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摘要：根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于“中小学评价与考试制度改革的原则”，以及“建立以促进学生发展为目标的评价体系”中的相关要求，学校结合《德育工程提升方案》，推行“美丽蓓蓓成长记”评价体系。
关键词：学生成长；评价体系
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-096-001
一、“美丽蓓蓓成长记”评价原则
《基础教育新课程改革纲要》中指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”推行“美丽蓓蓓成长记”评价体系，坚持“成长即优秀、生长即美丽”的理念，把学生的品德行为、学习能力、个性情感、运动健康、审美表现等基本素质综合地纳入到整个评价体系中，通过内容全面、客观，科学和规范的激励评价，关注学生的全面协调发展，挖掘学生无限的可能性，引导和促进学生认识自我，发展自我，完善自我，使学生的综合素养得到不断提高。
1.发展性原则：评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别和选拔功能，着眼于学生的长远发展，关注学生发展中的需要，发现学生潜在的可能性，帮助学生积极认识自我的一个发展变化。
2.主体性原则：成长往往需要通过外力才能发挥作用，但主体作用是不容忽视的。教育的最高境界是自主教育，学生评价贵在从引导自主评价人手，通过自主选择、自主规划、自主调控、自主体验、自主感悟、自主管理等，达到“自我塑造”的目的。
3.多元化原则：评价的主体是多元化的，建立学生、老师、家长共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道信息反馈来促进学生的发展。
4.激励性原则：评价的行为要最大限度地调动学生的积极性，不同孩子存在差异，同一个孩子在不同阶段也有差异，尊重个性差异，尊重学生之间的不平衡发展，成长即是优秀。
5.全面性原则：评价的内容要全面科学，包括道德品质、行为习惯、学习能力、实践创新、个性情感、运动健康、审美表现等基本素质的评价，从而促进学生全面协调发展。
6.全体性原则：全体教师面向全体学生，尤其是关注容易“被遗忘”的学生，让不同层次的学生都有所期待、有所提高、有所进步。
二、“美丽蓓蓓成长记”评价使用
“核心素养”一个全新的概念的提出，影响着中小学评价以知识掌握为中心的局面。“核心素养”它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。我们改革评价，希望老师能够发掘不同学生身上的微小的进步，尊重个体的差异，包容学生暂时的缺憾；更希望全体学生尤其是学业上中等偏下的学生也能够“带着期盼”去上学，以自信阳光的心态去迎接一个完整的人生。具体使用情况如下：
1.评价内容：学校从“厚德尚绿、博学笃志、丰采绽放、阳光健体、崇真臻美”五个方面对学生的品德行为，学习能力、个性特长、运动健康和审美表现进行综合评价。
2.具体分工：班主任和学生自主拟定各班级的评价办法，对学生的思想品德（如遵纪守法、诚实守信、关心集体、乐于助人、爱护环境等），行为习惯等表现进行评定。
3.章目发放：开学初，学校根据教师需要、学科特点、人数比例、活动计划等一次性发放蓓蓓章，鼓励班主任和学科教师与学生一起讨论颁发规则，从而让此项活动更能发挥其正能量和榜样作用。各活动组织部门每次活动结束，根据学生参与活动的级别颁发不同数目的奖章。
4.积分统计：开学初，学校下发人手一本“美丽蓓蓓成长记”手册，学生自行保管，所得蓓蓓奖章学生两周统计一次，并记录在手册上。期末学校开设“蓓蓓成长超市”，供学生用一个学期的积分去兑换相对应的物质奖励或精神奖励。
5.成长档案：此学生评价体系不仅作为期末评选校级“标兵蓓蓓”、“全优蓓蓓”和“特长蓓蓓”荣誉称号的参考依据之一，而且，学生个人的评价手册将存入学生成长档案袋，成为学生成长路上的一段足迹。
三、实践活动的成效与反思
（一）经验成效
1.有所期待，有所进步。“面向全体学生”，这样的口号听得太多了，但是，除了优等生、还有很大一批中间力量的学生似乎是不被关注的。优秀固然值得表扬，但对于个体而言，进步就是成长，成长就是优秀。推行这样的评价，我们老师的目光没有仅仅局限于优等生，而是让不同层次的学生都有所期待、有所进步。
2.自主选择，收获快乐。学期末，学生可以用积分去“蓓蓓成长超市”兑换奖品。首先，我们的成长超市兼顾了物质和精神的双重奖励；其次，无论积分多少，都可去不同区域兑换相应奖品；每个学生都有自主选择的权利，每个同学可以挑选两个喜爱的奖品。学生在导购员的陪同下，自主挑选兑换，乐在其中。
3.取消个别，人人有奖。以往学期结束，学校的各项评先评优集中在少数学生中，而大部分同学会因为没有获得最终的一张奖状而被一些不懂教育的成年人全盘否定，但是施行此评价以后，每一个孩子不仅能够看到自己努力的成果，还能从中找到自己与其他同学的差距，进而产生强烈的向上的愿望。
4.家校合作，形成合力。学校教育和家庭教育往往容易出现严重脱节现象，鉴于此， “美丽蓓蓓成长记”手册的另一部分，就有我们家长参与评价的各项细则，并且学校每个学期对关心孩子成长的家长颁发奖状。
（二）反思促进
1.兼顾惩罚教育。没有惩罚的教育是不完整的教育。此评价主要是以激励为主，但是面对犯错的孩子，也应该给予一次让孩子正视错误的机会。要让孩子明白错误并不可怕，但是要懂得承担，用合适的方式去弥补自己的过失。但是，批评教育不同于激励性教育，一线教师在使用的过程中要慎用。所以，这里提及的用合适的方式去弥补的方法，需要学校进一步根据学生特点，学校实际，在不伤害学生自尊的前提下，以教育为目标的方式统一制定标准。比如由学校担任心理辅导员的老师约谈一次，由德育室提醒一次等等。
2.兼顾物质奖励和精神奖励。施行奖励制度后，学生容易形成一定的功利性，极易导致学生失去对学习的最原始动力、最朴素的需求，而专门为了兑奖而努力，所以学校对学生行为习惯、理想信念等的教育是长期的，要让学生明白，物质的奖励不是用它的价格来衡量的，而精神的奖励也是一份荣誉。
关键词：学生成长；评价体系
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-096-001
一、“美丽蓓蓓成长记”评价原则
《基础教育新课程改革纲要》中指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”推行“美丽蓓蓓成长记”评价体系，坚持“成长即优秀、生长即美丽”的理念，把学生的品德行为、学习能力、个性情感、运动健康、审美表现等基本素质综合地纳入到整个评价体系中，通过内容全面、客观，科学和规范的激励评价，关注学生的全面协调发展，挖掘学生无限的可能性，引导和促进学生认识自我，发展自我，完善自我，使学生的综合素养得到不断提高。
1.发展性原则：评价的功能在于促进学生发展，淡化评价的甄别和选拔功能，着眼于学生的长远发展，关注学生发展中的需要，发现学生潜在的可能性，帮助学生积极认识自我的一个发展变化。
2.主体性原则：成长往往需要通过外力才能发挥作用，但主体作用是不容忽视的。教育的最高境界是自主教育，学生评价贵在从引导自主评价人手，通过自主选择、自主规划、自主调控、自主体验、自主感悟、自主管理等，达到“自我塑造”的目的。
3.多元化原则：评价的主体是多元化的，建立学生、老师、家长共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道信息反馈来促进学生的发展。
4.激励性原则：评价的行为要最大限度地调动学生的积极性，不同孩子存在差异，同一个孩子在不同阶段也有差异，尊重个性差异，尊重学生之间的不平衡发展，成长即是优秀。
5.全面性原则：评价的内容要全面科学，包括道德品质、行为习惯、学习能力、实践创新、个性情感、运动健康、审美表现等基本素质的评价，从而促进学生全面协调发展。
6.全体性原则：全体教师面向全体学生，尤其是关注容易“被遗忘”的学生，让不同层次的学生都有所期待、有所提高、有所进步。
二、“美丽蓓蓓成长记”评价使用
“核心素养”一个全新的概念的提出，影响着中小学评价以知识掌握为中心的局面。“核心素养”它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。我们改革评价，希望老师能够发掘不同学生身上的微小的进步，尊重个体的差异，包容学生暂时的缺憾；更希望全体学生尤其是学业上中等偏下的学生也能够“带着期盼”去上学，以自信阳光的心态去迎接一个完整的人生。具体使用情况如下：
1.评价内容：学校从“厚德尚绿、博学笃志、丰采绽放、阳光健体、崇真臻美”五个方面对学生的品德行为，学习能力、个性特长、运动健康和审美表现进行综合评价。
2.具体分工：班主任和学生自主拟定各班级的评价办法，对学生的思想品德（如遵纪守法、诚实守信、关心集体、乐于助人、爱护环境等），行为习惯等表现进行评定。
3.章目发放：开学初，学校根据教师需要、学科特点、人数比例、活动计划等一次性发放蓓蓓章，鼓励班主任和学科教师与学生一起讨论颁发规则，从而让此项活动更能发挥其正能量和榜样作用。各活动组织部门每次活动结束，根据学生参与活动的级别颁发不同数目的奖章。
4.积分统计：开学初，学校下发人手一本“美丽蓓蓓成长记”手册，学生自行保管，所得蓓蓓奖章学生两周统计一次，并记录在手册上。期末学校开设“蓓蓓成长超市”，供学生用一个学期的积分去兑换相对应的物质奖励或精神奖励。
5.成长档案：此学生评价体系不仅作为期末评选校级“标兵蓓蓓”、“全优蓓蓓”和“特长蓓蓓”荣誉称号的参考依据之一，而且，学生个人的评价手册将存入学生成长档案袋，成为学生成长路上的一段足迹。
三、实践活动的成效与反思
（一）经验成效
1.有所期待，有所进步。“面向全体学生”，这样的口号听得太多了，但是，除了优等生、还有很大一批中间力量的学生似乎是不被关注的。优秀固然值得表扬，但对于个体而言，进步就是成长，成长就是优秀。推行这样的评价，我们老师的目光没有仅仅局限于优等生，而是让不同层次的学生都有所期待、有所进步。
2.自主选择，收获快乐。学期末，学生可以用积分去“蓓蓓成长超市”兑换奖品。首先，我们的成长超市兼顾了物质和精神的双重奖励；其次，无论积分多少，都可去不同区域兑换相应奖品；每个学生都有自主选择的权利，每个同学可以挑选两个喜爱的奖品。学生在导购员的陪同下，自主挑选兑换，乐在其中。
3.取消个别，人人有奖。以往学期结束，学校的各项评先评优集中在少数学生中，而大部分同学会因为没有获得最终的一张奖状而被一些不懂教育的成年人全盘否定，但是施行此评价以后，每一个孩子不仅能够看到自己努力的成果，还能从中找到自己与其他同学的差距，进而产生强烈的向上的愿望。
4.家校合作，形成合力。学校教育和家庭教育往往容易出现严重脱节现象，鉴于此， “美丽蓓蓓成长记”手册的另一部分，就有我们家长参与评价的各项细则，并且学校每个学期对关心孩子成长的家长颁发奖状。
（二）反思促进
1.兼顾惩罚教育。没有惩罚的教育是不完整的教育。此评价主要是以激励为主，但是面对犯错的孩子，也应该给予一次让孩子正视错误的机会。要让孩子明白错误并不可怕，但是要懂得承担，用合适的方式去弥补自己的过失。但是，批评教育不同于激励性教育，一线教师在使用的过程中要慎用。所以，这里提及的用合适的方式去弥补的方法，需要学校进一步根据学生特点，学校实际，在不伤害学生自尊的前提下，以教育为目标的方式统一制定标准。比如由学校担任心理辅导员的老师约谈一次，由德育室提醒一次等等。
2.兼顾物质奖励和精神奖励。施行奖励制度后，学生容易形成一定的功利性，极易导致学生失去对学习的最原始动力、最朴素的需求，而专门为了兑奖而努力，所以学校对学生行为习惯、理想信念等的教育是长期的，要让学生明白，物质的奖励不是用它的价格来衡量的，而精神的奖励也是一份荣誉。