观看了姚重远老师的读书报告会，可以说是层层深入，精彩纷呈。先由学生来展示自己的读书体会，一开始是两位学生从不同的角度从整体意义上谈自己的读书，让学生感觉读书其实没有那么难；然后再由一位学生具体来谈读书的方法、途径和实践的方式，所读内容有经典也有流行，有文本也有歌词台词，从更广阔的层面让学会感觉阅读可以有这样丰富的内容；随后一位学生来介绍自己的学术和社论评论阅读，让学生感觉到阅读对思维甚至是思想的影响力；最后由老师来谈自己的读书体会，索引式读书，剪报式阅读，并推荐给学生读书购书的网站。不仅拉近了学生和老师的距离，更是现身说法，增强了阅读的感染力，让学生有了更明晰的方向和方法。
　　在语文教学中，一直在寻找课外阅读的实践方式，下面从中举例说明课外阅读的方式。
　　一、悬念质疑设置法
　　顾名思义，就是在课内学习中留下质疑的问题，不告诉学生答案，让学生自己去寻找并阅读的方法。比如，学习《荷花淀》一课，虽然对“荷花淀派”有了一定的解说，学生也有了一定的了解。但为了让学生更好地体味这种清新淡远的文章的风格，给学生留下了这样一个疑问：孙犁的作品多是描写冀中地区劳动妇女的，而且多是青壮年妇女，因为从她们身上让人看到了抗日军民的精神。但不是说“战争让女人走开”吗，孙犁为什么还要选择这样的题材？然后推荐给学生几篇小说，像《芦花荡》《采蒲台》《 嘱咐》等，也可以推荐刘绍棠的同流派小说。比如，学习《听听那冷雨》一课，学生对“冷雨”和“故土情怀”理解不是很到位，对散文这种手法也不是很适应。可以这样设疑，余光中一生走遍了很多地方，有过妻子（台湾），有过情人（香港），也有过外遇（欧洲），但他坚信大陆是母亲，为什么呢？读读《从母亲到外遇》，你就明白他为什么对“冷雨”情有独钟，一念耿耿了。
　　二、评价讨论探究法
　　现在的高中学生，在校时去阅读大部头的书籍是不现实的，即使是在假期，学生都会狂呼作业淹没了自己。退一步说，即使有学生读，那也是他（她）本身的兴趣使然，是他（她）本身的喜好，就像韩寒七门功课高挂红灯，依然对写作情有独钟一样。所以对大部分学生而言，能够读，能够读一点是一点，某种程度就是语文教师的成功了。要调动学生的阅读积极性，就要给他成就感和参与感。
　　具体说来，可以有以下几种方式：
　　1.示范调动激励法。
　　一般情况下，高一都是提倡学生写周记的，周记中就有学生写自己的读书感悟，写得好的就可以张贴展示。也可以搞一个“说古道今阅读风”的展览或竞赛，通过良好的示范，激烈的角逐评选，让学生展示自己的阅读风采。也可以让学生发现自己的阅读差距，从而有了阅读的动力。通过这样的活动，不仅开阔了学生的眼界，还容易让学生感受到阅读的魅力，容易找到阅读的兴趣。
　　2.时事评点关联法。
　　比如，在作文教学中开展“一周热点纵览”，把从各种渠道收集的热点焦点向学生介绍，打印成文下发，让学生从被动阅读到主动搜寻。比如，编纂“文萃”一类的小报，分门别类整理当下的热门文章，印刷下发鼓励学生阅读领悟。比如，评论大众话题，“上海女研究生自杀告诉我们什么？”“城市内涝严重体现出什么问题？”“对于房产价格居高不下你有何看法？”“物价持续上涨，你觉得原因何在？”等等。这样一个个小问题，就能部分地调动学生去关注报纸和身边的报刊，关注生活中的事件，有利于调动他们的思维。学校一般给每个班订阅《中国青年报》，学生自己常看的有《特别关注》《青年博览》等，充分利用时事要闻让他们去看，比较有效。比如，今年的钓鱼岛事件，从中日两国的态度读出国家力量的对抗，从民众的反应思考如何理性客观地对待。
　　3.辩论深入探究法。
　　简言之，就是在学习过程中，对于争论不一的内容，可以让学生畅所欲言，寻找证据。寻找证据的过程，必然离不开阅读的实践体验。比如，学习《边城》，因为是节选，学生对于事情的来龙去脉不是很清楚，就可以在阅读本文的基础上，让学生讨论探究进行课外阅读。祖父本想给翠翠找一个安稳的依靠，可为何结局却是淡淡的忧伤，是祖父的缘故还是翠翠的缘故？这跟当地的习俗有什么关系？比如，学习《都江堰》一课，学生会深深沉迷于余秋雨独特的文化语言之中，但是有人却说他是“别一种媚俗”，“是文化散文衰败的标本”，你怎么认为？然后建议学生读几篇《文化苦旅》的文章，比如，《道士塔》《莫高窟》等，让学生更深入地理解余秋雨的历史责任感和时代使命感，进一步加深他们对中国传统文化的感悟和深思，形成自己独到的见解。
　　所谓“学无定法”，阅读也没有固定的一成不变的方式方法。只要用心去发现，用心去关注，就能发现学生阅读的触媒，激发出学生阅读的热情。让阅读深入下去，从课上延伸到课外，畅享阅读的精彩。