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摘要：人员流动更大，在此基础上，教师针对户外体验场自主性游戏所进行的指导以及教师在游戏中所承担的作用被越来越多地探讨和研究，旨在加强教师的指导效率，促进幼儿在游戏中的全面发展。本文主要分析幼儿户外游戏中发展性评价的思考与实践
关键词：开放性户外游戏;环境创设;幼儿教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-257
引言
在现阶段的各种教育理念中，开放性游戏环境的创设被放在了首位。幼教人员通过各方面的实践、探索，探索出适合自己的教育方法，创设适合本班孩子年齡特点、性格特点的开放性户外游戏环境，以便贴近孩子的心声，更接近孩子的真实需求，让游戏环境能最大限度地发挥作用
一、幼儿户外游戏的主动性
本身户外进行体育类型的游戏就是一项比较具有开放性的活动环节，然而在当前这种现实化的学习当中，因为这种方式的教学本身就具有一定程度的开放性，而且经常都可能导致教学活动内容充满不可控制的特点。如果在教学的过程中出现教师本身能力不足或是对教学工作有所懈怠，就会非常容易导致所有的教学活动根本无法正常进行和发展，甚至还可能会引发一定程度的安全事故等。因此，对于教师而言，很大一部分的教师都可能会选择自己在课堂教学当中全程进行讲解，并且主导教学工作，然而这种教学方式就很有可能会扼杀幼儿本身所具有的自主性。比如在过去的一些标胶传统的教学过程中，幼儿基本上都是单方面被教师进行灌输式的教学，但这并不代表学生自己已经掌握了该知识点。幼儿本身就已经拥有一个比较独立性的人格，所以在处理很多的事情的时候，教师可以适当地引导学生能够尽可能地尝试自己给自己做决定。在开展游戏的过程中，教师在课堂教学当中本身所扮演的角色并不是一个主导者，而幼儿自己才是游戏活动的主体部分。教师应该尽可能地引导学生能够在开展游戏的过程中自己做出选择，而不是教师自己全程都去控制游戏活动，教师在其中所扮演的角色应该只是一个参与者。虽然是一名教师，但在和幼儿进行游戏的过程中，应该尽可能地做到和幼儿之间平等相待，并且能够尽可能去支持幼儿自己所做出的决定。随着幼儿的不同年龄阶段，教师也应该做出不同程度的安排工作。自然而然，每一个幼儿本身都不同，教师需要特别注意这点，而这些并不代表教师不管幼儿，而是应该做到在经过比较长期的观察过程中不断地积累自己的经验，尽可能地做到自己心中有数，并且能够采取比较合适的时间、地点以及方法来适当地介入游戏当中，在必要的时候，可以对其进行更加深刻地指导。
二、开放性户外游戏环境的创设对策及评价
（一）活动材料选择
在选择活动材料时，需考虑小班年龄段孩子的大肌肉、小肌肉、平衡能力等各方面的因素。为了能有更适合孩子的活动材料，教研会需探讨以下问题：孩子喜欢哪些器械材料？怎么收集这些材料？收集来的材料怎么制作成适合小班孩子玩的器械？这些制作好的器械应该摆放在哪个场地？学期中后期可以添加哪些材料？例如教师和孩子及家长们一起收集废旧的汽车轮胎、电动车轮胎，收集后教师将轮胎进行整理、清洁、美化。教师引导孩子探索轮胎的玩法：从最早简单的滚轮胎、跳轮胎，到用轮胎搭成一条直线或者曲线孩子从轮胎上走过去，轮胎立起来排成一条直线让孩子“钻山洞”玩，再到后来用一部分轮胎来修建一个固定的轮胎爬梯。以递进式的方法让轮胎在户外活动中能最大限度地为孩子们创造游戏价值。在沙水区中，增设“钓鱼池”“洗晒区”这两个活动区。为了让全部孩子都能共享到所有的活动材料，笔者所在园的老师们经过探讨，做了一个大胆的突破———让小班年龄阶段的孩子进行混班的晨间户外活动。开始时，孩子们在活动中都是有意识寻找自己班级教师所在的区域，经过一段时间的慢慢适应，以及老师协助引导，孩子们开始串班到其他区域，后来慢慢会自由选择自己所喜欢的户外活动区中的活动材料，这样就形成了活动材料的开放性、共享性。
（二）开展评价活动：运用多种方法进行综合评价
表现性评价是基于建构主义理论发展起来的一种评价方式。建构主义强调人的主体能动性，个体在与客观环境互动的过程中，积极地构建自身知识框架。幼儿作品是幼儿在学习活动中的真实表现，评价者通过收集幼儿作品可以灵活对幼儿的发展状况进行评价。同样档案袋资料的收集是一种更为全面客观地收集资料并进行评价的方式;谈话记录是我们根据评价目的与幼儿开展谈话，并记录分析幼儿的表现，以此分析幼儿的发展表现。以上常用的三种评价方法都是按照上一阶段的评价标准，有目的地开展活动，同时在收集完信息之后及时对幼儿的发展状况作出评价，记录在册。
（三）反馈评价结果：调整改进教学
评价的目的是为了促进幼儿的发展，提升教学质量。反馈应用评价结果是表现性评价中十分关键的一个环节。每次评价者根据收集到的大量评价资料同时参照评价标准，对幼儿进行评价之后，更重要的是要结合评价结果分析当前该结果形成的原因，幼儿需要哪些教育支持，教师需要如何调整自己的教学策略等，如何才能促进幼儿在原有基础上更进一步的发展。扎实使用每一次的评价结果，促进幼儿前进发展，才是幼儿发展性评价的追求的核心内容。
结束语
教师因为自身经验不足原因、户外体验场游戏场地较大、混班造成的人员流动性比较大、对混班幼儿游戏经验不了解等原因造成的指导不深入，教师要勤于反思造成这些问题的原因，在问题的基础上进行反思，寻求正确的解决办法，提升自己游戏指导水平。同时可以在年级组、班级进行问题研讨，通过自我反思、相互探讨学习提升户外探索游戏指导水平。
参考文献
[1]罗勤.基于幼儿园区域活动或自主游戏的开发与实施[J].科教导刊（电子版），2019（12）.
[2]曹阳.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J].幼教与成才研究，2018（35）.
关键词：开放性户外游戏;环境创设;幼儿教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-257
引言
在现阶段的各种教育理念中，开放性游戏环境的创设被放在了首位。幼教人员通过各方面的实践、探索，探索出适合自己的教育方法，创设适合本班孩子年齡特点、性格特点的开放性户外游戏环境，以便贴近孩子的心声，更接近孩子的真实需求，让游戏环境能最大限度地发挥作用
一、幼儿户外游戏的主动性
本身户外进行体育类型的游戏就是一项比较具有开放性的活动环节，然而在当前这种现实化的学习当中，因为这种方式的教学本身就具有一定程度的开放性，而且经常都可能导致教学活动内容充满不可控制的特点。如果在教学的过程中出现教师本身能力不足或是对教学工作有所懈怠，就会非常容易导致所有的教学活动根本无法正常进行和发展，甚至还可能会引发一定程度的安全事故等。因此，对于教师而言，很大一部分的教师都可能会选择自己在课堂教学当中全程进行讲解，并且主导教学工作，然而这种教学方式就很有可能会扼杀幼儿本身所具有的自主性。比如在过去的一些标胶传统的教学过程中，幼儿基本上都是单方面被教师进行灌输式的教学，但这并不代表学生自己已经掌握了该知识点。幼儿本身就已经拥有一个比较独立性的人格，所以在处理很多的事情的时候，教师可以适当地引导学生能够尽可能地尝试自己给自己做决定。在开展游戏的过程中，教师在课堂教学当中本身所扮演的角色并不是一个主导者，而幼儿自己才是游戏活动的主体部分。教师应该尽可能地引导学生能够在开展游戏的过程中自己做出选择，而不是教师自己全程都去控制游戏活动，教师在其中所扮演的角色应该只是一个参与者。虽然是一名教师，但在和幼儿进行游戏的过程中，应该尽可能地做到和幼儿之间平等相待，并且能够尽可能去支持幼儿自己所做出的决定。随着幼儿的不同年龄阶段，教师也应该做出不同程度的安排工作。自然而然，每一个幼儿本身都不同，教师需要特别注意这点，而这些并不代表教师不管幼儿，而是应该做到在经过比较长期的观察过程中不断地积累自己的经验，尽可能地做到自己心中有数，并且能够采取比较合适的时间、地点以及方法来适当地介入游戏当中，在必要的时候，可以对其进行更加深刻地指导。
二、开放性户外游戏环境的创设对策及评价
（一）活动材料选择
在选择活动材料时，需考虑小班年龄段孩子的大肌肉、小肌肉、平衡能力等各方面的因素。为了能有更适合孩子的活动材料，教研会需探讨以下问题：孩子喜欢哪些器械材料？怎么收集这些材料？收集来的材料怎么制作成适合小班孩子玩的器械？这些制作好的器械应该摆放在哪个场地？学期中后期可以添加哪些材料？例如教师和孩子及家长们一起收集废旧的汽车轮胎、电动车轮胎，收集后教师将轮胎进行整理、清洁、美化。教师引导孩子探索轮胎的玩法：从最早简单的滚轮胎、跳轮胎，到用轮胎搭成一条直线或者曲线孩子从轮胎上走过去，轮胎立起来排成一条直线让孩子“钻山洞”玩，再到后来用一部分轮胎来修建一个固定的轮胎爬梯。以递进式的方法让轮胎在户外活动中能最大限度地为孩子们创造游戏价值。在沙水区中，增设“钓鱼池”“洗晒区”这两个活动区。为了让全部孩子都能共享到所有的活动材料，笔者所在园的老师们经过探讨，做了一个大胆的突破———让小班年龄阶段的孩子进行混班的晨间户外活动。开始时，孩子们在活动中都是有意识寻找自己班级教师所在的区域，经过一段时间的慢慢适应，以及老师协助引导，孩子们开始串班到其他区域，后来慢慢会自由选择自己所喜欢的户外活动区中的活动材料，这样就形成了活动材料的开放性、共享性。
（二）开展评价活动：运用多种方法进行综合评价
表现性评价是基于建构主义理论发展起来的一种评价方式。建构主义强调人的主体能动性，个体在与客观环境互动的过程中，积极地构建自身知识框架。幼儿作品是幼儿在学习活动中的真实表现，评价者通过收集幼儿作品可以灵活对幼儿的发展状况进行评价。同样档案袋资料的收集是一种更为全面客观地收集资料并进行评价的方式;谈话记录是我们根据评价目的与幼儿开展谈话，并记录分析幼儿的表现，以此分析幼儿的发展表现。以上常用的三种评价方法都是按照上一阶段的评价标准，有目的地开展活动，同时在收集完信息之后及时对幼儿的发展状况作出评价，记录在册。
（三）反馈评价结果：调整改进教学
评价的目的是为了促进幼儿的发展，提升教学质量。反馈应用评价结果是表现性评价中十分关键的一个环节。每次评价者根据收集到的大量评价资料同时参照评价标准，对幼儿进行评价之后，更重要的是要结合评价结果分析当前该结果形成的原因，幼儿需要哪些教育支持，教师需要如何调整自己的教学策略等，如何才能促进幼儿在原有基础上更进一步的发展。扎实使用每一次的评价结果，促进幼儿前进发展，才是幼儿发展性评价的追求的核心内容。
结束语
教师因为自身经验不足原因、户外体验场游戏场地较大、混班造成的人员流动性比较大、对混班幼儿游戏经验不了解等原因造成的指导不深入，教师要勤于反思造成这些问题的原因，在问题的基础上进行反思，寻求正确的解决办法，提升自己游戏指导水平。同时可以在年级组、班级进行问题研讨，通过自我反思、相互探讨学习提升户外探索游戏指导水平。
参考文献
[1]罗勤.基于幼儿园区域活动或自主游戏的开发与实施[J].科教导刊（电子版），2019（12）.
[2]曹阳.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J].幼教与成才研究，2018（35）.