论文部分内容阅读
从古至今有许多名人都是从很小就开始识字的，白居易在《与元九书》中说：“仆虽口不能言，心已默识之。”也就是说，在他很小还不会说话时，奶妈就教他认字；当代科学家竺可桢三岁开始识字；杨振宁四岁开始识字，一年多就认识了三千多字；郭沫若五岁就能读四书五经了。这些例子从一个侧面说明：认读汉字能促进幼儿智力的发展。那如何让孩子爱上汉字，喜欢阅读呢？
一、创设环境，增加幼儿认读的良好氛围
在早期教育发展中，环境对于智力发展影响最大，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响又是深入持久的。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”，“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”
早期教育是一门学科，必须遵循一定的科学规律和方法，认读活动也是如此。所以，我们通过环境创设帮助孩子与文字符号之间架起桥梁，让他们在自由、宽松、愉快的氛围中对书籍、汉字产生感情、产生兴趣。因此，在科学认读的环境创设中，我们注意让墙壁说话，根据季节及活动主题布置相应的墙饰。如在《我运动，我快乐》这一主题中，我们图文并茂，将活动室的几面墙壁布置成福娃运动场，并贴上各种运动项目和福娃的名称。让幼儿置身于一个我爱奥运的世界里，自然地认识了“贝贝”“晶晶”“欢欢”“马术”“棒球”“花样游泳”“帆船”“自由体操”等汉字，触动了幼儿的感官，增加了幼儿与这些汉字接触的机会，从而产生“我想学、我要学”的积极情绪。又如：在幼儿每天都接触的毛巾架、作品栏、茶杯柜上贴有幼儿姓名，这样，孩子们不但认识自己的名字还认识了同伴的姓名；再如，活动前后出示“上课”“下课”的字卡；午睡时出示“睡觉”的字卡；在图书角贴有“安静”的字卡；在走廊、楼道及校园里布置了各种标牌：如“安全通道”“请讲普通话”“做文明人”“亲亲家园”“爱护小草”……耳濡目染间为幼儿营造出一种轻轻松松学汉字的氛围，慢慢地主动去认识汉字，同时也能使他们正确地说出许多生活细节的名称，使他们懂得遵守一些生活规则，让他们觉得识字是一件轻松、快乐的事情，渐而对学汉字习以为常。
同时，在环境创设中，我们还注意让幼儿充分参与，师生共同设计、选择动画形象及汉字宝宝的形状等，让幼儿真正成为学习的主人。
二、开展游戏，作为幼儿认读的主要形式
“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。认读游戏的开展，更能激发幼儿对认读的兴趣。
日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校”。我国的文学家鲁迅先生也说：“游戏是儿童最正当的行为。”
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”
因此，游戏的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。为此，我们开展了一系列游戏，如：音乐游戏、体育游戏、智力游戏、表演游戏……
在角色游戏《理发店》中，我们要求幼儿一边扮演“理发师”和“顾客”的角色，一边在做游戏的过程中主动认识了“剪刀”“镜子”“梳子”“理发师”“热水器”等汉字；在《你说我做》的游戏中，引导幼儿主动参与游戏，由“理发师”说：“我用XX为客人做……”“助手”便从理发用具（汉字卡片）中找到“理发师”指定用具，并找到相应的汉字后，幼儿交换角色，游戏继续；这样幼儿在游戏中既巩固了学过的汉字，又能积极认读，语言表达能力也得以提高。
其次，在日常的活动中，我们以幼儿的兴趣、年龄、能力、发展水平为需要适时调整教学形式，精心设计符合幼儿身心发展的认读游戏。幼儿在肢体游戏、生活游戏、智力游戏、猜谜语等形式多样的游戏中，发展了幼儿的语言，锻炼了胆量，产生了思维的火花。这样，幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。
又如，在《点兵点将》的游戏中，每位幼儿手持汉字卡，一幼儿边点边说：“点兵点将，点谁是谁！”被点到的幼儿看看点将者的图片找出相应的汉字卡片，进行猜读，此种游戏可分组进行比赛。再如，在《一锤定音》游戏中，老师或幼儿口报汉字，点到谁，该幼儿就快速拿起小锤在黑板上的词语卡片中再逐一寻找，找到正确答案后用小锤敲击卡片，发出好听的响声，并进行认读。在这些竞赛式的游戏中，孩子们兴趣盎然。不仅巩固了知识、增强了自信，而且加强了幼儿间的合作意识，参与活动的积极性、主动性也发挥得淋漓尽致。
三、师幼互动，争做幼儿学习的好伙伴
在教育过程中，幼儿是主体，教师是主导者。在科学认读中，教师尤其应该给幼儿加倍的关怀与尊重，处处体现出幼儿是活动的主体。汉字对于幼儿来说，始终是抽象的，他不可能一下子就能把某一个或者某一些汉字牢牢地记住，而需要我们倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿认读火花，主动积极地参与幼儿的活动。
平时，教师更应放下师道尊严的架子，以好朋友的角色融入孩子间，不时地问问孩子们：“这是什么字？老师也有些不记得了？”“你真棒！这么难的字也认得呀？”“我们来比一比，看谁认得多好吗？”这样，无形中增加了与幼儿互动的机会，也使教师融入幼儿的活动，成为幼儿学习的伙伴，最终达到与幼儿共同学习的目的，让幼儿感觉到师生间是一种和谐、平等、合作的关系。
四、家园配合，进一步激发幼儿认读的欲望
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。
在孩子的成长历程中，家庭是幼儿人生的始发站。而在早期认读这一活动中值得注意的是，家庭中的汉字学习重要的不在于让孩子认识多少字，而在于给孩子提供接受文字刺激的机会。如果家长的认识是正确的，做法是科学的，那么，这样不仅能尽早培养孩子的阅读兴趣和习惯，而且还可以提高孩子对文字符号的敏感性，有助于家园的合作。
所以，平时我们可以建议家长们这样做：
1.物品上标汉字。
家中的物品孩子们都很熟悉，而且与他们的生活息息相关。所以，将平时幼儿随手可得的东西上写上汉字，孩子会不自觉地认读，进而熟悉并认识。
2.每天十分钟。
“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。”每天开辟读书小天地，一家人其乐融融，你读报，我看书，为孩子营造学习的氛围，培养静心阅读的好习惯。
3.开展家庭认读游戏。
吃苹果时，让孩子在汉字卡片中找“苹果”的卡片；逛街时开展“看看谁找得多”的游戏；来客人时让孩子朗诵儿歌、故事等。
4.接触早期的文字写作。
要求幼儿每天讲一句话，家长进行记录，让孩子读一读自己的话是什么样的。这样，无形中增加了孩子认读汉字的好奇心。
此外，家长还可采用表扬机制，对孩子的每一个发现、每一个大胆地表现与创新，适时奖励，决不要吝啬表扬。这样，才能让孩子更愉悦地参与认读活动，爱上汉字。
综上所述，作为新时代的教师与父母，应根据幼儿的身心发展规律，利用一切可利用的资源，采用儿童化的教学方式，在科学认读活动中发展孩子的潜能，努力使孩子爱上汉字。
一、创设环境，增加幼儿认读的良好氛围
在早期教育发展中，环境对于智力发展影响最大，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响又是深入持久的。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”，“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”
早期教育是一门学科，必须遵循一定的科学规律和方法，认读活动也是如此。所以，我们通过环境创设帮助孩子与文字符号之间架起桥梁，让他们在自由、宽松、愉快的氛围中对书籍、汉字产生感情、产生兴趣。因此，在科学认读的环境创设中，我们注意让墙壁说话，根据季节及活动主题布置相应的墙饰。如在《我运动，我快乐》这一主题中，我们图文并茂，将活动室的几面墙壁布置成福娃运动场，并贴上各种运动项目和福娃的名称。让幼儿置身于一个我爱奥运的世界里，自然地认识了“贝贝”“晶晶”“欢欢”“马术”“棒球”“花样游泳”“帆船”“自由体操”等汉字，触动了幼儿的感官，增加了幼儿与这些汉字接触的机会，从而产生“我想学、我要学”的积极情绪。又如：在幼儿每天都接触的毛巾架、作品栏、茶杯柜上贴有幼儿姓名，这样，孩子们不但认识自己的名字还认识了同伴的姓名；再如，活动前后出示“上课”“下课”的字卡；午睡时出示“睡觉”的字卡；在图书角贴有“安静”的字卡；在走廊、楼道及校园里布置了各种标牌：如“安全通道”“请讲普通话”“做文明人”“亲亲家园”“爱护小草”……耳濡目染间为幼儿营造出一种轻轻松松学汉字的氛围，慢慢地主动去认识汉字，同时也能使他们正确地说出许多生活细节的名称，使他们懂得遵守一些生活规则，让他们觉得识字是一件轻松、快乐的事情，渐而对学汉字习以为常。
同时，在环境创设中，我们还注意让幼儿充分参与，师生共同设计、选择动画形象及汉字宝宝的形状等，让幼儿真正成为学习的主人。
二、开展游戏，作为幼儿认读的主要形式
“游戏是幼儿园的基本活动”，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。认读游戏的开展，更能激发幼儿对认读的兴趣。
日本学者井深大说：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校”。我国的文学家鲁迅先生也说：“游戏是儿童最正当的行为。”
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导。”
因此，游戏的发展，符合幼儿活动的内在需要，有利于幼儿主动、有效的学习。为此，我们开展了一系列游戏，如：音乐游戏、体育游戏、智力游戏、表演游戏……
在角色游戏《理发店》中，我们要求幼儿一边扮演“理发师”和“顾客”的角色，一边在做游戏的过程中主动认识了“剪刀”“镜子”“梳子”“理发师”“热水器”等汉字；在《你说我做》的游戏中，引导幼儿主动参与游戏，由“理发师”说：“我用XX为客人做……”“助手”便从理发用具（汉字卡片）中找到“理发师”指定用具，并找到相应的汉字后，幼儿交换角色，游戏继续；这样幼儿在游戏中既巩固了学过的汉字，又能积极认读，语言表达能力也得以提高。
其次，在日常的活动中，我们以幼儿的兴趣、年龄、能力、发展水平为需要适时调整教学形式，精心设计符合幼儿身心发展的认读游戏。幼儿在肢体游戏、生活游戏、智力游戏、猜谜语等形式多样的游戏中，发展了幼儿的语言，锻炼了胆量，产生了思维的火花。这样，幼儿在文字游戏中不仅得到了身心的愉悦，而且得到了早期科学的语言启蒙教育。
又如，在《点兵点将》的游戏中，每位幼儿手持汉字卡，一幼儿边点边说：“点兵点将，点谁是谁！”被点到的幼儿看看点将者的图片找出相应的汉字卡片，进行猜读，此种游戏可分组进行比赛。再如，在《一锤定音》游戏中，老师或幼儿口报汉字，点到谁，该幼儿就快速拿起小锤在黑板上的词语卡片中再逐一寻找，找到正确答案后用小锤敲击卡片，发出好听的响声，并进行认读。在这些竞赛式的游戏中，孩子们兴趣盎然。不仅巩固了知识、增强了自信，而且加强了幼儿间的合作意识，参与活动的积极性、主动性也发挥得淋漓尽致。
三、师幼互动，争做幼儿学习的好伙伴
在教育过程中，幼儿是主体，教师是主导者。在科学认读中，教师尤其应该给幼儿加倍的关怀与尊重，处处体现出幼儿是活动的主体。汉字对于幼儿来说，始终是抽象的，他不可能一下子就能把某一个或者某一些汉字牢牢地记住，而需要我们倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿认读火花，主动积极地参与幼儿的活动。
平时，教师更应放下师道尊严的架子，以好朋友的角色融入孩子间，不时地问问孩子们：“这是什么字？老师也有些不记得了？”“你真棒！这么难的字也认得呀？”“我们来比一比，看谁认得多好吗？”这样，无形中增加了与幼儿互动的机会，也使教师融入幼儿的活动，成为幼儿学习的伙伴，最终达到与幼儿共同学习的目的，让幼儿感觉到师生间是一种和谐、平等、合作的关系。
四、家园配合，进一步激发幼儿认读的欲望
家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。
在孩子的成长历程中，家庭是幼儿人生的始发站。而在早期认读这一活动中值得注意的是，家庭中的汉字学习重要的不在于让孩子认识多少字，而在于给孩子提供接受文字刺激的机会。如果家长的认识是正确的，做法是科学的，那么，这样不仅能尽早培养孩子的阅读兴趣和习惯，而且还可以提高孩子对文字符号的敏感性，有助于家园的合作。
所以，平时我们可以建议家长们这样做：
1.物品上标汉字。
家中的物品孩子们都很熟悉，而且与他们的生活息息相关。所以，将平时幼儿随手可得的东西上写上汉字，孩子会不自觉地认读，进而熟悉并认识。
2.每天十分钟。
“教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿，构成他们学习的“榜样”。因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样。”每天开辟读书小天地，一家人其乐融融，你读报，我看书，为孩子营造学习的氛围，培养静心阅读的好习惯。
3.开展家庭认读游戏。
吃苹果时，让孩子在汉字卡片中找“苹果”的卡片；逛街时开展“看看谁找得多”的游戏；来客人时让孩子朗诵儿歌、故事等。
4.接触早期的文字写作。
要求幼儿每天讲一句话，家长进行记录，让孩子读一读自己的话是什么样的。这样，无形中增加了孩子认读汉字的好奇心。
此外，家长还可采用表扬机制，对孩子的每一个发现、每一个大胆地表现与创新，适时奖励，决不要吝啬表扬。这样，才能让孩子更愉悦地参与认读活动，爱上汉字。
综上所述，作为新时代的教师与父母，应根据幼儿的身心发展规律，利用一切可利用的资源，采用儿童化的教学方式，在科学认读活动中发展孩子的潜能，努力使孩子爱上汉字。