论文部分内容阅读
摘 要：学习动机是驱动大学生英语学习的重要因素，所以一直受到研究人员的广泛关注。本项调查以100名大四学生为对象，通过运用问卷调查的手段，在实证基础上，分析了大学生英语学习动机现状。统计结果显示，学生英语学习动机多为“证书动机”和工作动机，差异性表现在通过四级的学生多具有强烈的内在动机，认为学习英语是一种兴趣，而未通过者则多具有外在动机，认为学习英语是一种负担。
关键词：英语学习;动机
1.引言
随着全球化进程的加快和互联网时代的到来，英语已成为新世纪人才必备的重要工具之一。国人兴起了一浪又一浪的英语学习热潮。而大学生作为推动社会发展的中坚力量，熟练地掌握、运用英语是其必备的基本技能。
长期以来，国内外语言学习研究者对外语学习动机进行了广泛的研究，取得了丰富的研究成果。这些研究成果不但可以帮助广大的英语教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，其更重要的意义则在于帮助我们探索激发学习者外语学习动机的途径与策略。
根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。大学生的英语学习动机复杂、差异性大，对大学生的学业、未来职业及人生意义十分重要。本文旨在了解大学生英语学习动机现状，从而找出问题，并提出适当的意见或建议。
2.文献综述
自上个世纪 50 年代末加德纳和兰伯特提出了学习动机的典范模式以来，国内外对于英语学习动机的研究不断深入。
第一，研究视角不断深入。最初是从社会环境视角来研究影响学习动机的因素，后来慢慢过渡到从个体内部视角来研究影响学习动机的内在驱动力及因素，最后从二者相结合的视角研来研究影响学习动机的因素。
第二，研究内容不断深化。最初研究内容包括动机的内涵、构件、特点，后来过渡到探索产生学习动机差异的内外部原因以及如何采取有效策略激发学生的外语学习动机。
第三，研究对象不断细化。从探讨学生一般的学习动机，到具体分析中小学生、大学生、甚至是高职高专学生的学习动机，并比较不同学生间学习动机的差异性。
基于我国英语学习的特殊环境及国情，国内学者通过研究也提出了一些与国外学者不同的动机类型。高一虹等在研究中国本土环境中学生的英语学习动机类型时，总结出了 7 种共有的动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
3.研究方法
3.1研究问题
本次调查试图回答下列两个问题：第一，大学生的英语学习动机主要表现为什么？ 第二，通过四级考试者与未通过四级考试的英语学习动机有什么不同？
3.2 研究对象
本论文的研究对象为100名大四学生，因为他们大多数都参加过英语等级考试，在大学四年里对英语学习有许多感悟，而且即将面临毕业，动机倾向会更加明显。
3.3 研究工具
这次调查所用的测量工具是英语学习动机调查问卷。用调查问卷的方式可以真实的了解到即将毕业的大四学生的英语学习动机情况。
3.4 数据收集
本次共发放 105 份问卷，最后收回 105 份问卷，其中 5 份无效，故用来分析的是 100份，有效率为 95%。100名学生按是否通过四级考试被分成两组，即A组和B组。通过者被归到A组，未通过者被归到B组。
4.研究结果
通过对问卷进行数据统计和分析，得出以下结果。从中可以看出大部分学生选择了第1项和第2项。第1项的内容为：我学英语是因为我想通过英语等级考试。第2项的内容为：我学英语是为了将来可以找个好工作。这二项内容均可归到“工具型动机”的范畴之内。更准确地说，90 %的学生是属于“工具型动机”或者说是“证书动机”。A组与B组在选择第1项和第2项时人数几乎没有差异。可以看出，他们均有想要顺利通过英语考试的强烈愿望。但A组与B组在选择项目3和4时人数有明显差异。第三项内容为：学习英语对我来说是一个很大的挑战。第四项内容为：我学英语是因为我想了解英美文化。这可能是因为A组学生对英语的重要性有更全面的认识，并且认识到了英美文化在世界上的重要性。这种差异还表现在选择第5项与第6项时的极大差异。第5项的内容是“我对英语很感兴趣”，第6项的内容是“英语学习对我来说是一种负担”。这个结果说明成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的“内在动机”，而不成功的语言学习者则把英语当成一种负担，他们学英语是因为外在的力量迫不得己而为之。换句话说，前者是“我要学”，后者则是“要我学”。主动学习的人会持续英语学习，而那些被迫学习的人，一旦通过了考试，拿到了证书，他们便可能终止英语学习。在第7项的选择上，A组有30人希望自己在英语学习上能名列前茅，而C组则无一人。这也说明了在英语学习上，学生的目标越高，那么他的学习动机就越强烈，因而取得的成绩也更大。95%的B组学生在英语学习上要求自己不好也不差，及格就满足了。这一结果清楚地表明英语学习动机对英语学习结果确有很大的影响。问卷的最后一项数据统计结果显示，A组与B组中88%的学生准备考六级。这一事实可能是由于目前社会对大学生英语水平要求越来越高，拿到六级证书的学生，比起持有四级证书的学生来说，更具有竞争力。
5.结论.
5.1研究结果
统计结果表明，无论是已经通过英语四级的学生还是未通过英语四级的学生，英语学习动机多为证书动机和工作动机，在这点上并无差异。而他们的差异性表现在通过四级的学生多具有强烈的内在动机，认为学习英语是一种兴趣，而未通过者则多具有外在动机，认为学习英语是一种负担。
5.2建议
1）重塑学生的外语学习动机。外语的学习动力是可以提高的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变。我们整个社会都要兴起一股学英语的热潮，而不是“证书热”。
2）为学生提供真实的语言材料。真实的语言材料会使学习者与目的语言的文化更为贴近，使学生更愉快。通过真实材料的使用，使学习者能亲自体验到用语言去完成任务的快乐。
3）帮助学生确定学习目标与学习计划。老师应该针对不同层次的学生，制订出相应的长期及短期目标。长期目标要高标准，不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标一定要切实可行，制订得过高，实现不了，就又可能使学生的动机一落千丈。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（3）.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，（1）.
[3]郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，（3）.
（作者单位：天水師范学院）
关键词：英语学习;动机
1.引言
随着全球化进程的加快和互联网时代的到来，英语已成为新世纪人才必备的重要工具之一。国人兴起了一浪又一浪的英语学习热潮。而大学生作为推动社会发展的中坚力量，熟练地掌握、运用英语是其必备的基本技能。
长期以来，国内外语言学习研究者对外语学习动机进行了广泛的研究，取得了丰富的研究成果。这些研究成果不但可以帮助广大的英语教师理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，其更重要的意义则在于帮助我们探索激发学习者外语学习动机的途径与策略。
根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。大学生的英语学习动机复杂、差异性大，对大学生的学业、未来职业及人生意义十分重要。本文旨在了解大学生英语学习动机现状，从而找出问题，并提出适当的意见或建议。
2.文献综述
自上个世纪 50 年代末加德纳和兰伯特提出了学习动机的典范模式以来，国内外对于英语学习动机的研究不断深入。
第一，研究视角不断深入。最初是从社会环境视角来研究影响学习动机的因素，后来慢慢过渡到从个体内部视角来研究影响学习动机的内在驱动力及因素，最后从二者相结合的视角研来研究影响学习动机的因素。
第二，研究内容不断深化。最初研究内容包括动机的内涵、构件、特点，后来过渡到探索产生学习动机差异的内外部原因以及如何采取有效策略激发学生的外语学习动机。
第三，研究对象不断细化。从探讨学生一般的学习动机，到具体分析中小学生、大学生、甚至是高职高专学生的学习动机，并比较不同学生间学习动机的差异性。
基于我国英语学习的特殊环境及国情，国内学者通过研究也提出了一些与国外学者不同的动机类型。高一虹等在研究中国本土环境中学生的英语学习动机类型时，总结出了 7 种共有的动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。
3.研究方法
3.1研究问题
本次调查试图回答下列两个问题：第一，大学生的英语学习动机主要表现为什么？ 第二，通过四级考试者与未通过四级考试的英语学习动机有什么不同？
3.2 研究对象
本论文的研究对象为100名大四学生，因为他们大多数都参加过英语等级考试，在大学四年里对英语学习有许多感悟，而且即将面临毕业，动机倾向会更加明显。
3.3 研究工具
这次调查所用的测量工具是英语学习动机调查问卷。用调查问卷的方式可以真实的了解到即将毕业的大四学生的英语学习动机情况。
3.4 数据收集
本次共发放 105 份问卷，最后收回 105 份问卷，其中 5 份无效，故用来分析的是 100份，有效率为 95%。100名学生按是否通过四级考试被分成两组，即A组和B组。通过者被归到A组，未通过者被归到B组。
4.研究结果
通过对问卷进行数据统计和分析，得出以下结果。从中可以看出大部分学生选择了第1项和第2项。第1项的内容为：我学英语是因为我想通过英语等级考试。第2项的内容为：我学英语是为了将来可以找个好工作。这二项内容均可归到“工具型动机”的范畴之内。更准确地说，90 %的学生是属于“工具型动机”或者说是“证书动机”。A组与B组在选择第1项和第2项时人数几乎没有差异。可以看出，他们均有想要顺利通过英语考试的强烈愿望。但A组与B组在选择项目3和4时人数有明显差异。第三项内容为：学习英语对我来说是一个很大的挑战。第四项内容为：我学英语是因为我想了解英美文化。这可能是因为A组学生对英语的重要性有更全面的认识，并且认识到了英美文化在世界上的重要性。这种差异还表现在选择第5项与第6项时的极大差异。第5项的内容是“我对英语很感兴趣”，第6项的内容是“英语学习对我来说是一种负担”。这个结果说明成功的语言学习者对英语感兴趣，他们具有英语学习的“内在动机”，而不成功的语言学习者则把英语当成一种负担，他们学英语是因为外在的力量迫不得己而为之。换句话说，前者是“我要学”，后者则是“要我学”。主动学习的人会持续英语学习，而那些被迫学习的人，一旦通过了考试，拿到了证书，他们便可能终止英语学习。在第7项的选择上，A组有30人希望自己在英语学习上能名列前茅，而C组则无一人。这也说明了在英语学习上，学生的目标越高，那么他的学习动机就越强烈，因而取得的成绩也更大。95%的B组学生在英语学习上要求自己不好也不差，及格就满足了。这一结果清楚地表明英语学习动机对英语学习结果确有很大的影响。问卷的最后一项数据统计结果显示，A组与B组中88%的学生准备考六级。这一事实可能是由于目前社会对大学生英语水平要求越来越高，拿到六级证书的学生，比起持有四级证书的学生来说，更具有竞争力。
5.结论.
5.1研究结果
统计结果表明，无论是已经通过英语四级的学生还是未通过英语四级的学生，英语学习动机多为证书动机和工作动机，在这点上并无差异。而他们的差异性表现在通过四级的学生多具有强烈的内在动机，认为学习英语是一种兴趣，而未通过者则多具有外在动机，认为学习英语是一种负担。
5.2建议
1）重塑学生的外语学习动机。外语的学习动力是可以提高的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变。我们整个社会都要兴起一股学英语的热潮，而不是“证书热”。
2）为学生提供真实的语言材料。真实的语言材料会使学习者与目的语言的文化更为贴近，使学生更愉快。通过真实材料的使用，使学习者能亲自体验到用语言去完成任务的快乐。
3）帮助学生确定学习目标与学习计划。老师应该针对不同层次的学生，制订出相应的长期及短期目标。长期目标要高标准，不能把“通过考试”作为最终目标。短期目标一定要切实可行，制订得过高，实现不了，就又可能使学生的动机一落千丈。
参考文献
[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001，（3）.
[2]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002，（1）.
[3]郝玫，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，（3）.
（作者单位：天水師范学院）