在传播民族文化精华，继承民族精神的大背景下去思考、探索、推进，从语言工具和人文精神两方面去解读、分析、传承，让学生通过小学语文教育，树立明确的人生价值观，让学生在不同的课堂学习模式中更高效地掌握对语文的学习理解，去接受民族文化和民族精神的熏陶和滋养，去壮大学生的生命力，坚定学生的精神根基。
[本文系广东省2019年度教育信息化应用融合创新课题及东莞市教育科研“十三五”规划2019年度立项课题研究项目“基于慕课学习环境的小学语文‘双线六学’学习模式的研究”阶段性研究成果（省级课题立项号：19JX06126;市级课题立项号：2019GH222）]
参考文献：
[1]陈钰琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（6）：34-35.
[2]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014（11）：2-11.
[3]王爱华.探讨网络条件下的小学语文课堂教学[J].中小学电报，2016（8）：20-33.
[4]张通.现代教育技术与小学语文课堂教学的融合[J].新西部，2017（5）：83-91.
[5]范崇高，郭俊奇，朱雨时.《小学语文课程与教学论》慕课建设探索[J].汉语文教学，2018（9）：4-7.
[6]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.
[7]杜威.民主与教育[M].人民教育出版社，2011.
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【关键词】慕课;学习环境;小学语文;双线六学;学习模式
在教育信息化时代中，小学语文课程改革和教学模式面临了多年的更新换代。近年，智慧课堂在教育信息化时代中迅速发展起来，而在慕课背景下，小学语文学习模式也在依托信息技术铺开。下面以慕课为支点，研究本校小学语文“双线六学”学习模式为目标，探索出新型的学习模式，体现慕课教学模式的新优势。数字化时代的原住民——小学生，他们是基础教育信息化的学习主体，我们设想“双线六学”的学习模式，他们会更乐于接受。
一、他山之石，可以攻玉
慕课学习环境是智慧学习环境的产物，最早的智慧学习环境理念源于马来西亚教育部提出的“智慧学校项目”。马来西亚学者Tan Chin Ping认为，智慧学习环境是一个以信息通信技术应用为基础，以学习者为中心的并具备以下特征的环境：可以适应学习者不同的学习风格和学习能力;可以为学习者终身学习提供支持;为学习者的发展提供支持。随后，美国、韩国和新加坡也开展了智慧学校的研究和探索，他们主要集中研究智慧教育和智慧学习环境两方面。
而新型的学习模式——慕课，在2012年美国首先掀起学习旋风。慕课由英文“MOOC”音译而生，MOOC的全称是Massive Open Online Course，即“大规模在线开放课程”，最初是互联网与高校课程结合的产物，慢慢延伸发展到中小学教育课程当中。
2013年5月，清华大学加入美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建的大规模开放式在线课堂学习平台（edX），同时也在国内致力推广优质教育资源的整合开放与共享。一时间，慕课这种新型的学习模式席卷全国一线城市及经济发达地区。在此条件下，智慧学习环境中探索小学语文在慕课这种新型的学习模式有了更切实而深刻的行动力。
国内关于慕课学习环境的研究主要依托以融合创新到课堂的自主的、个性化的智慧学习模式下进行。以慕课为载体的小学语文教学，在提高教学信息技术的同时，也提高了学生的学习自主性，依托慕课资源平台来优化学生学习内容，既分清了教学的主次，也提供了多元的评价方式来考量教学效果，在学习过程中不断强化学生的个性培养，也有利于拓展学生的深度学习能力。
二、体现价值，追求创新
（一）研究价值
在教育信息化时代和学校丰富的智慧学习环境支持下，语文学科又作为学习母语的基础学科，承载着传递中华文化的重要任务。在多年的课程改革中，语文学科的突出地位也愈发显著，而小学语文教育则对学生学习语文来说往往就是启蒙式的教育，可见其在国家教育发展大局中有不可替代的作用，更是每位学生进行未来学习的指南针。
然而，伴随科学技术的更新换代、信息技术的日新月异，我们小学语文传统的学习模式落后于时代的发展，现有的课堂教学作为教育的主阵地无法促进学生全面发展，无法提升教师专业素质和职业幸福感，这正是告诉我们要进行课堂变革，而不只是利用多媒体教学、微课进行象征性的小修小补，是要通过信息技术融合创新运用，重构课堂教学价值观，平衡学习需求与供给，重构现有教学生态，培育智慧人才。因此，慕课学习环境下的“双线六学”学习模式非常值得我们去探究其与小学语文课堂教学相互融合创新的新型学习模式，只有这样不断丰富小学语文教学的方法与师生的学习模式，才能让我们语文教育不断良性发展，紧跟经济文化发展的步伐，真正培育出具有自主学习能力的智慧人才。
（二）创新之处
纵观有关慕课学习環境下的关于小学语文学习模式的探讨，大量的文献资料要么主要研究慕课环境下的学习模式与设计思路，要么就是主要研究慕课背景下语文的教学理念与方法。而本文是站在慕课学习大环境下，对小学语文新型的学习模式——“双线六学”进行探究，其研究的广度更大、深度更深，内容涵括对慕课习环境的理解，对小学语文的多媒体课件、微课、慕课等学习模式的深化与再创新，并结合本校慕课实验班的优势，研究慕课实验班级语文教学的线上自学、研学、活学，线下合学、展学、悟学的“双线 六学”学习模式，为全校师生提供新的教学思路和方法。
三、倾注过程，形成经验
（一）思路引领
“基于慕课学习环境的小学语文‘双线六学’学习模式的研究”的基本思路可以表达为：“慕课学习环境”为“小学语文‘双线六学’学习模式”提供了技术条件和研究前提，把“小学语文”作为研究“‘双线六学’学习模式”的阵地，用下图可以表达本文的研究思路：
（二）方法助力
1.文献研究法。查阅国内外相关研究书籍及文献资料，可以获得对有关研究状况的了解，从中得到启发。虽然我校慕课实验班教学已经有一定基础，但我们发现全国有不少学校有自己的研究特色和值得借鉴的经验，同时借鉴国内外专家学者对慕课学习环境的专业研究成果，提升我们课题研究的整体格局。我们将通过查阅文献资料来了解、开展、证明本文的研究内容和研究结果。
2.行动研究法。通过我校语文慕课教学建设新项目，完善旧项目，整合和完善我校语文课程资源，开发“双线六学”慕课学习模式，丰富学生的学习模式和提高其自主学习能力等，以行动实践研究情况来不断修正研究目标与方法、措施。
3.问卷调查法。研究初期，向教师、学生及家长发放问卷调查，了解三方对语文“双线六学”学习模式的愿望，了解教师对慕课学习环境及小学语文新型学习模式的认识，研究后期，以师生课堂实践研究的情况发放调查问卷了解其取得的成效与反馈建议等。 （三）形成模式
分析基于慕课学习环境中小学生课堂存在的主要问题。探讨“双线六学”学习模式与课堂改进的契合性;构建“双线六学”学习模式的课堂改进行动策略。构建学校中高年级慕课资源库;开展递进式行动研究改进小学语文“双线 六学”学习模式并检验效果是我们研究过程的主要内容。
建构主义教学理论认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。而“理想的学习环境”必须要为学生提供生动而形象的情境，让学生通过情境去理解体验所学的知识。本文研究的“慕课学习环境”，正是一个以信息通信技术应用为基础，可以让现实中的真实情境突破时空的限制，移动到课堂，极大激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥学生的主体作用，从而提高学生的学习能力。
笔者认为，慕课学习环境是利用现代信息技术服务学习者，为学习者提供便利的学习资源与互动工具，让学习者意识到自身即是学习的主体，发挥学习者主观能动性，实现学习者不仅与教师在课堂的沟通互动，完成知识的传递与交流，也是与学习环境进行链接互动，实现多线多元有效的学习环境建构。
本文研究的小学语文“双线六学”的学习模式，是一种发挥以学生为中心，以能力为中心，以资源为中心的线上与线下相融合的学习模式，以学校“三学三问”的课堂模式为基础，发挥慕课学习环境的优势，力求引导学生围绕学习目标，主动学习，深度学习的一种学习模式。“六学”即线上“自学——研学——活学”，线下“合学——展学——悟学”。
四、实践成效，师生共长
（一）自学意识和习惯不断养成
慕课学习环境下的小学语文课堂，把学习主动交给学生。学生在《自学任务单》的协助下，根据学习指南，进行课前自学，完成“字词关”和“阅读关”两个自学任务，再对照词语音频进行校对，初步扫清了每篇课文的基础知识要点，为课中学习打下坚实基础，更是对学生自学习惯的养成起到推动作用。
（二）提高学生协同合作能力
每学期的慕课实验班的教学活动都受到学生的喜爱，学生上课兴趣浓厚，上學积极性很高。通过运用小组合作操作技术、学习展示汇报操作技术，学生的小组合学与展学越发自信和规范，大大提高了学生互相合作的能力和口语表达能力。
（三）提升学生信息技术素养
每个学期，慕课实验班根据课堂实际，灵活运用慕课技术进行教学，学生在课堂上已经灵活运用慕课系统中的资源进行研学和活学，不少学生已经掌握制作ppt技术展示小组合作成果，信息技术素养不断提升。
（四）更新教师教育教学理念
传统的教学课堂到信息时代中的翻转课堂，传统教室变成了慕课教室;设备的更新，需要的是教学观念的更新，立足教育信息化的高位;慕课实验班的教师们与时俱进，结合先进的慕课技术，服务课堂，把课堂主体地位还给学生，让语文课堂与时代发展不脱轨;在线上与线下教学模式的相互融通，通过课前自学单的学习，课中教师在“活学与研学”“合学与展学”等环节中扮演着点拨启发者、引导协助者的角色，学生在课中也更愿意展现自己，与他人合作。
（五）增强研究成员的的理论水平和设计制作技术
课题组的教师在信息技术教师谢勇的带领下，不断提升了微课、课件设计制作技术，对课程整体设计与开发、撰写脚本、拍摄、后期制作，成员们团结合作，高品质高效率地完成了多个微课、录像课。同时，把理论付诸行动，微课、录像课等设计制作技术得到很大提升。
（六）夯实研究成员的教学能力
两年来，课题组教师把理论知识与教学实践相融合，对慕课学习环境的小学语文“双线六学”学习模式进行了深入探究的同时，也把这种学习模式运用到日常教学中去。如，笔者、谢勇、罗予舒合作完成的一个慕课案例获市二等奖;何品怡的一个新媒体新技术案例获市二等奖;笔者和谢勇合作完成的二个微课获市级二等奖;管晶晶参与的十个微课获市级奖项;课题组成员共九篇教学设计获国家级奖项、三篇论文获国家级奖项、三节录像课获南城街道和国家级奖项、二篇征文获市级奖项;有两位教师获得南城街道级荣誉称号;笔者参与的课题研究成果获市级三等奖。
（七）培养一批研究型骨干教师
课题组主要成员因业务能力和业务成绩优异多次在省市街道和校内受到表彰，笔者、谢勇、谢英、管晶晶、罗予舒、何品怡等教师多次在校内或校外参与各项现场教学比赛或课例展示活动，受到学校领导的肯定，家长和学生的喜爱，课题组教师也成为学校科组的骨干教师、南城街道的骨干教师。
五、结束语
探索基于慕课学习环境的“双线六学”学习模式，有效改善当前课堂教学现状，推动学校中高年段慕课资源库的构建。立足办学传统，结合慕课实验班特色，开展“双线六学”学习模式的教学教研活动，积极总结经验，整合教学成果与资源，推动了学校中高年段慕课资源库的构建。
杜威说过：“教育即经验的改造。”笔者的理解是，这强调的正是教育是一个动态发展的过程。随着历史的前进、时代的发展，小学语文课堂学习模式也将增添新的视点，只有不断追问和争辩，不断反省和批判，我们的小学语文教育才会在历史的潮流中更加坚定地面对检验和挑战。但无论如何变化，我们都应该站在传播民族文化精华，继承民族精神的大背景下去思考、探索、推进，从语言工具和人文精神两方面去解读、分析、传承，让学生通过小学语文教育，树立明确的人生价值观，让学生在不同的课堂学习模式中更高效地掌握对语文的学习理解，去接受民族文化和民族精神的熏陶和滋养，去壮大学生的生命力，坚定学生的精神根基。
[本文系广东省2019年度教育信息化应用融合创新课题及东莞市教育科研“十三五”规划2019年度立项课题研究项目“基于慕课学习环境的小学语文‘双线六学’学习模式的研究”阶段性研究成果（省级课题立项号：19JX06126;市级课题立项号：2019GH222）]
参考文献：
[1]陈钰琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014（6）：34-35.
[2]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014（11）：2-11.
[3]王爱华.探讨网络条件下的小学语文课堂教学[J].中小学电报，2016（8）：20-33.
[4]张通.现代教育技术与小学语文课堂教学的融合[J].新西部，2017（5）：83-91.
[5]范崇高，郭俊奇，朱雨时.《小学语文课程与教学论》慕课建设探索[J].汉语文教学，2018（9）：4-7.
[6]黄淑琴，桑志军.语文课程与教学论[M].广东高等教育出版社，2013.
[7]杜威.民主与教育[M].人民教育出版社，2011.
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