论文部分内容阅读
新课改下培养学生的创新能力是当前学校教育的一项重要任务，而课堂教学正是学校执行此项任务的主阵地，如何在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力成为越来越多老师关注的问题。创造始于问题，强化问题意识是培养学生创新素质的关键之一。而问题教学模式正是通过问题使学生保持强烈的好奇心和质疑求异精神，充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生创造力的培养。
一、问题式教学模式的设计
问题式教学模式通常由创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问三个环节组成。下面以原电池的教学为例，说明问题教学过程。
1.创设情景——激问
教学中，只有创设适宜的问题情境，才能激发起学生的学习兴趣，才能促进他们主动参与教学活动。上课前布置学生做一个家庭小实验：把一块锌片（铝片）和一块铜片分别插入瓜果的不同部位，联上一个小耳机，当导线触及电极时，可听到耳机中有响声，先请部分同学谈谈实验结果，以引起学生浓厚的认识兴趣，激发求知动机，引入新课。
有了这“奇”“疑”的问题情境，学生自然地提出了本课时要学习的问题：为什么会产生响声？为什么会有电流？原电池的原理是什么？
2.指导探究——解问
探究是解决疑问、寻求答案、发现规律的过程，是整个教学程序中的中心环节。此过程最能体现学生的主体性、合作性、探索性和创新精神，是培养学生思维能力、动手能力和创新能力最重要的阶段。
（1）分析问题：在老师的指导下学生分组完成实验一并提出下列问题：①为什么锌片表面有气泡放出而铜片没有？②锌与稀硫酸发生了什么反应？（氧化还原反应）③氧化还原反应的实质是什么？（电子转移）
启发：既然有电子转移，那么这个反应能产生电流吗？怎样才能产生电流？
（2）解决问题：通过学生讨论引出实验二，并提出下列问题：①铜片上的气泡是什么？怎样产生的？②铜片和酸反应吗？铜片起什么作用？
学生分组作进一步讨论，引出实验三方案：在导线间接入一个电流計。根据实验三，电流计的指针发生偏转，说明确实有电流产生，质疑为什么有电流产生？电流是怎样产生的？
为了让学生更直观、形象地理解原电池的原理，可以采用电脑模拟电流产生的过程。
（3）归纳总结、形成规律：通过以上的探索，引出原电池的定义及化学原理，电极和电极反应。
3.延伸拓展——生问
学习完原电池的原理后，有同学很好奇，提出下列问题：构成原电池的条件是什么？用铁片代替锌片行不行？用碳棒代替铜片可不可以？稀硫酸换成其他溶液会怎么样等等。
为了解决以上问题引导学生完成下列四个实验，探索、归纳原电池的构成条件。
在问题解决过程中，必将产生很多新问题。学完原电池原理后很多同学就与生活联系起来，干电池、蓄电池的工作原理是怎样的？这时教师便可以鼓励学生去实验、去探索，让学生带着更多的问题走出教室，走进研究性学习。
二、问题式教学模式的作用
英国科学家波普尔也说过：科学和知识的增长永远始于问题。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识应该是培养未来创造型人才的突破口，问题教学与其他教学模式相比有下列几个优点。
1.提高了学生的学习能力
问题教学始终坚持两个原则：一是让学生在充分阅读的前提下自主提出问题，学生是问题的拥有者。二是让学生在充分思考、交流的前提下解决问题，教师是学习的点拨者、评价者和必要的补充者，这也是问题教学的最大特点，学生在整个学习过程中处于主导地位，是学习的真正主人。
2.有利于培养学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。实施“问题教学模式”乃是培养学生学习科学课程兴趣的有效途径。因为很多问题（特别是生活中一些常见的化学现象）本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，只有当学生通过亲自探究、分析问题、解决问题并形成规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“问题教学”模式既可促使学生形成对学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.有利于营造民主的课堂教学氛围，培养学生个性
在发现、分析、解决问题的过程中，我们通常把学生分成若干个小组，即小组就问题开小交谈会，通过相互启发激励，让创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。这样分析问题、解决问题的过程，既是学生讨论、探究、交流的过程，也是培养学生敢于批判、敢于挑战、勇于探索的过程。
同时师生围绕问题开展双向交流、各抒已见，平等公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。也就是说师生关系是平等的关系，是合作伙伴关系，学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制。
三、使用问题式教学需注意的几个问题
1.学生质疑和教师提问适当互补
让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。
2.保护学生的问题意识，教师要多一些宽容
问题意识的培养是一个长期工程，在教学过程中对学生积极参与提出问题、解决问题行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。
3.教师要加强自身修养，不断提高自身素质
问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。
问题式教学模式紧紧抓住“问”做文章，充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲望，成为学习的主人，是培养学生的创造性思维和创造能力的有效途径。
一、问题式教学模式的设计
问题式教学模式通常由创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问三个环节组成。下面以原电池的教学为例，说明问题教学过程。
1.创设情景——激问
教学中，只有创设适宜的问题情境，才能激发起学生的学习兴趣，才能促进他们主动参与教学活动。上课前布置学生做一个家庭小实验：把一块锌片（铝片）和一块铜片分别插入瓜果的不同部位，联上一个小耳机，当导线触及电极时，可听到耳机中有响声，先请部分同学谈谈实验结果，以引起学生浓厚的认识兴趣，激发求知动机，引入新课。
有了这“奇”“疑”的问题情境，学生自然地提出了本课时要学习的问题：为什么会产生响声？为什么会有电流？原电池的原理是什么？
2.指导探究——解问
探究是解决疑问、寻求答案、发现规律的过程，是整个教学程序中的中心环节。此过程最能体现学生的主体性、合作性、探索性和创新精神，是培养学生思维能力、动手能力和创新能力最重要的阶段。
（1）分析问题：在老师的指导下学生分组完成实验一并提出下列问题：①为什么锌片表面有气泡放出而铜片没有？②锌与稀硫酸发生了什么反应？（氧化还原反应）③氧化还原反应的实质是什么？（电子转移）
启发：既然有电子转移，那么这个反应能产生电流吗？怎样才能产生电流？
（2）解决问题：通过学生讨论引出实验二，并提出下列问题：①铜片上的气泡是什么？怎样产生的？②铜片和酸反应吗？铜片起什么作用？
学生分组作进一步讨论，引出实验三方案：在导线间接入一个电流計。根据实验三，电流计的指针发生偏转，说明确实有电流产生，质疑为什么有电流产生？电流是怎样产生的？
为了让学生更直观、形象地理解原电池的原理，可以采用电脑模拟电流产生的过程。
（3）归纳总结、形成规律：通过以上的探索，引出原电池的定义及化学原理，电极和电极反应。
3.延伸拓展——生问
学习完原电池的原理后，有同学很好奇，提出下列问题：构成原电池的条件是什么？用铁片代替锌片行不行？用碳棒代替铜片可不可以？稀硫酸换成其他溶液会怎么样等等。
为了解决以上问题引导学生完成下列四个实验，探索、归纳原电池的构成条件。
在问题解决过程中，必将产生很多新问题。学完原电池原理后很多同学就与生活联系起来，干电池、蓄电池的工作原理是怎样的？这时教师便可以鼓励学生去实验、去探索，让学生带着更多的问题走出教室，走进研究性学习。
二、问题式教学模式的作用
英国科学家波普尔也说过：科学和知识的增长永远始于问题。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征；培养中学生的问题意识应该是培养未来创造型人才的突破口，问题教学与其他教学模式相比有下列几个优点。
1.提高了学生的学习能力
问题教学始终坚持两个原则：一是让学生在充分阅读的前提下自主提出问题，学生是问题的拥有者。二是让学生在充分思考、交流的前提下解决问题，教师是学习的点拨者、评价者和必要的补充者，这也是问题教学的最大特点，学生在整个学习过程中处于主导地位，是学习的真正主人。
2.有利于培养学生的学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。实施“问题教学模式”乃是培养学生学习科学课程兴趣的有效途径。因为很多问题（特别是生活中一些常见的化学现象）本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，只有当学生通过亲自探究、分析问题、解决问题并形成规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“问题教学”模式既可促使学生形成对学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3.有利于营造民主的课堂教学氛围，培养学生个性
在发现、分析、解决问题的过程中，我们通常把学生分成若干个小组，即小组就问题开小交谈会，通过相互启发激励，让创造性设想产生连锁反应，产生共振，从而启迪出更多的创造性设想。这样分析问题、解决问题的过程，既是学生讨论、探究、交流的过程，也是培养学生敢于批判、敢于挑战、勇于探索的过程。
同时师生围绕问题开展双向交流、各抒已见，平等公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。也就是说师生关系是平等的关系，是合作伙伴关系，学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制。
三、使用问题式教学需注意的几个问题
1.学生质疑和教师提问适当互补
让学生做问题的持有者并不排斥教师的提问。有时学生质疑关注点较偏，不足以体现教学重点，教师可通过提问引导学生思路，扭回教学正轨。
2.保护学生的问题意识，教师要多一些宽容
问题意识的培养是一个长期工程，在教学过程中对学生积极参与提出问题、解决问题行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。
3.教师要加强自身修养，不断提高自身素质
问题教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己。另一方面，遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究思考，从而达到教学相长。
问题式教学模式紧紧抓住“问”做文章，充分利用学生的好奇心，激发学生的求知欲望，成为学习的主人，是培养学生的创造性思维和创造能力的有效途径。