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摘 要： 作者结合新课标要求，并根据自身教学实践体会，就小学低年级数学教学中学生自主学习能力的培养，从三个方面进行了简要论述。
关键词： 小学低年级数学教学 自主学习 能力培养
学生是学习活动的直接实施者，具有能动性、积极性。学会学习、掌握学法、学会求知，是学生良好的学习能力和数学素养的重要体现，更是培养学生适应社会发展必须具备的重要能力的组成因素。新实施的小学数学新课程标准明确指出：“学生作为学习活动的主人，要注重学生良好学习能力的培养，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”由此可见，当前新课标下的学科教学活动应将学生自学能力的培养作为当前小学数学教学改革的重要目标之一。教育心理学研究认为，在小学阶段，学生内在心理活动比较简单、习惯能力有待培养，但学习习惯可塑性较强，正处于各种学习品质和能力培养和智力发展的良好时期。我现结合教学实践体会，就如何改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”的问题，进行探讨。
一、重视学习情感激发，让学生在快乐中主动学习
孔子曰：“好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”教育心理学认为，情感是学生对外在事物及状态的内在反映。良好的学习情感是学生能动探究、积极思维的重要内生动力。小学生，特别是低年级的学生，由于自主学习的能力还没有形成，易受到外界事物及现象的影响和感染，因此在探索知识的过程中，更需要积极的、良好的外在情感的刺激和作用，从而产生能动、主动地学习知识的内在活动。这就要求小学数学教师做学生情感激发的“有心人”，善于利用学生情感发展的内在特点，抓住数学学科具有的丰富因素，将数学的形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等特点，有效地展示和呈现。利用低年级学生争强好胜、善于表现自我的心理特点，对学生在学习活动中表现出的积极性及时表扬、鼓励，对努力学习的学生给予肯定评价，从而使学生在学习知识的整个过程中，情感始终处于积极、稳定的状态，为更加积极地参与知识探究活动打下情感基础。如我在教学“10以内的加法”时，就可以抓住学生对现实生活中的问题充满浓厚兴趣的特点，将该知识内容渗透到现实问题中，设计出“池塘有四只鸭子，现在又游来了3只鸭子，现在一共有几只？”的生活问题。这样就能够将抽象知识转化为形象具体的知识，从而让学生在解决现实问题中，逐步领会该知识点的精髓，激发“我愿学”的良好情感。
二、重视学法要诀传授，让学生在实践中学会学习
“射人先射马，擒贼先擒王”。方法要领的掌握，可以在学习和工作效能的推进上起到事半功倍的促进作用。教育学家叶圣陶提出：“教是为了不用教。”提出了有效教学的目标。当前新课程标准将学生自主学习能力培养作为有效教学的重要内容，对教学工作者提出了明确而又具体的要求。因此，教师应树立“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，将良好的学习方法的传授作为学生自学能力培养的重要内容。在学习知识的过程中，要善于寻找现实生活问题，在学生预习新课时，引导学生试着寻找生活中有关知识点内涵的原型，拉近学生与现实生活的距离，使学生产生亲近感。要体现学生的主体作用，提供独立看懂例题的时间，通过观察和分析例题，在弄不明白的地方标上记号或做好记录，以备与同学交流或课堂发问，先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。如在“7的乘法口诀”教学时，我这样设计教学。
师：7的乘法口诀有几句？你觉得哪句最好记？是怎么记的？有没有觉得不好记的地方？谁来把你的好方法介绍给他？
生：交流方法。
并用刚才介绍的好方法再记一遍。
师：请“小老师”们用自己喜欢的方式，如画图、摆学具、动作等表示一个乘法口诀，有困难可找小伙伴一起研究，也可请老师参加。
生：“猜一猜”游戏。（一个学生说表示的方式与内容，另一个学生猜猜是哪句口诀）
师：“7的乘法口诀”都记住了吗？
师：你能把他们向你汇报的学习成果说给大家听听吗？（学生汇报，强化记忆，同时鼓励表扬学生。）你们学会了7的乘法口诀，这些口诀也非常高兴，不信，你们看它都笑了。（随机在课题的数字“7”上画一个笑脸）
从上述教学过程中可以看出，学生在教师的有效引导和指导下，对“7的乘法口诀”知识内容有了较好的掌握，并为自主学习其他乘法口诀知识内容提供了方法指导。
三、重视合作探究教学，让学生在互助中提高学习效率
九年制义务教育小学数学课程标准指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教育学认为，小学生处在学习知识的初级阶段，学习能力及习惯还没有完全形成，需要外在因素的辅助。学习知识是一项集体性的活动，需要师生、生生之间配合和帮助。由于学生在学习知识、探究知识和思考分析活动中具有差异性和不平衡性，需要借助集体的智慧，依靠集体的力量。因此，教师在培养低年级学生数学自学能力进程中，要将合作交流作为学生学习数学知识的重要方式，注重合作机会的创造，有意创设具有合作性的教学情境，通过激励性、引导性的教学语言，促进学生合作意识的增强。重视学生合作习惯的培养，有意识地强化“小组”的集体荣誉感，营造“互帮互助，扶携共进”的良好氛围。根据班级情况，以前后桌为单位形成“四人学习小组”，便于学生合作、讨论。在学生合作学习过程中，教师要做好小组合作学习的组织者和引导者，设计“合作学习记录表”，对学生学习情况实时记录。教师要及时回收查看，对表现突出的小组给予肯定，对后进小组进行针对性的指导。值得注意的是，教师要凸显学生的“主体特性”，放手让学生自学探究，在自主探究的时间和空间里，充分体验学习过程，增强学习兴趣和自信心，提高学习效率。
总之，自学能力的养成，是一个长期、复杂、系统的工程，需要教师和学生在教与学的过程中，共同实践和努力。期望同仁共同实践探索，为有效教学贡献力量。
关键词： 小学低年级数学教学 自主学习 能力培养
学生是学习活动的直接实施者，具有能动性、积极性。学会学习、掌握学法、学会求知，是学生良好的学习能力和数学素养的重要体现，更是培养学生适应社会发展必须具备的重要能力的组成因素。新实施的小学数学新课程标准明确指出：“学生作为学习活动的主人，要注重学生良好学习能力的培养，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”由此可见，当前新课标下的学科教学活动应将学生自学能力的培养作为当前小学数学教学改革的重要目标之一。教育心理学研究认为，在小学阶段，学生内在心理活动比较简单、习惯能力有待培养，但学习习惯可塑性较强，正处于各种学习品质和能力培养和智力发展的良好时期。我现结合教学实践体会，就如何改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”的问题，进行探讨。
一、重视学习情感激发，让学生在快乐中主动学习
孔子曰：“好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。”教育心理学认为，情感是学生对外在事物及状态的内在反映。良好的学习情感是学生能动探究、积极思维的重要内生动力。小学生，特别是低年级的学生，由于自主学习的能力还没有形成，易受到外界事物及现象的影响和感染，因此在探索知识的过程中，更需要积极的、良好的外在情感的刺激和作用，从而产生能动、主动地学习知识的内在活动。这就要求小学数学教师做学生情感激发的“有心人”，善于利用学生情感发展的内在特点，抓住数学学科具有的丰富因素，将数学的形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等特点，有效地展示和呈现。利用低年级学生争强好胜、善于表现自我的心理特点，对学生在学习活动中表现出的积极性及时表扬、鼓励，对努力学习的学生给予肯定评价，从而使学生在学习知识的整个过程中，情感始终处于积极、稳定的状态，为更加积极地参与知识探究活动打下情感基础。如我在教学“10以内的加法”时，就可以抓住学生对现实生活中的问题充满浓厚兴趣的特点，将该知识内容渗透到现实问题中，设计出“池塘有四只鸭子，现在又游来了3只鸭子，现在一共有几只？”的生活问题。这样就能够将抽象知识转化为形象具体的知识，从而让学生在解决现实问题中，逐步领会该知识点的精髓，激发“我愿学”的良好情感。
二、重视学法要诀传授，让学生在实践中学会学习
“射人先射马，擒贼先擒王”。方法要领的掌握，可以在学习和工作效能的推进上起到事半功倍的促进作用。教育学家叶圣陶提出：“教是为了不用教。”提出了有效教学的目标。当前新课程标准将学生自主学习能力培养作为有效教学的重要内容，对教学工作者提出了明确而又具体的要求。因此，教师应树立“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，将良好的学习方法的传授作为学生自学能力培养的重要内容。在学习知识的过程中，要善于寻找现实生活问题，在学生预习新课时，引导学生试着寻找生活中有关知识点内涵的原型，拉近学生与现实生活的距离，使学生产生亲近感。要体现学生的主体作用，提供独立看懂例题的时间，通过观察和分析例题，在弄不明白的地方标上记号或做好记录，以备与同学交流或课堂发问，先对知识“知其然”，经由课堂，再达到“知其所以然”。如在“7的乘法口诀”教学时，我这样设计教学。
师：7的乘法口诀有几句？你觉得哪句最好记？是怎么记的？有没有觉得不好记的地方？谁来把你的好方法介绍给他？
生：交流方法。
并用刚才介绍的好方法再记一遍。
师：请“小老师”们用自己喜欢的方式，如画图、摆学具、动作等表示一个乘法口诀，有困难可找小伙伴一起研究，也可请老师参加。
生：“猜一猜”游戏。（一个学生说表示的方式与内容，另一个学生猜猜是哪句口诀）
师：“7的乘法口诀”都记住了吗？
师：你能把他们向你汇报的学习成果说给大家听听吗？（学生汇报，强化记忆，同时鼓励表扬学生。）你们学会了7的乘法口诀，这些口诀也非常高兴，不信，你们看它都笑了。（随机在课题的数字“7”上画一个笑脸）
从上述教学过程中可以看出，学生在教师的有效引导和指导下，对“7的乘法口诀”知识内容有了较好的掌握，并为自主学习其他乘法口诀知识内容提供了方法指导。
三、重视合作探究教学，让学生在互助中提高学习效率
九年制义务教育小学数学课程标准指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”教育学认为，小学生处在学习知识的初级阶段，学习能力及习惯还没有完全形成，需要外在因素的辅助。学习知识是一项集体性的活动，需要师生、生生之间配合和帮助。由于学生在学习知识、探究知识和思考分析活动中具有差异性和不平衡性，需要借助集体的智慧，依靠集体的力量。因此，教师在培养低年级学生数学自学能力进程中，要将合作交流作为学生学习数学知识的重要方式，注重合作机会的创造，有意创设具有合作性的教学情境，通过激励性、引导性的教学语言，促进学生合作意识的增强。重视学生合作习惯的培养，有意识地强化“小组”的集体荣誉感，营造“互帮互助，扶携共进”的良好氛围。根据班级情况，以前后桌为单位形成“四人学习小组”，便于学生合作、讨论。在学生合作学习过程中，教师要做好小组合作学习的组织者和引导者，设计“合作学习记录表”，对学生学习情况实时记录。教师要及时回收查看，对表现突出的小组给予肯定，对后进小组进行针对性的指导。值得注意的是，教师要凸显学生的“主体特性”，放手让学生自学探究，在自主探究的时间和空间里，充分体验学习过程，增强学习兴趣和自信心，提高学习效率。
总之，自学能力的养成，是一个长期、复杂、系统的工程，需要教师和学生在教与学的过程中，共同实践和努力。期望同仁共同实践探索，为有效教学贡献力量。