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◆摘 要：在新课程改革指导下，管理民主化进程日益加快，高中物理教师在学校教育管理中发挥着不可忽视的作用。怎样提高高中物理教师现代课程领导力，增强教师在学校教育管理的领导能力与教学影响力，成为教师面临的重要课题。现以高中物理教师为例，分析教师现代课程领导力提升策略方法，以期为高中物理教师提供更多的参考依据。
◆关键词：高中物理;课程领导力;提升策略
现如今，新课程指出“教师作为课程的研发者与组织者”，所以教师不再是“教书匠”，而变成课程的领导者。教师是新课程改革与教学创新的主体，教师课程领导力的不断提升，不但能改变教学实践路径，还能推动学校课程建设。高中物理教学的目的，就是促进学生全面发展，而在高中阶段学习的复杂性与高考压力影响下，如何激发学生的热情、提高学生的物理核心素养，需要高中物理教师提高自身的课程领导力，通过物理课程的创新与优化，丰富教学资源，调整课程结构，组织物理学科实践活动，不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
一、改变固有学校课程管理机制，赋予教师更多课程领导权利
课程管理机制作为影响高中物理教师课程领导力的关键因素。在过去高中课程管理机制的影响下，高中物理课程管理较为集中，使课程缺少新鲜元素，而许多高中学校没有设立专门的物理课程领导组织，以至于物理教师的课程领导与参与流于表面形式。新课程改革指导下，赋予高中学校拥有更多课程研发与校本课本建设的权利，部分高中纷纷构建具有独特性的课程领导组织，提高物理教师的课程领导意识，强化教师参与课程决策的主动性，推动高中课程决策组织向着民主化、多元化发展。所以，结合高中学校物理课程管理情况，需要积极执行三级课程管理机制，通过构建高中学校物理课程领导组织，改变过去集中模式，使校长在促进教师领导者与校长间合作友好关系方面发挥积极作用，通过带领物理教师展开课程研发与实践，为物理教师提供课程领导的机会。同时，学校管理工作者还要通过不同方式，积极和物理教师展开互动交流，形成良好的合作关系，赋予物理教师更多的话语权，支持与引导教师进行课程领导，针对部分物理教师提出的看法与意见积极采纳。
二、提高教师的课程领导意识，参与到课程管理之中
课程领导意识作为教师专业化发展的具体体现，是课程研发、实践、再造、评估的基础，也是提高教学品质、促进教学革新的条件。在高中物理课程实践过程中，多数教师深受传统一刀切教学观念影响，限制课程领导力的发展。结合上述情况，作为一名高中物理教师，需要形成正确的课程观念，打破传统一刀切教学思想的壁垒，不能将课程简单地认为教学就是教学内容与科目讲解，需要注重学生的经历与体验，加强物理知识的优化，通过将教师因素、学生因素、教材本文、环境因素的多重整合，注重隐性课程的优化与创新，才能实现课程的延伸与扩展。另外，要求高中物理教师基于思想层面，提高自身对课程的重视意识，认识到新课程改革的紧迫性、必要性，扮演好自身课程的决策者、组织者、引导者角色。在高中物理课程研发与校本课程建设过程中，教师还要根据学校特点与教学经验，勇于提出自己不同见解，积极与校长、课程管理工作者、其他任课教师互动交流。在物理教学实践中，教师也要从核心素养培养目标入手，全面掌握学生的学习特征、认知规律，敢于打破教学壁垒，加强合作型学习、研究型学习、实践型学习的研发，提高学生的学习整体效率。
三、自觉强化自身的职业素养，提高物理课程领导力
新课程改革给予高中物理教师更多的课程权力，这也是物理教师职业素养要求标准进一步提高。物理教师课程领导力具体体现在教师教学实践中、课程管理活动中、和教师小组课程实践互动中、与学生互动交流中、自我能力强化中。高中物理教师即便拥有较高的课程意识，但是缺少领导能力，也不会满足新课程改革的基本要求。所以，高中物理教师应该树立终身学习目标，积极投身到学习当中，才能增强自身的学习能力。为此，新课程改革应该扩大影响力度，提高教师的主体意识，并唤醒教师的自我学习能动，把握住教学时机，改变固有教学理念，强化自身的教学水平，全面掌握先进的学科知识。同时，在课程理论建构层面中，高中物理教师也要学习先进的教育理论与课程理论基础，以便为夯实自身的学習能力奠定良好开端。缺少丰富课程理论、教育理论的教师就能拥有高水平课程能力，为此，高中物理教师应该把握住学习机会，不断学习新知识，充实自身的教学经验，以便物理教师更好地胜任物理课程领导的工作。
四、结束语
综上所述，教师课程领导力作为新型名词，是随着新课程改革应时而生的，也是促进教师全面发展的基本观念。在理论层面上，教师课程领导力是新课程理念改革的具体表现，赋予教师更多的课程权力，让教师成为课堂教学的“组织者、领导者”。在实践层面中，还能看到当前教师课程领导的实践成效，但是还有一定的缺陷，离不开社会、学校、家长以及教师个人的共同支持与鼓励，才能使教师的课程领导力不断提高，促进我国教育完善发展。
参考文献
[1]赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略[J].现代特殊教育，2019，001（001）：18-21.
[2]傅承君.教师课程领导力提升的行动研究——以"头脑特工队"主题探究活动中的"管子大本营"为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，003（006）：271-272.
◆关键词：高中物理;课程领导力;提升策略
现如今，新课程指出“教师作为课程的研发者与组织者”，所以教师不再是“教书匠”，而变成课程的领导者。教师是新课程改革与教学创新的主体，教师课程领导力的不断提升，不但能改变教学实践路径，还能推动学校课程建设。高中物理教学的目的，就是促进学生全面发展，而在高中阶段学习的复杂性与高考压力影响下，如何激发学生的热情、提高学生的物理核心素养，需要高中物理教师提高自身的课程领导力，通过物理课程的创新与优化，丰富教学资源，调整课程结构，组织物理学科实践活动，不断提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
一、改变固有学校课程管理机制，赋予教师更多课程领导权利
课程管理机制作为影响高中物理教师课程领导力的关键因素。在过去高中课程管理机制的影响下，高中物理课程管理较为集中，使课程缺少新鲜元素，而许多高中学校没有设立专门的物理课程领导组织，以至于物理教师的课程领导与参与流于表面形式。新课程改革指导下，赋予高中学校拥有更多课程研发与校本课本建设的权利，部分高中纷纷构建具有独特性的课程领导组织，提高物理教师的课程领导意识，强化教师参与课程决策的主动性，推动高中课程决策组织向着民主化、多元化发展。所以，结合高中学校物理课程管理情况，需要积极执行三级课程管理机制，通过构建高中学校物理课程领导组织，改变过去集中模式，使校长在促进教师领导者与校长间合作友好关系方面发挥积极作用，通过带领物理教师展开课程研发与实践，为物理教师提供课程领导的机会。同时，学校管理工作者还要通过不同方式，积极和物理教师展开互动交流，形成良好的合作关系，赋予物理教师更多的话语权，支持与引导教师进行课程领导，针对部分物理教师提出的看法与意见积极采纳。
二、提高教师的课程领导意识，参与到课程管理之中
课程领导意识作为教师专业化发展的具体体现，是课程研发、实践、再造、评估的基础，也是提高教学品质、促进教学革新的条件。在高中物理课程实践过程中，多数教师深受传统一刀切教学观念影响，限制课程领导力的发展。结合上述情况，作为一名高中物理教师，需要形成正确的课程观念，打破传统一刀切教学思想的壁垒，不能将课程简单地认为教学就是教学内容与科目讲解，需要注重学生的经历与体验，加强物理知识的优化，通过将教师因素、学生因素、教材本文、环境因素的多重整合，注重隐性课程的优化与创新，才能实现课程的延伸与扩展。另外，要求高中物理教师基于思想层面，提高自身对课程的重视意识，认识到新课程改革的紧迫性、必要性，扮演好自身课程的决策者、组织者、引导者角色。在高中物理课程研发与校本课程建设过程中，教师还要根据学校特点与教学经验，勇于提出自己不同见解，积极与校长、课程管理工作者、其他任课教师互动交流。在物理教学实践中，教师也要从核心素养培养目标入手，全面掌握学生的学习特征、认知规律，敢于打破教学壁垒，加强合作型学习、研究型学习、实践型学习的研发，提高学生的学习整体效率。
三、自觉强化自身的职业素养，提高物理课程领导力
新课程改革给予高中物理教师更多的课程权力，这也是物理教师职业素养要求标准进一步提高。物理教师课程领导力具体体现在教师教学实践中、课程管理活动中、和教师小组课程实践互动中、与学生互动交流中、自我能力强化中。高中物理教师即便拥有较高的课程意识，但是缺少领导能力，也不会满足新课程改革的基本要求。所以，高中物理教师应该树立终身学习目标，积极投身到学习当中，才能增强自身的学习能力。为此，新课程改革应该扩大影响力度，提高教师的主体意识，并唤醒教师的自我学习能动，把握住教学时机，改变固有教学理念，强化自身的教学水平，全面掌握先进的学科知识。同时，在课程理论建构层面中，高中物理教师也要学习先进的教育理论与课程理论基础，以便为夯实自身的学習能力奠定良好开端。缺少丰富课程理论、教育理论的教师就能拥有高水平课程能力，为此，高中物理教师应该把握住学习机会，不断学习新知识，充实自身的教学经验，以便物理教师更好地胜任物理课程领导的工作。
四、结束语
综上所述，教师课程领导力作为新型名词，是随着新课程改革应时而生的，也是促进教师全面发展的基本观念。在理论层面上，教师课程领导力是新课程理念改革的具体表现，赋予教师更多的课程权力，让教师成为课堂教学的“组织者、领导者”。在实践层面中，还能看到当前教师课程领导的实践成效，但是还有一定的缺陷，离不开社会、学校、家长以及教师个人的共同支持与鼓励，才能使教师的课程领导力不断提高，促进我国教育完善发展。
参考文献
[1]赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略[J].现代特殊教育，2019，001（001）：18-21.
[2]傅承君.教师课程领导力提升的行动研究——以"头脑特工队"主题探究活动中的"管子大本营"为例[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，003（006）：271-272.