论文部分内容阅读
摘 要 高中历史课程内容丰富，贯穿中西古今，展现了多元化的历史内容，既让学生了解和认识历史过程，又使学生从中感悟体会，提升内心情感认知。而高中历史又具有复杂性、知识点冗多的特点，学生掌握起来并不容易。因此，为促进学生深层次快速的理解高中历史，教师应采取多样化的教学方法实现历史教学的高效性。影视资源的运用就是有效方法之一。本文着重探讨了历史教学中如何有效地运用影视资源，再现历史情境，激发历史感悟，升华历史情怀。
关键词 高中历史；影视资源；历史情境；创新教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0141-01
影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，它极富感染力，但是却能最大化地再现历史、复述历史以及反映历史。《普通高中历史课程标准》（实验）在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”本文笔者就新课标下如何将历史题材影视作为重要的课程资源列入新课标，借助随着信息技术与多媒体教学技术具体阐述了影视资源对创新高中历史教学的价值。
一、课堂导入环节的趣味性
“良好的开端就相当于成功了一半”，那么对于高效的课堂来说，需要一个有效的课堂导入引导学生更快的进入到学习状态。并且高中历史知识相对来说比较枯燥，开门见山式的教学很难激发学生的学习兴趣，教师可以利用影视资源进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。就以甲午中日战争的教学为例，而且引导学生了解甲午中日战争发生的时间、地点、起因以及最后的结果和影响，这样一系列的理论知识是比较枯燥难懂的。于是，教师可以借助电影《甲午风云》吸引学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲，教师先从教学内容出发，结合电影片段，选择较为精彩的画面进行放映，身临其境地感知当时清政府软弱无能，邓世昌等民族英雄的大无畏精神，由此提升个人学习效果，完成预期的学习目标。
二、课堂氛围创设的活跃性
课堂氛围对于课堂教学是非常重要的，紧张压抑的氛围只会使学生处于被动的学习状态，学习效果是非常有限的，还会让学生产生厌学的情绪。对此需要教师创设活跃的课堂氛围，影视资源作为课堂的调节剂，在一定程度上减轻老师的教学负担，还能够提高学生自主学习的能力，有助于教学质量以及教学效果的提高，为后期教学奠定了良好的基础。
三、历史教学实践的延伸性
高中历史教学应该是动态生成的过程，教师绝不能局限于单一的课堂教学来引导学生对历史的认知和综合文化素质的培养，所以教师更要将影视资源的有效性拓展到课外实践环节中去，让课本与生活实现无缝对接。同时，为了深入地挖掘历史影视资源中的情感线索，教师可以利用周末的时间在学校附近的大会堂或是宽敞的会议室里组织一次“历史题材影视资源评论会”、“重现伟大历史情景会”等，用图文并茂的方式冲击学生的视觉感观，实现教育的多样化，起到延伸教学范畴的作用。例如对中外历史人物评说的教学中，对于“康乾盛世”的开创者――康熙的讲解，教师可以借助多媒体的视频功能引入电视剧《康熙王朝》的精彩片段，从中清晰地体会出康乾盛世时期整个社会中思想、政治、人文等方面的变化情况，从而流露出对历史人物的钦佩之情。
四、抽象的历史史实还原的立体性
开展有效的历史教学是为了让学生全面地了解到这段历史，既是提升个人的知识水平，也能够促进人文历史素养和综合能力的培养。基于这样的目标，需要教师还原这些抽象的事实，让学生直观的理解，利用影视资源能够将这些抽象的内容，直观形象地展现在学生面前。为了让学生更好地接触“火烧圆明园”这一段历史，教师可以向学生播放电影《火烧圆明园》，让学生直观的看到那惨烈的一幕幕，八国联军烧杀掠夺就在学生的眼前进行着。通过这样的方式，利用影视资源，将那些过去的历史直接展现在学生面前，不再抽象，而是用一种直观的眼光和角度进行体会与思考，从中接受深刻的洗礼，产生强烈共鸣。
五、课堂教学的内容多元化
传统的高中历史课堂是一个简单的二维平面结构，教师可应用的教学资源是非常有限的，学生的学习体驗不够全面。于是教师可以利用影视资源丰富课堂教学的内容，让课堂从二维走向三维，从视觉和听觉同时刺激学生。现在，教师可以利用影视资源，进行有效的拼接，将整个发展线路用一个完整的视频进行展示，学生可以一目了然地了解到在这段发展历程中，新中国有了怎样的成就，从中产生民族自豪感，更能体会其中的艰辛，树立正确的人生理想。通过这样的方式，让教学内容更加丰富，课堂教学的形式也更加丰满，学生能够获得更加全面的学习体验，获取最佳的学习效果。
总而言之，影视资源的有效运用促进了学生对于历史知识的掌握和理解。在高中历史教学过程中，教师应合理运用影视作品展示生动剧情，激发学生学习热情；构建学习情境，还原历史认知；巧妙设计问题，辅助学生深入解读历史；指导学生正确看待历史，形成批判性思维。这样学生将会更加的理解历史，感悟历史，以史明智，攀登历史的高峰。
参考文献：
[1]沈卫冬.刍议高中历史课堂教学中影视资源的运用[J].高中生学习：师者，2013（9）：75.
关键词 高中历史；影视资源；历史情境；创新教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0141-01
影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点，它极富感染力，但是却能最大化地再现历史、复述历史以及反映历史。《普通高中历史课程标准》（实验）在关于“课程资源的利用与开发建议”中指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”、“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”本文笔者就新课标下如何将历史题材影视作为重要的课程资源列入新课标，借助随着信息技术与多媒体教学技术具体阐述了影视资源对创新高中历史教学的价值。
一、课堂导入环节的趣味性
“良好的开端就相当于成功了一半”，那么对于高效的课堂来说，需要一个有效的课堂导入引导学生更快的进入到学习状态。并且高中历史知识相对来说比较枯燥，开门见山式的教学很难激发学生的学习兴趣，教师可以利用影视资源进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。就以甲午中日战争的教学为例，而且引导学生了解甲午中日战争发生的时间、地点、起因以及最后的结果和影响，这样一系列的理论知识是比较枯燥难懂的。于是，教师可以借助电影《甲午风云》吸引学生的注意力，让学生产生强烈的求知欲，教师先从教学内容出发，结合电影片段，选择较为精彩的画面进行放映，身临其境地感知当时清政府软弱无能，邓世昌等民族英雄的大无畏精神，由此提升个人学习效果，完成预期的学习目标。
二、课堂氛围创设的活跃性
课堂氛围对于课堂教学是非常重要的，紧张压抑的氛围只会使学生处于被动的学习状态，学习效果是非常有限的，还会让学生产生厌学的情绪。对此需要教师创设活跃的课堂氛围，影视资源作为课堂的调节剂，在一定程度上减轻老师的教学负担，还能够提高学生自主学习的能力，有助于教学质量以及教学效果的提高，为后期教学奠定了良好的基础。
三、历史教学实践的延伸性
高中历史教学应该是动态生成的过程，教师绝不能局限于单一的课堂教学来引导学生对历史的认知和综合文化素质的培养，所以教师更要将影视资源的有效性拓展到课外实践环节中去，让课本与生活实现无缝对接。同时，为了深入地挖掘历史影视资源中的情感线索，教师可以利用周末的时间在学校附近的大会堂或是宽敞的会议室里组织一次“历史题材影视资源评论会”、“重现伟大历史情景会”等，用图文并茂的方式冲击学生的视觉感观，实现教育的多样化，起到延伸教学范畴的作用。例如对中外历史人物评说的教学中，对于“康乾盛世”的开创者――康熙的讲解，教师可以借助多媒体的视频功能引入电视剧《康熙王朝》的精彩片段，从中清晰地体会出康乾盛世时期整个社会中思想、政治、人文等方面的变化情况，从而流露出对历史人物的钦佩之情。
四、抽象的历史史实还原的立体性
开展有效的历史教学是为了让学生全面地了解到这段历史，既是提升个人的知识水平，也能够促进人文历史素养和综合能力的培养。基于这样的目标，需要教师还原这些抽象的事实，让学生直观的理解，利用影视资源能够将这些抽象的内容，直观形象地展现在学生面前。为了让学生更好地接触“火烧圆明园”这一段历史，教师可以向学生播放电影《火烧圆明园》，让学生直观的看到那惨烈的一幕幕，八国联军烧杀掠夺就在学生的眼前进行着。通过这样的方式，利用影视资源，将那些过去的历史直接展现在学生面前，不再抽象，而是用一种直观的眼光和角度进行体会与思考，从中接受深刻的洗礼，产生强烈共鸣。
五、课堂教学的内容多元化
传统的高中历史课堂是一个简单的二维平面结构，教师可应用的教学资源是非常有限的，学生的学习体驗不够全面。于是教师可以利用影视资源丰富课堂教学的内容，让课堂从二维走向三维，从视觉和听觉同时刺激学生。现在，教师可以利用影视资源，进行有效的拼接，将整个发展线路用一个完整的视频进行展示，学生可以一目了然地了解到在这段发展历程中，新中国有了怎样的成就，从中产生民族自豪感，更能体会其中的艰辛，树立正确的人生理想。通过这样的方式，让教学内容更加丰富，课堂教学的形式也更加丰满，学生能够获得更加全面的学习体验，获取最佳的学习效果。
总而言之，影视资源的有效运用促进了学生对于历史知识的掌握和理解。在高中历史教学过程中，教师应合理运用影视作品展示生动剧情，激发学生学习热情；构建学习情境，还原历史认知；巧妙设计问题，辅助学生深入解读历史；指导学生正确看待历史，形成批判性思维。这样学生将会更加的理解历史，感悟历史，以史明智，攀登历史的高峰。
参考文献：
[1]沈卫冬.刍议高中历史课堂教学中影视资源的运用[J].高中生学习：师者，2013（9）：75.