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摘要:我们在四年课题研究与教学实践中,我们构建了系列作文导练整合教学三个策略:作文词汇与语汇整合导练策略;作文方法与作文能力整合导练策略;单元作文与单元课文整合导练策略。
关健词:农村小学; 整合; 导练; 教学策略
Composition of rural family practice in primary schools to integrate teaching strategies
Pan cheng-Mim
Abstract: We have a four-year research and teaching practice, we have built a series of guided writing practice to integrate the three teaching strategies: writing vocabulary and language integrated training strategy guide; writing the ability to integrate methods and guided composition practice strategy; unit integrating text composition and cell mediated training strategy.
Key words: rural primary schools;integration;guided practice;teaching strategies
小学阶段没有一套整体性、连结连贯的作文教材,只是把作文训练分散在语文课本的每个单元中,虽然这些单元作文训练的内容排列有顺序,但是连续性不强。由于单元作文跨度大,训练量少,加上小学生的生活多用交流用壮语,学生很难把自己所见所闻所感真情地表达出来。加上很多教师因自然条件限制,在作文教学中,往往凭自己的主观意识和以往经验进行教学,造成了作文教学盲目性与脱节性,造成了学生作文成人化与政治化。
基于上述原因,我们要让农村小学的学生做到“易于动笔,乐于表达”和“表达真情实感”的,必须让学生有动笔必备作文词汇、语法、作文知识、作文表达能力。必须让教师进行系列作文导练整合教学。四年来,我们在《新理念下农村小学语文课整合教学策略与模式》课题研究与教学实验中,探索并构建了系列作文导练整合教学三个策略。
一、作文词汇与语汇整合导练策略:
1.在阅读教学中,强化进行系列作文词汇语汇整合导练。
根据语文课的整合教学的“学导性”、“渐进性”的教学原则,在导练范文立意谋篇等一般写作技能的基础上,着重让学生进行用词造句和用句造段的导学导练。
加强词汇、语汇导练并非逢课都练,全面开花。在四年的实验中,在既不增加课时也不放弃课本正常情况下,只能先择文质兼美课文为范文进行作文词汇与语汇整合导练。例如《伟大的友谊》一课,我们在抓住概括介绍与具体描述的两种方式的写作方法能力整合导练基础上,引导学生进行词汇语汇整合导练,先让学生理解过渡词,再让他们归类并造句,在造句的基础上,进行造段等,同时也凭借课文指导学生体会出过渡词、过渡句、过渡段的用法和在文中的意义。让学生再用“移用”“改换”“仿造”的办法进行词汇语汇的内化练习。
2.在单元的作文教学之前,有针对性进行系列作文词汇语汇整合导练。
根据语文课的整合教学的“渐进性”、“针对性”的教学原则,这种整合导练针对性很强,并且遵循学生认识由易到难的心理特征,重点讲究实效。四年来,我们实验班教师在上单元的作文教学之前,有针对性对学生在单元作文可能用上词汇、语汇进行整合导练,解决农村学生“词汇、语汇不够用”的困难,让他们有上爬的机会。例如,九义教材六年级制第九册第三单元的作文,要求写一处你最喜欢的自然景观,并抓住特点。农村小学的学生对景物的特点知道得很清楚,就是不善于用语言表达出来。我们在实验班进行“春夏秋冬”系列作文词汇语汇的导练中,先列出这四个季节的作文常用词语,引导学生按各个季节进行归类,并让学生辨析哪些词最能突出该季节的特点来,通过分类比较,加深了学生对作文词汇的理解。出示关于描写各季节景物特点的语段,让学生品读、品析最有特色的词汇、语汇用法,随后让学生依教师创设情境进行片段描写。
3.根据年级的作文具体要求,适当地进行补充系列作文词汇语汇整合导练。
小学阶段的作文训练分散在基础训练中,由于各册及单元作文内容连贯性不强、跨度大的缺陷,只在阅读教学和单元作文教学前进行系列作文词汇语汇整合导练,是远远达不倒积累作文词汇和作文语汇的要求,也很难让学生正确理解和运用祖国的语言文字,见识较少的农村学生更难达到。因此,我们根据各年级的作文具体要求,适当地进行补充系列作文词汇语汇整合导练。我们在五年级人物外貌的词汇语汇事例导练中,就分为:头、头发、面容、眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等十一项导练,第一大项导练分为形状、颜色(色泽);神态(状态)等小项导练。我们常把讲义在课前发给学生,让他们自行归类,最后汇总评议。例如“眉毛”这系列作文导练中,实验班的学生都能按如下归类:(1)眉形:把帚眉、卧蚕眉、柳叶眉、八字眉、刷了眉、剑眉……(2)眉色:黑眉、白眉、银眉等(3)鼎态:a、喜上眉梢、眉开眼笑、扬眉吐气、眉飞色舞……b、横眉冷对、横眉怒对、眉毛一扬……。通过分类后,我们让学生观察同班同学,评一评谁的眉毛最有特色,就对他(她)的眉毛进行片断描写,看谁能抓住眉态写出人物的内心世界。
系列词汇与语汇是有机整合起来,它们是相辅相成的。在教学当中,避免单一的词汇或语汇导练。例如我们进行“眼睛”词汇整合导练,我们穿插有关“儿童、少年、青年、中年”等有关描写眼睛的句段,让学生指出“眼睛”有关词语的用法,通过品析、互换、填空等方式,让学生品析不同年龄、不同职业用的词语不同。为了让学生对导练过的词汇、语汇进行内化,我们引导学生观察周围人物外貌特征,抓住人特征进行片断描写。实验班的学生经过词汇语汇的导练后,都能抓住人物外貌特征写人物,避免 “千人一面”的外貌描写的现象发生。
二、作文方法与作文能力整合导练策略
构建主义学习论认为,学习不是一个被动吸收,反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(即同化、顺化)主动构建的过程。根据儿童研究,学生的学习动机总是同学生满足自己的学习需求紧密相关的。作文知识与作文能力整合导练,主要以造段和谋篇为中心,围绕它们展开写作知识和写作技能的整合导练,让学生在系列的导练中掌握写作的方法,让学生在系列的训练中形成写作技能。
1.编写写作讲义,合理安排结构,促进学习迁移。
如何塑造学生学习良好的认识结构呢?这是“为迁移而教”的问题。学生的认识结构是从教材的知识结构转化而来。好的结构可以简化知识,可以产生新的知识,有利于知识的运用。我们使用九义课本的写作知识散见“读写例话”或蕴涵在课文中,难以逼供学生形成一个系统的认知结构。因此,我们参考了很多版本作文辞典和种作文教学参考书,归类编写讲义教材。第一份完整的讲义内容分为概念、例子、判断,练习四个部分。例如“作文开头”这一份讲义,先编写历代人对开头见解,开头常用的方法,接着安排典型例段的评析,然后列举学生犯毛病的例段,最后安排开头段的练习题。
2.创设一个读、看、思、练、说的的作文语境,进行写作能力的培养。
首先,创设一个良好的班级学习作文环境。实验班订有许多报刊,并要不每位学生把的自己的课外书捐献出来,设立班级“图书角”,开展班级读书活动。每天早读前五分钟,由班长主持“五分钟读书”活动,由“值日式”同学把自己认为最优美的作文读给全班听,由全班同学评议。实验班还设立“读写笔记册”,这册主要让同学们抄自己认为最优美的句段或文章结构谋篇值得借鉴的文章抄写下来,然后用这些写作方法写生活中的人和事,每周由学生自评,家长参评,教师总评。
其次,在创设的作文语境中加强作文能力的整合导练。学生能力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖能力的发展,两者相辅相成,不断向更高更深地发展。我们在实验班加强指导学生写日记。我们把日记分成三类:一是观察日记;二是记事日记;三是运用日记。运用日记是让学生根据当日把学到的作文词汇、语汇及作文的方法进行写日记,日记内容可以是真实的,也可以是编造,目的只是在于“学以致用”。而观察日记与记事日记务必事物的真实,有真情实感。为了检查、巩固和提高,每个月选出三种类型的优秀日记进行展示交流评议。
总之作文方法与作文能力整合导练方式,是以“学以致用”为目的,是有效地激发学生的学习动机,唤起了学生积极自主的欲望。
三、单元作文与单元课文整合导练策略
每一个单元的作文,都与本单元的课文息息相关的,有的侧重本单元作文知识与能力,有的侧重于本单元课文情感价值提升与内化。基于此认识,四年来,我们采用如下策略。
1、抓好单元里的每一篇课文的写作知识进行整合导练。
单元习作是根据本单元写作知识训练点提出来的,而我们教材里的每一单元的课文是根据写作知识训练点组成的课文成为了单元作文知识点的范文。我们抓写作知识点进行课文教学,既完成任务课文教学任务,又能有时间进行写作知识点与阅读教学整合导练。如教《十六年前的回忆》时,抓住“前后照应”这个写作知识点为主线导练;如在《狼牙山五壮士》教学中,抓住人物的动作、神态、语言进行品读、品析,让学生感悟出课文详写的方法,课外引导学生用详写的方法去写自己参加的某一项活动。
在抓好单元里的每一篇课文的写作知识进行整合导练中,不要单一去追求作文知识点教学。只有通过语言文字的训练,学生才能在训练中揣摩出作文知识的用法、意义。语言文字训练与作文知识训练是相互渗透的,只有这样,才能更好整合学生原认知,形成新知。
2、抓好单元作文教学系列的导学导练
单元作文教学必须遵循“循序渐进”的教学原则,必须落实“听、说、读、写”这四个方面的能力训练。我们逐步形成以“总体感知——单项训练——综合训练”为序的三个环节进行整合导练。“总体感知”这一环节是让学生感知题意,明确了写作要求和写作注意事项等。“单项训练”是最关键的环节,因为“单项训练”为“综合训练”作了准备,“单项训练”做得好,“综合训练”也自然水到渠成。“单项训练”整合导练的内容是遣词造段、选材谋篇等。“单项训练”中又有很多“小单项训练”中,两个课时的习作课的时间是有限的,许多小单项是在单元课文教学中随堂完成的,只是检查提高,侧重对学生不易掌握或难点的进行“小单项训练” 。在“单项训练”环节中,我们 以“思、议、讲、练”四个骤进行整合导练。“综合训练”又以“单项训练”为基础,这一环节又是“单项训练”的延续。“综合训练” 第一步口头作文训练。在这一环节教学中,我们让中、差、优分别口述,再让学生评议修改,目的深化理解,触类旁通,为学生写打下基础。“综合训练” 第二步学生写作、修改,评议。
参考文献
[1] 九年义务教育小学语文课程标准(试行).中华人民共和国教育部,2001.6
[2] 黄亢美.小学语文课程理念与实施对话.广西师范大学出版社,2003
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收稿日期:2009-06-16
关健词:农村小学; 整合; 导练; 教学策略
Composition of rural family practice in primary schools to integrate teaching strategies
Pan cheng-Mim
Abstract: We have a four-year research and teaching practice, we have built a series of guided writing practice to integrate the three teaching strategies: writing vocabulary and language integrated training strategy guide; writing the ability to integrate methods and guided composition practice strategy; unit integrating text composition and cell mediated training strategy.
Key words: rural primary schools;integration;guided practice;teaching strategies
小学阶段没有一套整体性、连结连贯的作文教材,只是把作文训练分散在语文课本的每个单元中,虽然这些单元作文训练的内容排列有顺序,但是连续性不强。由于单元作文跨度大,训练量少,加上小学生的生活多用交流用壮语,学生很难把自己所见所闻所感真情地表达出来。加上很多教师因自然条件限制,在作文教学中,往往凭自己的主观意识和以往经验进行教学,造成了作文教学盲目性与脱节性,造成了学生作文成人化与政治化。
基于上述原因,我们要让农村小学的学生做到“易于动笔,乐于表达”和“表达真情实感”的,必须让学生有动笔必备作文词汇、语法、作文知识、作文表达能力。必须让教师进行系列作文导练整合教学。四年来,我们在《新理念下农村小学语文课整合教学策略与模式》课题研究与教学实验中,探索并构建了系列作文导练整合教学三个策略。
一、作文词汇与语汇整合导练策略:
1.在阅读教学中,强化进行系列作文词汇语汇整合导练。
根据语文课的整合教学的“学导性”、“渐进性”的教学原则,在导练范文立意谋篇等一般写作技能的基础上,着重让学生进行用词造句和用句造段的导学导练。
加强词汇、语汇导练并非逢课都练,全面开花。在四年的实验中,在既不增加课时也不放弃课本正常情况下,只能先择文质兼美课文为范文进行作文词汇与语汇整合导练。例如《伟大的友谊》一课,我们在抓住概括介绍与具体描述的两种方式的写作方法能力整合导练基础上,引导学生进行词汇语汇整合导练,先让学生理解过渡词,再让他们归类并造句,在造句的基础上,进行造段等,同时也凭借课文指导学生体会出过渡词、过渡句、过渡段的用法和在文中的意义。让学生再用“移用”“改换”“仿造”的办法进行词汇语汇的内化练习。
2.在单元的作文教学之前,有针对性进行系列作文词汇语汇整合导练。
根据语文课的整合教学的“渐进性”、“针对性”的教学原则,这种整合导练针对性很强,并且遵循学生认识由易到难的心理特征,重点讲究实效。四年来,我们实验班教师在上单元的作文教学之前,有针对性对学生在单元作文可能用上词汇、语汇进行整合导练,解决农村学生“词汇、语汇不够用”的困难,让他们有上爬的机会。例如,九义教材六年级制第九册第三单元的作文,要求写一处你最喜欢的自然景观,并抓住特点。农村小学的学生对景物的特点知道得很清楚,就是不善于用语言表达出来。我们在实验班进行“春夏秋冬”系列作文词汇语汇的导练中,先列出这四个季节的作文常用词语,引导学生按各个季节进行归类,并让学生辨析哪些词最能突出该季节的特点来,通过分类比较,加深了学生对作文词汇的理解。出示关于描写各季节景物特点的语段,让学生品读、品析最有特色的词汇、语汇用法,随后让学生依教师创设情境进行片段描写。
3.根据年级的作文具体要求,适当地进行补充系列作文词汇语汇整合导练。
小学阶段的作文训练分散在基础训练中,由于各册及单元作文内容连贯性不强、跨度大的缺陷,只在阅读教学和单元作文教学前进行系列作文词汇语汇整合导练,是远远达不倒积累作文词汇和作文语汇的要求,也很难让学生正确理解和运用祖国的语言文字,见识较少的农村学生更难达到。因此,我们根据各年级的作文具体要求,适当地进行补充系列作文词汇语汇整合导练。我们在五年级人物外貌的词汇语汇事例导练中,就分为:头、头发、面容、眉毛、眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴等十一项导练,第一大项导练分为形状、颜色(色泽);神态(状态)等小项导练。我们常把讲义在课前发给学生,让他们自行归类,最后汇总评议。例如“眉毛”这系列作文导练中,实验班的学生都能按如下归类:(1)眉形:把帚眉、卧蚕眉、柳叶眉、八字眉、刷了眉、剑眉……(2)眉色:黑眉、白眉、银眉等(3)鼎态:a、喜上眉梢、眉开眼笑、扬眉吐气、眉飞色舞……b、横眉冷对、横眉怒对、眉毛一扬……。通过分类后,我们让学生观察同班同学,评一评谁的眉毛最有特色,就对他(她)的眉毛进行片断描写,看谁能抓住眉态写出人物的内心世界。
系列词汇与语汇是有机整合起来,它们是相辅相成的。在教学当中,避免单一的词汇或语汇导练。例如我们进行“眼睛”词汇整合导练,我们穿插有关“儿童、少年、青年、中年”等有关描写眼睛的句段,让学生指出“眼睛”有关词语的用法,通过品析、互换、填空等方式,让学生品析不同年龄、不同职业用的词语不同。为了让学生对导练过的词汇、语汇进行内化,我们引导学生观察周围人物外貌特征,抓住人特征进行片断描写。实验班的学生经过词汇语汇的导练后,都能抓住人物外貌特征写人物,避免 “千人一面”的外貌描写的现象发生。
二、作文方法与作文能力整合导练策略
构建主义学习论认为,学习不是一个被动吸收,反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用(即同化、顺化)主动构建的过程。根据儿童研究,学生的学习动机总是同学生满足自己的学习需求紧密相关的。作文知识与作文能力整合导练,主要以造段和谋篇为中心,围绕它们展开写作知识和写作技能的整合导练,让学生在系列的导练中掌握写作的方法,让学生在系列的训练中形成写作技能。
1.编写写作讲义,合理安排结构,促进学习迁移。
如何塑造学生学习良好的认识结构呢?这是“为迁移而教”的问题。学生的认识结构是从教材的知识结构转化而来。好的结构可以简化知识,可以产生新的知识,有利于知识的运用。我们使用九义课本的写作知识散见“读写例话”或蕴涵在课文中,难以逼供学生形成一个系统的认知结构。因此,我们参考了很多版本作文辞典和种作文教学参考书,归类编写讲义教材。第一份完整的讲义内容分为概念、例子、判断,练习四个部分。例如“作文开头”这一份讲义,先编写历代人对开头见解,开头常用的方法,接着安排典型例段的评析,然后列举学生犯毛病的例段,最后安排开头段的练习题。
2.创设一个读、看、思、练、说的的作文语境,进行写作能力的培养。
首先,创设一个良好的班级学习作文环境。实验班订有许多报刊,并要不每位学生把的自己的课外书捐献出来,设立班级“图书角”,开展班级读书活动。每天早读前五分钟,由班长主持“五分钟读书”活动,由“值日式”同学把自己认为最优美的作文读给全班听,由全班同学评议。实验班还设立“读写笔记册”,这册主要让同学们抄自己认为最优美的句段或文章结构谋篇值得借鉴的文章抄写下来,然后用这些写作方法写生活中的人和事,每周由学生自评,家长参评,教师总评。
其次,在创设的作文语境中加强作文能力的整合导练。学生能力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖能力的发展,两者相辅相成,不断向更高更深地发展。我们在实验班加强指导学生写日记。我们把日记分成三类:一是观察日记;二是记事日记;三是运用日记。运用日记是让学生根据当日把学到的作文词汇、语汇及作文的方法进行写日记,日记内容可以是真实的,也可以是编造,目的只是在于“学以致用”。而观察日记与记事日记务必事物的真实,有真情实感。为了检查、巩固和提高,每个月选出三种类型的优秀日记进行展示交流评议。
总之作文方法与作文能力整合导练方式,是以“学以致用”为目的,是有效地激发学生的学习动机,唤起了学生积极自主的欲望。
三、单元作文与单元课文整合导练策略
每一个单元的作文,都与本单元的课文息息相关的,有的侧重本单元作文知识与能力,有的侧重于本单元课文情感价值提升与内化。基于此认识,四年来,我们采用如下策略。
1、抓好单元里的每一篇课文的写作知识进行整合导练。
单元习作是根据本单元写作知识训练点提出来的,而我们教材里的每一单元的课文是根据写作知识训练点组成的课文成为了单元作文知识点的范文。我们抓写作知识点进行课文教学,既完成任务课文教学任务,又能有时间进行写作知识点与阅读教学整合导练。如教《十六年前的回忆》时,抓住“前后照应”这个写作知识点为主线导练;如在《狼牙山五壮士》教学中,抓住人物的动作、神态、语言进行品读、品析,让学生感悟出课文详写的方法,课外引导学生用详写的方法去写自己参加的某一项活动。
在抓好单元里的每一篇课文的写作知识进行整合导练中,不要单一去追求作文知识点教学。只有通过语言文字的训练,学生才能在训练中揣摩出作文知识的用法、意义。语言文字训练与作文知识训练是相互渗透的,只有这样,才能更好整合学生原认知,形成新知。
2、抓好单元作文教学系列的导学导练
单元作文教学必须遵循“循序渐进”的教学原则,必须落实“听、说、读、写”这四个方面的能力训练。我们逐步形成以“总体感知——单项训练——综合训练”为序的三个环节进行整合导练。“总体感知”这一环节是让学生感知题意,明确了写作要求和写作注意事项等。“单项训练”是最关键的环节,因为“单项训练”为“综合训练”作了准备,“单项训练”做得好,“综合训练”也自然水到渠成。“单项训练”整合导练的内容是遣词造段、选材谋篇等。“单项训练”中又有很多“小单项训练”中,两个课时的习作课的时间是有限的,许多小单项是在单元课文教学中随堂完成的,只是检查提高,侧重对学生不易掌握或难点的进行“小单项训练” 。在“单项训练”环节中,我们 以“思、议、讲、练”四个骤进行整合导练。“综合训练”又以“单项训练”为基础,这一环节又是“单项训练”的延续。“综合训练” 第一步口头作文训练。在这一环节教学中,我们让中、差、优分别口述,再让学生评议修改,目的深化理解,触类旁通,为学生写打下基础。“综合训练” 第二步学生写作、修改,评议。
参考文献
[1] 九年义务教育小学语文课程标准(试行).中华人民共和国教育部,2001.6
[2] 黄亢美.小学语文课程理念与实施对话.广西师范大学出版社,2003
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收稿日期:2009-06-16