课堂是一片人生的战场，“问”与“答”在这里不停地演绎。“问”是“帅”的战旗，这一挥一舞中，透出的是敏锐、睿智、有序和俯瞰全局的气势；而“卒”勇往直前、浴血奋战的厮杀拼搏，使教学在正确的调度下，步步为营，循序渐进，意气昂扬地取得最后的胜利。老师不应该辜负一堂课上学生生命的投入，提问是一门艺术。以《雨巷》的教学为例，谈一些体会。
　　一、由浅入深的原则
　　在浅读——整体感知这层中，最初设问：请大家诵读全诗，并自选一种事物把你对《雨巷》这首诗的感觉仿照这个句子写出来。（仿句：《雨巷》是一支在冷风中摇曳的清荷，凄美动人。）
　　反思：初来的远望毕竟只是陌生的初观，而不是回身的再读。经过上课实践，发现此设计过难，学生仿写时要么找不到合适的事物，要么意思跟诗歌脱离，问题设计没有遵从学生认识由浅入深的规律。
　　修改后再设问：大家初读此诗有什么感觉？用一两个词来形容一下。请大家用一句话概括本诗的内容，初步感知诗歌流露出了诗人怎样的心情？（用诗歌中的词语来概括，同时引导学生朗诵。）
　　二、细致入微的原则
　　在品读——品味意象、语言中，最初设问：诗人戴望舒心中的愁怨哀伤主要是通过哪些意象表达出来的呢？营造了怎样的意境？
　　反思：语文教学离不开对“语言细节”的品咂，语言是语文的精魂，是美的凝聚。
　　修改后再设问：在学生对最初设问回答的基础上，自然而然地提出如下问题：问题1，篱墙：“篱墙”这个意象在全诗中起到什么作用？问题2，雨巷：“巷”用“雨”来修饰会有什么效果呢？“悠长悠长”有什么特点？有什么效果？“寂寥”一词写出小巷什么特点？问题3，姑娘：为什么作者用丁香来形容姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、菊花等意象？“太息一般的眼光”为什么用“太息”来写姑娘的“眼光”呢？（学生诵读。）“她飘过，像梦一般的凄婉迷茫”，为什么说姑娘“像梦一般的”呢？（学生诵读。）“她静默地远了，远了”为什么要重复？（复沓，学生诵读。）“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了太息般的眼光，丁香般的惆怅”，“消、散、消散”的使用有什么区别？（学生诵读。）
　　三、找到恰当的提问角度
　　课堂上老师的提问要有探究性，提问的角度要恰当。老师问：“诗中如果是撑着‘现代伞’为什么不行？”此问题研究价值不大，改为“‘油纸伞’这一意象有什么特点？有什么作用？”这样的问题，才是帮助学生分析意象，理解情感，体会意境的切入口，才有“咬嚼”的必要。比如，有教师提问：“诗人眼里的姑娘为什么是哀怨的呢？”学生从全文中看不出任何的端倪，只好胡猜一通，这就使问题失去了意义。不是来自文本的分析，都是无谓的劳作。若将之改为：“诗人为什么希望逢着一个忧伤的姑娘呢？”要想回答这个问题，学生就要从诗歌里找原因，找依据，就要了解诗人的追求和处境等，这才是教学中研究的目的。
　　四、注意问题之间的衔接性
　　在深读——品主题的时候，最初设问：《油纸伞下的羞涩》中这样吟唱：“你为什么愁苦，寂寞，又凄凉？|是失恋了吗？|是朋友的妹妹无奈的勉强吗？|是失望了吗？|是孤寂中咀嚼着大革命失败后的迷茫？是寂寞了吗？|是为赋新词强说愁，丁香空结雨中愁的感伤吗？”经过对诗歌的品味，你同意哪种看法？
　　反思：忽然蹦出一首诗，让学生谈论自己同意作者哪个观点，而不是经过学生的思考品味，从诗歌的意象和背景感悟品析出来，打断了学生整堂课的思路。
　　修改后再设问：（课前提供个人经历和时代背景和代表作）承接意象的研读，问：氤氲着烟雨的江南，悠长寂寥的雨巷中，那位结着丁香一样愁怨彷徨着最终飘过的姑娘到底是谁？诗人到底是为何想遇到一位丁香一样结着愁怨的姑娘呢？（各抒己见。）
　　教师的“问”是引领，是导向，是胜败的关键。问得巧妙，问得清晰，问得自然亲切，问得不事雕琢，问得深浅合适，问得角度恰当，问得顺畅不破碎，问得幽默，问得厚实，学生才能答得有兴致，答得积极投入，答得有灵性，答得有深度。才能使学生的表达和思维能力，都有很大的提高。