论文部分内容阅读
【摘要】“义务教育阶段新的化学课程，是面向全体学生的化学课程，是一切为了学生发展的课程。”它以提高学生的科学素养为主旨，注重培养学生的学习兴趣，要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到全面发展。本文主要借助教学设计，说明笔者在教学实践中对“三维目标”整合的想法和做法。
【关键词】三维目标 整合 教学设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-02
1.整合的原因
1.1课程标准要求
以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；通过化学学习培养学生的合作精神。在第三部分内容标准的一级主题科学探究（三）学习基本的实验技能中要求“6.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，探究活动可以有不同的水平层次。”
1.2教材内容分析
氧气是维持生命不可或缺的物质，也是参与化学反应最多的物质之一，所以有关氧气的知识是学生必须掌握的基础知识。同时也是学生继续学习《燃烧与燃料》、第七章《金属》必须具备的基础知识。这是教材第一次对一种气体物质进行系统的研究，它给我们提供了一些研究的思路和方法，对于初学化学的学生来说，渗透这些基本的思路和方法是很有必要的。让学生在学习中体会、感悟、然后提升。
以前只讲知识点，并不关注过程与方法，情感态度与价值观。结果是：学生对实验室制氧气的化学方程式的书写及催化剂的特点，还有发生装置与收集装置的选择，这几方面掌握的效果并不好。为了达到更好的教学效果，笔者试从“三维目标”整合的角度对本节教学进行设计，效果良好。
2.实施整合
2.1以“知识与能力”为导向的整合
“知识与能力”是课堂教学的核心部分，它既是教学的目标也是新教学的起点，所以在教学中备受关注。但是如果单纯强调掌握知识与能力，必然让学生感到为学习而学习，枯燥乏味，这样的学习只能以模仿为主，长期下去将抑制学生的主动性和创造性。为了让课堂更精彩，以“知识与能力”为导向，整合“三維目标”有利于改善学生的学习状况。
教学设计1：催化剂的概念、特点、化学方程式的书写。
学生演示实验：取三支试管，在其中的两支试管中分别加入少量的二氧化锰、粉笔灰。然后向三支试管中分别加入适量的过氧化氢溶液，然后将带火星的火柴分别伸入三支试管中，观察现象。根据火柴复燃的情况挑选出实验室制氧气的最佳药品。
（说明：实验有利于培养学生动手操作的能力，能让学生与实验零距离接触，学生会很兴奋，激发了学生的探究欲望。使学生对学习化学的情感态度得到一定程度的提升。使知识教学具有一定的情景性。该探究实验为引出催化剂及其特点做了铺垫。）
效果：能很好的达到预期的实验现象（实验完毕后在教师的引导下观察二氧化锰的质量）。
教师：“除了反应停止以外，你还观察到了什么？”
学生1：黑色的二氧化锰还没反应完。
学生2：另一支试管里的粉笔灰也还有剩余。
学生3：（有点不自信的说）我看到二氧化锰和粉笔灰好像没有减少。
其他学生也开始小声的附和着：对，好像没有减少。
教师：大家观察的真仔细。能够实事求是的说出自己所看到的现象，希望大家在以后的化学学习中继续保持这一点。
教师：二氧化锰和粉笔灰的质量到底有没有变呢？我们怎样才能知道呢？组织小组讨论。
学生小结：实验前先称出二氧化锰的质量，实验后过滤把二氧化锰洗涤、烘干后再称量，比较反应前后质量是否相等。
教师：分析得很好，有兴趣的同学可以在课下写好实验报告单，到实验室去完成这个实验（“做实验”激发了学生对化学学习的热情，同时把课堂延伸到课外）。向停止反应的有二氧化锰的试管中，再次倒入过氧化氢溶液，能发现什么现象？这说明了什么？
学生：（观察后）又产生了大量气泡，这说明原来的二氧化锰还能起作用。
教师：我们把这种作用称为催化作用。把像二氧化锰这样的物质称为催化剂。
（说明：这样引出了催化剂的概念、特点。通过引导学生阅读课本上“形形色色的催化剂”使学生更进一步认识催化剂的有关知识，加深了对催化剂的了解。）
教学设计2：通过设置练习题，让学生观察、选择不同的发生装置、收集装置，从而更加明确选择发生装置及收集装置的依据。
习题：硫化亚铁（FeS）是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在硫化亚铁的表面，会产生硫化氢（H2S），实验室常利用这个反应来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡蛋气味的气体，它的密度比空气大，能溶于水，水溶液叫氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时，应选用下图所示的_____装置；收集硫化氢时，应选用下图所示的___装置。（填代号）
图一
2.2以“过程与方法”为导向的整合
“过程”本身不仅具有手段性价值，也具有目的性价值。为了转变学生过于依赖接受式的学习方式，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动，这对学生的精神建构具有重要意义。尽管在探索的过程中，学生面对问题和困惑、挫折和失败要花费很多时间和精力，但这是一个人学习、生长、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。只有在过程中，对学生进行方法引导，知识才能进入个体的整体经验，转化为“精神的力量” “生活的智慧”，弥合个体知识学习与精神建构的断裂。
教学设计3：这是我们第一次对一种气体物质进行系统的研究，它会教给我们一些探究的思路和方法，这对我们以后的学习是很有帮助的。 我们先回忆一下获得氧气的方法有哪些？下面这些物质能产生氧气吗？为什么？以小组为单位，讨论交流，从这些含氧的物质中挑选出实验室制取氧气的最佳方案。
1.食盐（主要成分为NaCl） 2.过氧化氢（H2O2）
3.氧化汞 （ HgO ） 4.高锰酸钾（KMnO4）
5.氯酸钾（KClO3） 6.甲烷（CH4） 7.水 （ H2O ）
（说明：让学生在合作中学习，学会倾听他人分析问题的思路，并为展示他们的思路、想法提供了机会，找差距促使自己考虑问题更全面。还使学生初步建立了元素守恒的思想。这些都促使知识的学习与情感、态度、价值观的培养相结合。）
效果：经过大家的合作，通过观察物质的元素组成，再根据给出的实验条件，很多学生能挑选出过氧化氢。
教学设计4：通过师生共同分析收集气体的原理，让学生小组讨论总结选择某种收集方法时气体应该具备的条件。再根据学生已有的有关氧气的知识，得出氧气的收集方法。使学生更加明确选择收集装置的依据。
导入：怎么收集呢？引出收集装置，介绍常见的收集装置图。
图二
讨论：要想把气体收集到集气瓶里，这种气体应该具备怎样的性质呢？即怎样才能把集气瓶里的气体或水排掉，收集到你想要的气体呢？
（说明：学生经过这样的提示后，了解了应该根据什么条件来选择气体的收集装置的思路，有利于知识的迁移。）
步骤：连接选取的发生装置和收集装置，引导学生分析制取气体的实验步骤。重点分析装置气密性如何检查，由学生商讨方案，总结介绍自己的方案，经同学们选出合理的方案，再由该学生亲自演示。
（说明：这样比教师自己讲解，自己演示更能调动学生的积极性，有利于学生对知识的理解，建构知识的脉络，达到更好的教学效果。）
2.3以“情感、态度、价值观”为导向的整合
“情感、态度、价值观”是学生在学习学科知识的过程中分三个阶段逐步形成的。积极的情感是学习的动力，是潜藏在学生内部的、不易察觉的、不易把握的、却是对学习效果产生深远影响的隐形因素。所以在课堂教学中，教师总是想方设法调动学生的主动性，使学生产生积极的情感，从而对学习有了良好的态度，进一步形成正确的价值观。
教学设计5：这节课我们来谈论一下大家都很熟悉的氧气，就你所了解的有关氧气的知识展开来说一说，我不点名了，大家主动的起来说好吧？
（说明：让学生自由的主动的回想前面学过的有关氧气的知识，促使学生对氧气的知识进行整合，巩固自己的认知结构，从另一方面讲也教给学生学习知识的一种方法，促使知识与方法相结合。而且这样做不仅能节约时间，提高课堂效率；还能培养学生主动的课堂表现，而非被动的应付老师的回答。）
效果：达到了预期的想法，学生表现积极，争着回答，此起彼伏。虽然有学生回答的是氧元素的知识，这样的暴露，经过教师的指导正好能让其他学生更好的明白元素与物质是不同的。
感悟：开放性的问题，有利于产生课堂生成（本人认为这种“课堂生成”才是课堂上最重要的东西），能调动学生的积极性、主动性，有利于教师了解学生的想法，从而对学生暴露的问题能有针对性的采取措施进行纠错。在以后的课堂教学中要增加开放性的题目，或创设情境让学生从自己喜欢的角度去发现问题。
教学设计6：通过视频演示制取一瓶氧气的整个操作过程，让学生体会实验室制取气体的步骤、注意事项。重点引导学生分析如何验满。
视频：一切准备工作都已经做好，让学生观看实验室制取氧气的视频，从而为学生自己实验时提供具体的操作依据以及实验的注意事项，检验、验满。
（说明：因为前面做了大量的分析工作，学生已经理解到位，这时看视频比教师演示实验更节约时间，效果更明显、效率更高、课堂更紧凑。用不同的教学方式吸引学生的注意力。）
3.整合的效果
为了了解实施“整合”的效果，在新授内容结束后，留给学生大约2分钟的时间，让学生交流、反思学习的过程。同时为了检验是否达到教学目标，寻找教学中可能出现的问题，并在以后的教学中及时弥补，让学生在课尾完成一份事先设计好的问卷。
问卷由几个问题组成：1.这节课你感到快乐吗？为什么？2.这节课你学会了什么知识？3.你学会了哪些学习方法？第一个问题是为了了解学生在情感、态度、价值观方面的变化，第二、三个问题是考查学生运用所学知识，解决简单化学问题的能力，同时也在考察中为学生学习指明了努力的方向。
（说明：从收上来的问卷中了解到学生反映良好，80%的学生对化学产生了浓厚的兴趣，觉得化学课堂是快乐的。家庭作业中对发生装置及收集装置的题目掌握得也较好，说明新知识在学生头脑中迁移、拓展了。本节课重点是“制取”氧气，这样看来教学目标圆满达成。）
参考文献：
[1]全日制义务教育化学课程标准教师读本（修订本）.武汉：华中师范大学出版社，2003：15
[2]余泓遐.上好一堂课要切实解决的几个问题.化学教育，2010，（4）：29—31
[3]刘革平，龚继新.化学新课程该如何教.化学教育，2010，（8）：21—23
[4]徐泓.優化教学常规环节促进教师专业发展.化学教育，2010，（8）：24—26
[5]王宪德.“二氧化碳的制取和性质”课模设计探讨.化学教学，2012，（2）：27
【关键词】三维目标 整合 教学设计
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0061-02
1.整合的原因
1.1课程标准要求
以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；通过化学学习培养学生的合作精神。在第三部分内容标准的一级主题科学探究（三）学习基本的实验技能中要求“6.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动，探究活动可以有不同的水平层次。”
1.2教材内容分析
氧气是维持生命不可或缺的物质，也是参与化学反应最多的物质之一，所以有关氧气的知识是学生必须掌握的基础知识。同时也是学生继续学习《燃烧与燃料》、第七章《金属》必须具备的基础知识。这是教材第一次对一种气体物质进行系统的研究，它给我们提供了一些研究的思路和方法，对于初学化学的学生来说，渗透这些基本的思路和方法是很有必要的。让学生在学习中体会、感悟、然后提升。
以前只讲知识点，并不关注过程与方法，情感态度与价值观。结果是：学生对实验室制氧气的化学方程式的书写及催化剂的特点，还有发生装置与收集装置的选择，这几方面掌握的效果并不好。为了达到更好的教学效果，笔者试从“三维目标”整合的角度对本节教学进行设计，效果良好。
2.实施整合
2.1以“知识与能力”为导向的整合
“知识与能力”是课堂教学的核心部分，它既是教学的目标也是新教学的起点，所以在教学中备受关注。但是如果单纯强调掌握知识与能力，必然让学生感到为学习而学习，枯燥乏味，这样的学习只能以模仿为主，长期下去将抑制学生的主动性和创造性。为了让课堂更精彩，以“知识与能力”为导向，整合“三維目标”有利于改善学生的学习状况。
教学设计1：催化剂的概念、特点、化学方程式的书写。
学生演示实验：取三支试管，在其中的两支试管中分别加入少量的二氧化锰、粉笔灰。然后向三支试管中分别加入适量的过氧化氢溶液，然后将带火星的火柴分别伸入三支试管中，观察现象。根据火柴复燃的情况挑选出实验室制氧气的最佳药品。
（说明：实验有利于培养学生动手操作的能力，能让学生与实验零距离接触，学生会很兴奋，激发了学生的探究欲望。使学生对学习化学的情感态度得到一定程度的提升。使知识教学具有一定的情景性。该探究实验为引出催化剂及其特点做了铺垫。）
效果：能很好的达到预期的实验现象（实验完毕后在教师的引导下观察二氧化锰的质量）。
教师：“除了反应停止以外，你还观察到了什么？”
学生1：黑色的二氧化锰还没反应完。
学生2：另一支试管里的粉笔灰也还有剩余。
学生3：（有点不自信的说）我看到二氧化锰和粉笔灰好像没有减少。
其他学生也开始小声的附和着：对，好像没有减少。
教师：大家观察的真仔细。能够实事求是的说出自己所看到的现象，希望大家在以后的化学学习中继续保持这一点。
教师：二氧化锰和粉笔灰的质量到底有没有变呢？我们怎样才能知道呢？组织小组讨论。
学生小结：实验前先称出二氧化锰的质量，实验后过滤把二氧化锰洗涤、烘干后再称量，比较反应前后质量是否相等。
教师：分析得很好，有兴趣的同学可以在课下写好实验报告单，到实验室去完成这个实验（“做实验”激发了学生对化学学习的热情，同时把课堂延伸到课外）。向停止反应的有二氧化锰的试管中，再次倒入过氧化氢溶液，能发现什么现象？这说明了什么？
学生：（观察后）又产生了大量气泡，这说明原来的二氧化锰还能起作用。
教师：我们把这种作用称为催化作用。把像二氧化锰这样的物质称为催化剂。
（说明：这样引出了催化剂的概念、特点。通过引导学生阅读课本上“形形色色的催化剂”使学生更进一步认识催化剂的有关知识，加深了对催化剂的了解。）
教学设计2：通过设置练习题，让学生观察、选择不同的发生装置、收集装置，从而更加明确选择发生装置及收集装置的依据。
习题：硫化亚铁（FeS）是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在硫化亚铁的表面，会产生硫化氢（H2S），实验室常利用这个反应来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡蛋气味的气体，它的密度比空气大，能溶于水，水溶液叫氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时，应选用下图所示的_____装置；收集硫化氢时，应选用下图所示的___装置。（填代号）
图一
2.2以“过程与方法”为导向的整合
“过程”本身不仅具有手段性价值，也具有目的性价值。为了转变学生过于依赖接受式的学习方式，在“过程与方法”中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动，这对学生的精神建构具有重要意义。尽管在探索的过程中，学生面对问题和困惑、挫折和失败要花费很多时间和精力，但这是一个人学习、生长、发展和创造所必须经历的过程，具有真实的意义。只有在过程中，对学生进行方法引导，知识才能进入个体的整体经验，转化为“精神的力量” “生活的智慧”，弥合个体知识学习与精神建构的断裂。
教学设计3：这是我们第一次对一种气体物质进行系统的研究，它会教给我们一些探究的思路和方法，这对我们以后的学习是很有帮助的。 我们先回忆一下获得氧气的方法有哪些？下面这些物质能产生氧气吗？为什么？以小组为单位，讨论交流，从这些含氧的物质中挑选出实验室制取氧气的最佳方案。
1.食盐（主要成分为NaCl） 2.过氧化氢（H2O2）
3.氧化汞 （ HgO ） 4.高锰酸钾（KMnO4）
5.氯酸钾（KClO3） 6.甲烷（CH4） 7.水 （ H2O ）
（说明：让学生在合作中学习，学会倾听他人分析问题的思路，并为展示他们的思路、想法提供了机会，找差距促使自己考虑问题更全面。还使学生初步建立了元素守恒的思想。这些都促使知识的学习与情感、态度、价值观的培养相结合。）
效果：经过大家的合作，通过观察物质的元素组成，再根据给出的实验条件，很多学生能挑选出过氧化氢。
教学设计4：通过师生共同分析收集气体的原理，让学生小组讨论总结选择某种收集方法时气体应该具备的条件。再根据学生已有的有关氧气的知识，得出氧气的收集方法。使学生更加明确选择收集装置的依据。
导入：怎么收集呢？引出收集装置，介绍常见的收集装置图。
图二
讨论：要想把气体收集到集气瓶里，这种气体应该具备怎样的性质呢？即怎样才能把集气瓶里的气体或水排掉，收集到你想要的气体呢？
（说明：学生经过这样的提示后，了解了应该根据什么条件来选择气体的收集装置的思路，有利于知识的迁移。）
步骤：连接选取的发生装置和收集装置，引导学生分析制取气体的实验步骤。重点分析装置气密性如何检查，由学生商讨方案，总结介绍自己的方案，经同学们选出合理的方案，再由该学生亲自演示。
（说明：这样比教师自己讲解，自己演示更能调动学生的积极性，有利于学生对知识的理解，建构知识的脉络，达到更好的教学效果。）
2.3以“情感、态度、价值观”为导向的整合
“情感、态度、价值观”是学生在学习学科知识的过程中分三个阶段逐步形成的。积极的情感是学习的动力，是潜藏在学生内部的、不易察觉的、不易把握的、却是对学习效果产生深远影响的隐形因素。所以在课堂教学中，教师总是想方设法调动学生的主动性，使学生产生积极的情感，从而对学习有了良好的态度，进一步形成正确的价值观。
教学设计5：这节课我们来谈论一下大家都很熟悉的氧气，就你所了解的有关氧气的知识展开来说一说，我不点名了，大家主动的起来说好吧？
（说明：让学生自由的主动的回想前面学过的有关氧气的知识，促使学生对氧气的知识进行整合，巩固自己的认知结构，从另一方面讲也教给学生学习知识的一种方法，促使知识与方法相结合。而且这样做不仅能节约时间，提高课堂效率；还能培养学生主动的课堂表现，而非被动的应付老师的回答。）
效果：达到了预期的想法，学生表现积极，争着回答，此起彼伏。虽然有学生回答的是氧元素的知识，这样的暴露，经过教师的指导正好能让其他学生更好的明白元素与物质是不同的。
感悟：开放性的问题，有利于产生课堂生成（本人认为这种“课堂生成”才是课堂上最重要的东西），能调动学生的积极性、主动性，有利于教师了解学生的想法，从而对学生暴露的问题能有针对性的采取措施进行纠错。在以后的课堂教学中要增加开放性的题目，或创设情境让学生从自己喜欢的角度去发现问题。
教学设计6：通过视频演示制取一瓶氧气的整个操作过程，让学生体会实验室制取气体的步骤、注意事项。重点引导学生分析如何验满。
视频：一切准备工作都已经做好，让学生观看实验室制取氧气的视频，从而为学生自己实验时提供具体的操作依据以及实验的注意事项，检验、验满。
（说明：因为前面做了大量的分析工作，学生已经理解到位，这时看视频比教师演示实验更节约时间，效果更明显、效率更高、课堂更紧凑。用不同的教学方式吸引学生的注意力。）
3.整合的效果
为了了解实施“整合”的效果，在新授内容结束后，留给学生大约2分钟的时间，让学生交流、反思学习的过程。同时为了检验是否达到教学目标，寻找教学中可能出现的问题，并在以后的教学中及时弥补，让学生在课尾完成一份事先设计好的问卷。
问卷由几个问题组成：1.这节课你感到快乐吗？为什么？2.这节课你学会了什么知识？3.你学会了哪些学习方法？第一个问题是为了了解学生在情感、态度、价值观方面的变化，第二、三个问题是考查学生运用所学知识，解决简单化学问题的能力，同时也在考察中为学生学习指明了努力的方向。
（说明：从收上来的问卷中了解到学生反映良好，80%的学生对化学产生了浓厚的兴趣，觉得化学课堂是快乐的。家庭作业中对发生装置及收集装置的题目掌握得也较好，说明新知识在学生头脑中迁移、拓展了。本节课重点是“制取”氧气，这样看来教学目标圆满达成。）
参考文献：
[1]全日制义务教育化学课程标准教师读本（修订本）.武汉：华中师范大学出版社，2003：15
[2]余泓遐.上好一堂课要切实解决的几个问题.化学教育，2010，（4）：29—31
[3]刘革平，龚继新.化学新课程该如何教.化学教育，2010，（8）：21—23
[4]徐泓.優化教学常规环节促进教师专业发展.化学教育，2010，（8）：24—26
[5]王宪德.“二氧化碳的制取和性质”课模设计探讨.化学教学，2012，（2）：27