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摘要：“互联网 ”时代，教育教学领域遇到前所未有的挑战与改革机遇，让小学语文课堂呈现出新的面貌，成功吸引了学生主动参与到课堂活动中，促进语文课堂有效教学的实现成为可能。但物极必反，教学过程中过度依赖互联网等现代化的信息技术工具，反而会适得其反，事倍功半。
关键词：“互联网 ”;课堂教学;小学语文
“互联网 ”时代的到来，为新时期课堂教学改革与创新提供了广阔的发展平台，为顺利构建小学语文课堂提供了有利契机。接下来，本文在前人实践研究的基础上，综合分析“互联网 ”背景下的小学语文课堂教学的有利方面和存在的弊端，并据此提出了几点高效运用“互联网 ”展开教学的建议。
一、“互联网 ”模式对小学语文课堂教学的有利方面
第一，丰富和拓展教学资源。长期以来，小学语文课堂教学在传统模式下处于一直低效的状态。教学资源局限于语文课本，他们了解所谓的“课外知识”更多是教师平时从报纸、书籍或者广播电视中积累下来的，但是这些内容有时与所教知识点的匹配度并不高，难以达到预期目标，教学效果自然不理想。而现如今，在“互联网 ”时代，为教师和学生提供了非常便捷且广泛的教学和学习资源。第二，丰富课堂教学手段。“互联网 ”背景下，学生可以突破传统教学模式下时空的限制，走出课堂，任何时间、任何地点都可以根据自身需求进行自主学习，极大地丰富了小学语文教学的手段。语文教师将视频作为载体，将课堂上的教学重难点以及学生平时易出错的问题加以汇总，制作成简单的视频，改变知识的传授方式。第三，有助于增加课堂深度。互联网上拥有各个学科的海量的学习资源，小学语文教师借助互联网的课程资源优势，设计具有深度的问题，引导学生对课文内涵进行深度思考，借助互联网了解写作背景等常识，便于对文本进行细读，让语文课堂更具深度，也让学生更深刻地感受和体会文中人物的思想情感，有效提升学生对课文文本的解读能力。
二、“互联网 ”模式对小学语文课堂教学产生的弊端
第一，互联网滥用会在一定程度上限制小学生想象力的发挥。小学语文教材中的一些文章如古诗等，需要学生适当地发挥自己的想象力，才能感知到诗歌中展现出来的意境。但是据我的调查了解到，由于互联网的优势特点，很多语文教师在课堂上主观地以为在课堂上多为学生提供网络资源、多使用多媒体工具呈现所教讲的知识点，忽略了小学生注意力集中的时限性问题，就会导致学生缺乏自主思考的机会，创造性思维能力和想象能力会逐渐减弱。第二，过度依赖互联网会减少教师与学生的互动交流。部分教师为了追求所谓的活跃课堂气氛，经常让学生看课件，或者信息技术工具上的内容，很容易让学生产生视觉疲劳，降低其与教师围绕课件内容进行互动的积极性，师生之间就会生成隔阂，情感自然会淡漠。同时，这样也违背了学生为主体的课堂教学理念。第三，“互联网 ”教育的教学模式不利于教师板书作用的发挥。互联网平台的出现，让板书逐渐失去了用武之地，逐渐被提前制作的课件所替代。而学生则难以欣赏到教师工工整整的板书，美丽洒脱的粉笔字，在学习过程中也就逐渐遗忘了跟着教师的板书做笔记的好习惯。
三、小学语文课堂上合理运用“互联网 ”教学的有效对策
（一）为提升课堂教学效果适当引入“互联网 ”模式
借助“互联网 ”模式教学，合理选择内容，运用多元化的教学策略，立足实际，开展教学。为调动学生兴趣，教师可以在教学过程中借助“互联网 ”为学生设计一个有意义的活动，营造轻松愉悦的氛围。如，语文教师在检查学生的学习情况时，通常会遇到困难，而运用“科大讯飞”的语音测评系统能够帮助教师解决这一难点。备课过程中，教师通过回听学生课前朗读的内容，了解学生的拼音掌握情况等相关数据，再结合测试平台给出的学生分析，能够实现对学生一对一的指导。
（二）为提升学生的自主阅读能力引入“互联网 ”模式
义务教育语文课程标准指出，教师要让学生主动自读，培养其自主阅读能力。事实上，阅读不光是语文教学的重要内容，在其他学科的学习过程中也需要具备一定的阅读能力，才能更好地理解、读懂题意。在今后的工作中，同样会对个人的阅读能力有较高的要求。比如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以将狐狸和乌鸦的故事借助信息技术制作成一个动画视频或者动态的图片。上课时，教师指导学生朗读一遍课文后，为其展示提前制作好的动画或图片内容，这样能够给学生的视觉造成一定的冲击，极大地引发其对本故事的阅读兴趣。之后，教师继续引导学生进行深入思考，如“狐狸是如何将乌鸦的肉骗到手的？乌鸦又是怎样上了狐狸的当的？”训练其发散思维，课后再让学生自己阅读一篇介绍小动物的文章或故事让学生进一步从阅读中获得乐趣，从而形成阅读的自觉性。
（三）为激发兴趣在课前导入中引入“互联网 ”模式
兴趣是学生进行主动学习的内驱力，只有真正激发出学生的内驱动力，才能引导其进入课文的详细解读中，更好地理解内涵，习得阅读技能。“互联网 ”模式下，教师可以借助电子白板进行新课文的导入，通过巧妙设计问题激活学生思维，活跃课堂氛围。比如，教学《惊弓之鸟》这一课时，上课之初，语文教师先通过电子白板为学生呈现出一幅动漫图，通过动漫的形式表现，吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，教师再在白板上出示问题，启发学生动脑思考，如“鸟为什么会怕没有箭的弓”“听到弓声鸟为什么会掉下来”等。学生自由讨论后回答上述问题。最后由教师总结答案并在白板上有条理地展示出答案。如此，学生在电子白板的引导下，产生了按照教学要求自主阅读，并积极思考，主动发现文本中的问题，更好地进行深层阅读中。
综上所述，本文通过对“互联网 ”模式對小学语文课堂教学的利与弊的分析，充分意识到教师应该辩证地看待“互联网 ”，结合实际情况，科学地运用其辅助教学。
（责编
关键词：“互联网 ”;课堂教学;小学语文
“互联网 ”时代的到来，为新时期课堂教学改革与创新提供了广阔的发展平台，为顺利构建小学语文课堂提供了有利契机。接下来，本文在前人实践研究的基础上，综合分析“互联网 ”背景下的小学语文课堂教学的有利方面和存在的弊端，并据此提出了几点高效运用“互联网 ”展开教学的建议。
一、“互联网 ”模式对小学语文课堂教学的有利方面
第一，丰富和拓展教学资源。长期以来，小学语文课堂教学在传统模式下处于一直低效的状态。教学资源局限于语文课本，他们了解所谓的“课外知识”更多是教师平时从报纸、书籍或者广播电视中积累下来的，但是这些内容有时与所教知识点的匹配度并不高，难以达到预期目标，教学效果自然不理想。而现如今，在“互联网 ”时代，为教师和学生提供了非常便捷且广泛的教学和学习资源。第二，丰富课堂教学手段。“互联网 ”背景下，学生可以突破传统教学模式下时空的限制，走出课堂，任何时间、任何地点都可以根据自身需求进行自主学习，极大地丰富了小学语文教学的手段。语文教师将视频作为载体，将课堂上的教学重难点以及学生平时易出错的问题加以汇总，制作成简单的视频，改变知识的传授方式。第三，有助于增加课堂深度。互联网上拥有各个学科的海量的学习资源，小学语文教师借助互联网的课程资源优势，设计具有深度的问题，引导学生对课文内涵进行深度思考，借助互联网了解写作背景等常识，便于对文本进行细读，让语文课堂更具深度，也让学生更深刻地感受和体会文中人物的思想情感，有效提升学生对课文文本的解读能力。
二、“互联网 ”模式对小学语文课堂教学产生的弊端
第一，互联网滥用会在一定程度上限制小学生想象力的发挥。小学语文教材中的一些文章如古诗等，需要学生适当地发挥自己的想象力，才能感知到诗歌中展现出来的意境。但是据我的调查了解到，由于互联网的优势特点，很多语文教师在课堂上主观地以为在课堂上多为学生提供网络资源、多使用多媒体工具呈现所教讲的知识点，忽略了小学生注意力集中的时限性问题，就会导致学生缺乏自主思考的机会，创造性思维能力和想象能力会逐渐减弱。第二，过度依赖互联网会减少教师与学生的互动交流。部分教师为了追求所谓的活跃课堂气氛，经常让学生看课件，或者信息技术工具上的内容，很容易让学生产生视觉疲劳，降低其与教师围绕课件内容进行互动的积极性，师生之间就会生成隔阂，情感自然会淡漠。同时，这样也违背了学生为主体的课堂教学理念。第三，“互联网 ”教育的教学模式不利于教师板书作用的发挥。互联网平台的出现，让板书逐渐失去了用武之地，逐渐被提前制作的课件所替代。而学生则难以欣赏到教师工工整整的板书，美丽洒脱的粉笔字，在学习过程中也就逐渐遗忘了跟着教师的板书做笔记的好习惯。
三、小学语文课堂上合理运用“互联网 ”教学的有效对策
（一）为提升课堂教学效果适当引入“互联网 ”模式
借助“互联网 ”模式教学，合理选择内容，运用多元化的教学策略，立足实际，开展教学。为调动学生兴趣，教师可以在教学过程中借助“互联网 ”为学生设计一个有意义的活动，营造轻松愉悦的氛围。如，语文教师在检查学生的学习情况时，通常会遇到困难，而运用“科大讯飞”的语音测评系统能够帮助教师解决这一难点。备课过程中，教师通过回听学生课前朗读的内容，了解学生的拼音掌握情况等相关数据，再结合测试平台给出的学生分析，能够实现对学生一对一的指导。
（二）为提升学生的自主阅读能力引入“互联网 ”模式
义务教育语文课程标准指出，教师要让学生主动自读，培养其自主阅读能力。事实上，阅读不光是语文教学的重要内容，在其他学科的学习过程中也需要具备一定的阅读能力，才能更好地理解、读懂题意。在今后的工作中，同样会对个人的阅读能力有较高的要求。比如，在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师可以将狐狸和乌鸦的故事借助信息技术制作成一个动画视频或者动态的图片。上课时，教师指导学生朗读一遍课文后，为其展示提前制作好的动画或图片内容，这样能够给学生的视觉造成一定的冲击，极大地引发其对本故事的阅读兴趣。之后，教师继续引导学生进行深入思考，如“狐狸是如何将乌鸦的肉骗到手的？乌鸦又是怎样上了狐狸的当的？”训练其发散思维，课后再让学生自己阅读一篇介绍小动物的文章或故事让学生进一步从阅读中获得乐趣，从而形成阅读的自觉性。
（三）为激发兴趣在课前导入中引入“互联网 ”模式
兴趣是学生进行主动学习的内驱力，只有真正激发出学生的内驱动力，才能引导其进入课文的详细解读中，更好地理解内涵，习得阅读技能。“互联网 ”模式下，教师可以借助电子白板进行新课文的导入，通过巧妙设计问题激活学生思维，活跃课堂氛围。比如，教学《惊弓之鸟》这一课时，上课之初，语文教师先通过电子白板为学生呈现出一幅动漫图，通过动漫的形式表现，吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，教师再在白板上出示问题，启发学生动脑思考，如“鸟为什么会怕没有箭的弓”“听到弓声鸟为什么会掉下来”等。学生自由讨论后回答上述问题。最后由教师总结答案并在白板上有条理地展示出答案。如此，学生在电子白板的引导下，产生了按照教学要求自主阅读，并积极思考，主动发现文本中的问题，更好地进行深层阅读中。
综上所述，本文通过对“互联网 ”模式對小学语文课堂教学的利与弊的分析，充分意识到教师应该辩证地看待“互联网 ”，结合实际情况，科学地运用其辅助教学。
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