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【摘 要】众所周知，学生是课堂活动的主体。构建以学生为主体的课堂活动，不仅能提升学生的学习质量和认知能力，还使学生与教师之间的互动关系更加紧密、高效。然而，在现阶段的小学语文课堂教学中，大多数教师缺乏有效的管理策略和组织方法，往往忽视学生的主体作用，导致学生的学习效果和课堂质量难以提升。对此，本文作者立足主体学情，对小学语文教师的教学策略展开思考。
【关键词】小学语文;课堂策略;优化教学
教育是一个不断变化的动态过程，针对不同学情采取不同的教学方式，从而才能保证课堂实施的有效性。语文是小学生语言学习的基础学科，其语文课堂的有效组织和高效实施，将对学生的语言发展和表达运用产生积极效果。因此，本文从现阶段小学语文教师在教学组织中的问题、提升小学语文教师教学质量的具体策略两个方面对此进行分析。
一、现阶段小学语文教师在教学组织中的问题
第一，教学计划缺乏主体性。学生作为课堂活动的主体，其教学计划的构建与实施应从学生的主体出发，以学生的实际需求为导向，进而保证课堂活动的有序进行。但在当前的教学组织中，部分教师在计划的制定方面存在片面性、主导化的问题，未能结合实际情况组织活动，导致学生处于被动接受的认知状态。第二，导引环节组织不恰当。导引环节是激发学生学习兴趣、调动学生探索求知的关键环节，然而，在实际的组织活动中，部分教师往往忽视其导引环节的重要性，缺乏多样化的引导方式，难以激发其探究兴趣，导致课堂互动难以保持有效状态。第三，素养渗透缺乏實效性。核心素养是教学发展的重点之一，加强学生学科素养的发展，将有助于提升学生的综合能力。但在当前的教学组织中，部分教师未能正确渗透其核心素养，科学引导学生的发展方向，从而影响学生主体的发展效益。
二、提升小学语文教师教学质量的具体策略
1、注重备课，把握教学计划
备课是教学活动高效开展的关键环节，在小学语文教学组织中，教师应注重其备课的实效性和主体性，从学生的实际情况出发，把握教学的计划和内容，正确引导学生的学习方向和探究形式，进而保证课堂活动的顺利实施。同时，在备课的内容方面，教师还应注重其教学方法和学习方法的选择，针对不同层次、不同阶段、不同基础的学生采取个性化的引导策略，如在低年级教学中可运用趣味故事导入、多媒体教学等方法，丰富学生的学习环境，调动学习兴趣;在高年级教学中可以利用小组讨论、任务探究等方法，进一步提升学生的语言思维和探究意识等，从而保证学生学的轻松、教师教的高效。
2、优化环境，提升主体兴趣
环境是外部驱动的一个重要作用点，其语言知识的学习，对于小学生而言，缺乏一定的参与兴趣和学习动力，对此，小学语文教师应科学看待这一问题，深入了解小学生的认知特点，运用信息技术手段，优化学生的学习环境，以此来调动和提升学生的语言兴趣，保证学生主体的语言发展。如，在《观潮》的教学中，本文主要描述了钱塘江大潮涨潮前后的景色变化，但考虑到小学生的社会经验和认知不足等原因，教师在教授的过程中，可采用情景教学的方法，利用多媒体投影技术，将钱塘江大潮的相关视频引入其中，生动、直观的将其大潮的壮观宏伟展示给学生，这不仅能拓宽学生的基础认知，还使学生在视频图像的导引下产生探究兴趣，进而对“天下奇观”展开学习。
3、创新问题，加强语言理解
课堂问题是检验学生学习效果的主要方法之一，不仅能加强学生对其语言细节的理解，夯实基础，还能培养学生的语言思维，使学生结合问题内容，对其文章进行系统化梳理，更易于学生对其中心思想和主题情感的把握。但在当前的教学实施中，部分教师在问题环节的设计和运用方面存在一些问题，如“设问形式较为单一”“问题内容缺乏层次”“问题探究性不足”等，进而影响学生的理解效果和学习质量。对此，小学语文教师应正确把握问题方向，创新问题内容，从实际学情出发，由浅入深、由易到难，进一步加强学生对其文本语言的理解。如在《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以从“为什么说20实际是一个呼风唤雨的世纪？”“你从文章中如何感受到20实际是一个呼风唤雨的世纪？”等方面入手，进一步突出问题的主题，保持学生的深度思考。
4、丰富形式，保证互动效益
师生关系是课堂教学中最基本的教育关系，也是课堂活动有效开展的行动前提。在当前的教学发展中，部分教师为尽快完成课堂任务，采取“帮”学生回答“引”学生思考的方式，主导课堂，难以启发学生的学习思维，其互动效益发挥不足。对此，小学语文教师应打破传统的主导思想，以学生的主体发展为出发点和落脚点，丰富课堂形式，构建和谐的师生关系，从而保证课堂活动的高效发展。如在《总也倒不了的老屋》的教学中，教师可以组织学生对故事内容进行续写，围绕“老屋”的优良品质进行发散创作，如“老屋帮助了被猎人追赶的小狐狸”“老屋收留了在外流浪的小狗”“老屋为农夫提供了温暖的房子”等，这不仅能激发学生的参与热情，还使师生之间的互动关系更加牢固，从而达到将课堂交还于学生的目标。
5、文化渗透，促进内在发展
语言是文化交流的重要载体。加强语言中的文化理解，不仅能提高学生对语言文字的学习效果，还使学生的内在素养得到有效引导与发展。文化传承与理解是语文学科核心素养之一，将其渗透到课堂教学之中，有助于培养学生的文化意识、扩充其文化视野。因此，在小学语文课堂中，教师应合理渗透学科素养，深入挖掘教材中的文学价值，加深学生的主体理解，促进其内在发展。如在《少年中国说（节选）》的教学中，教师可以从文章的社会环境方面入手，引导学生结合创作背景，进一步了解作者对当时清王朝封建贵族官僚的因循守旧、顽固苟且的愤恨之情，号召“中国少年”梳理奋起救国的责任和努力拼搏的精神，有助于培养学生的爱国情怀和文化意识。
参考文献：
[1]刘佐芳.浅谈小学语文课堂如何优化教学[J].明日，2019（17）：329-329.
[2]谢莉莉.浅谈小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].新课程·上旬，2017（9）：137.
[3]廖敏.优化小学语文课堂教学助力学生成长[J].小作家选刊（教学交流），2017（14）：253.
（作者单位：河南省濮阳市台前县教师进修学校）
【关键词】小学语文;课堂策略;优化教学
教育是一个不断变化的动态过程，针对不同学情采取不同的教学方式，从而才能保证课堂实施的有效性。语文是小学生语言学习的基础学科，其语文课堂的有效组织和高效实施，将对学生的语言发展和表达运用产生积极效果。因此，本文从现阶段小学语文教师在教学组织中的问题、提升小学语文教师教学质量的具体策略两个方面对此进行分析。
一、现阶段小学语文教师在教学组织中的问题
第一，教学计划缺乏主体性。学生作为课堂活动的主体，其教学计划的构建与实施应从学生的主体出发，以学生的实际需求为导向，进而保证课堂活动的有序进行。但在当前的教学组织中，部分教师在计划的制定方面存在片面性、主导化的问题，未能结合实际情况组织活动，导致学生处于被动接受的认知状态。第二，导引环节组织不恰当。导引环节是激发学生学习兴趣、调动学生探索求知的关键环节，然而，在实际的组织活动中，部分教师往往忽视其导引环节的重要性，缺乏多样化的引导方式，难以激发其探究兴趣，导致课堂互动难以保持有效状态。第三，素养渗透缺乏實效性。核心素养是教学发展的重点之一，加强学生学科素养的发展，将有助于提升学生的综合能力。但在当前的教学组织中，部分教师未能正确渗透其核心素养，科学引导学生的发展方向，从而影响学生主体的发展效益。
二、提升小学语文教师教学质量的具体策略
1、注重备课，把握教学计划
备课是教学活动高效开展的关键环节，在小学语文教学组织中，教师应注重其备课的实效性和主体性，从学生的实际情况出发，把握教学的计划和内容，正确引导学生的学习方向和探究形式，进而保证课堂活动的顺利实施。同时，在备课的内容方面，教师还应注重其教学方法和学习方法的选择，针对不同层次、不同阶段、不同基础的学生采取个性化的引导策略，如在低年级教学中可运用趣味故事导入、多媒体教学等方法，丰富学生的学习环境，调动学习兴趣;在高年级教学中可以利用小组讨论、任务探究等方法，进一步提升学生的语言思维和探究意识等，从而保证学生学的轻松、教师教的高效。
2、优化环境，提升主体兴趣
环境是外部驱动的一个重要作用点，其语言知识的学习，对于小学生而言，缺乏一定的参与兴趣和学习动力，对此，小学语文教师应科学看待这一问题，深入了解小学生的认知特点，运用信息技术手段，优化学生的学习环境，以此来调动和提升学生的语言兴趣，保证学生主体的语言发展。如，在《观潮》的教学中，本文主要描述了钱塘江大潮涨潮前后的景色变化，但考虑到小学生的社会经验和认知不足等原因，教师在教授的过程中，可采用情景教学的方法，利用多媒体投影技术，将钱塘江大潮的相关视频引入其中，生动、直观的将其大潮的壮观宏伟展示给学生，这不仅能拓宽学生的基础认知，还使学生在视频图像的导引下产生探究兴趣，进而对“天下奇观”展开学习。
3、创新问题，加强语言理解
课堂问题是检验学生学习效果的主要方法之一，不仅能加强学生对其语言细节的理解，夯实基础，还能培养学生的语言思维，使学生结合问题内容，对其文章进行系统化梳理，更易于学生对其中心思想和主题情感的把握。但在当前的教学实施中，部分教师在问题环节的设计和运用方面存在一些问题，如“设问形式较为单一”“问题内容缺乏层次”“问题探究性不足”等，进而影响学生的理解效果和学习质量。对此，小学语文教师应正确把握问题方向，创新问题内容，从实际学情出发，由浅入深、由易到难，进一步加强学生对其文本语言的理解。如在《呼风唤雨的世纪》的教学中，教师可以从“为什么说20实际是一个呼风唤雨的世纪？”“你从文章中如何感受到20实际是一个呼风唤雨的世纪？”等方面入手，进一步突出问题的主题，保持学生的深度思考。
4、丰富形式，保证互动效益
师生关系是课堂教学中最基本的教育关系，也是课堂活动有效开展的行动前提。在当前的教学发展中，部分教师为尽快完成课堂任务，采取“帮”学生回答“引”学生思考的方式，主导课堂，难以启发学生的学习思维，其互动效益发挥不足。对此，小学语文教师应打破传统的主导思想，以学生的主体发展为出发点和落脚点，丰富课堂形式，构建和谐的师生关系，从而保证课堂活动的高效发展。如在《总也倒不了的老屋》的教学中，教师可以组织学生对故事内容进行续写，围绕“老屋”的优良品质进行发散创作，如“老屋帮助了被猎人追赶的小狐狸”“老屋收留了在外流浪的小狗”“老屋为农夫提供了温暖的房子”等，这不仅能激发学生的参与热情，还使师生之间的互动关系更加牢固，从而达到将课堂交还于学生的目标。
5、文化渗透，促进内在发展
语言是文化交流的重要载体。加强语言中的文化理解，不仅能提高学生对语言文字的学习效果，还使学生的内在素养得到有效引导与发展。文化传承与理解是语文学科核心素养之一，将其渗透到课堂教学之中，有助于培养学生的文化意识、扩充其文化视野。因此，在小学语文课堂中，教师应合理渗透学科素养，深入挖掘教材中的文学价值，加深学生的主体理解，促进其内在发展。如在《少年中国说（节选）》的教学中，教师可以从文章的社会环境方面入手，引导学生结合创作背景，进一步了解作者对当时清王朝封建贵族官僚的因循守旧、顽固苟且的愤恨之情，号召“中国少年”梳理奋起救国的责任和努力拼搏的精神，有助于培养学生的爱国情怀和文化意识。
参考文献：
[1]刘佐芳.浅谈小学语文课堂如何优化教学[J].明日，2019（17）：329-329.
[2]谢莉莉.浅谈小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].新课程·上旬，2017（9）：137.
[3]廖敏.优化小学语文课堂教学助力学生成长[J].小作家选刊（教学交流），2017（14）：253.
（作者单位：河南省濮阳市台前县教师进修学校）