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中学英语教学大纲要求对学生进行听、说、读、写的基本训练，发展学生英语听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。而其中“写”是学生学习中的难点，只有日积月累，才能有所突破。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。下面就英语写作训练谈笔者的观点。
多年的教学实践告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料是教好新教材的一个关键。
一、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式
句子大小写不分、标点符号的错误在学生写作中时有所见。规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，学生要加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初中那种“顺口读”的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词就不行了。不是记不住，就是忘记快。高一学生在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。学生的准确性就会提高。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要过高，鼓励学生学好比较简单的句子，巧用、妙用复杂的从句，正确运用简单句五种基本句型。在教学过程中，初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的扩展。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写（1）Do you mind if I smoke? （2）Go ahead.两个句子，重点和难点就检查到了。经过一段时间的练习，学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天考查与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：（1）昨晚我做了作业。（2）我已经吃了午饭。（3）他看过这本书了。（（1）I did my homework last night. （2）I have eaten lunch. （3）He has read the book. ）教师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了明显提高。
二、 范文式
在写作中，模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少根据课文填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
三、 创作式
书面表达是一个创作的过程。所以要指导学生如何进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步训练后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。教师还要按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。批改时或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，学生遇到有关考题时就不会紧张，才会写得好。
最后，高中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难，这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平，从初一到高三整个中学阶段都很重要，是持久战，需要全体师生的共同努力。
多年的教学实践告诉我们，学生书面表达能力的提高有赖广大英语教师的创造性劳动。SEFC教材有一系列培养学生书面表达技能的训练材料。如何利用好这些材料是教好新教材的一个关键。
一、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式
句子大小写不分、标点符号的错误在学生写作中时有所见。规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，学生要加以重视。这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的书面表达作业中，单词拼写和动词用法错误最多。不少老师忽视单词的教法，缺少指导学生如何记忆单词。这也是学生英语学得不好的主要原因。部分高中学生记忆单词的方法还停留在初中那种“顺口读”的水平。初学英语时，单词少而短，学生通过拼读字母的方法记忆单词，如tea，读T-E-A tea。高中英语单词长了，字母多了，用这种方法记忆单词就不行了。不是记不住，就是忘记快。高一学生在开学之初，老师要花点时间教导学生如何记忆单词。利用音标、音节的方法是比较有效的。学生的准确性就会提高。
短文由句子构成。教学大纲要求高中学生具有初步的书面表达能力。教师对学生的要求不要过高，鼓励学生学好比较简单的句子，巧用、妙用复杂的从句，正确运用简单句五种基本句型。在教学过程中，初中所学的五种基本句型要不断复习。高中较复杂的句子是这五种基本句型的扩展。高一以单句训练为主，每个单元的对话是进行套句训练的好材料。教师还可以要求学生熟读课文个别段落，听写课文中比较实用的句子。一节课用几分钟的时间听写课文中的几个句子，读两三遍，一来可以训练学生的听力，二来可以训练学生的书写速度和单词拼写。如SEFC教材SUTDENTS' BOOK 2A第二单元NO SMOKING，PLEASE！中的对话，听写（1）Do you mind if I smoke? （2）Go ahead.两个句子，重点和难点就检查到了。经过一段时间的练习，学生细心了，单词的准确率也高了。高一下学期，可以课后要求学生做一些翻译练习，主要是把中文翻译成英文。学生每天翻译几个句子，由浅入深，由易到难。可以复习初中的句型，可以检查课后的重点词组、句型或结构，可以分专题进行练习，或连续几天考查与时态有关的句子。例如，用下面几个句子复习一般过去时和现在完成时的用法：（1）昨晚我做了作业。（2）我已经吃了午饭。（3）他看过这本书了。（（1）I did my homework last night. （2）I have eaten lunch. （3）He has read the book. ）教师抽样检查，利用课堂上几分钟时间来评讲。经过训练，学生写单句的技能有了明显提高。
二、 范文式
在写作中，模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少根据课文填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或书面表达。教师抽样检查，集体评讲，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误、不足，自我对照，提高书面表达能力。
三、 创作式
书面表达是一个创作的过程。所以要指导学生如何进行创作是书面表达练习的重要一课，尤其是高三。学生经过高一、高二从单句到短文的初步训练后，已有了一定的英语表达能力。课本中的缩写改写练习，给出了一些关键词、提示词，每个学生都可以写，有内容写。这是比较容易的创作，是学习写作的初步。教师还要按照教学大纲的要求，拟出各种情景、文字说明、看图说话等，可以集体讨论所写要点，给出关键词、提示词，向学生提出具体要求。完成后上交老师检查。批改时或全收全改，建议对错词错句下划线，让学生自己或同桌进行改正；或部分抽查，集中评讲，指出优缺点，示以范文；或让学生交换先改，重做上交老师检查。书面表达是难题，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。教师对教学大纲所要求的不同写作材料都要进行训练，学生遇到有关考题时就不会紧张，才会写得好。
最后，高中学生在记忆单词和基本句型及时态的用法方面有很大的困难，这与初中英语基础不好有关。要提高学生的英语水平，从初一到高三整个中学阶段都很重要，是持久战，需要全体师生的共同努力。