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【摘要】随着新课程改革的推进，英语教学更加强调贯彻以学生为中心这一教学理念。然而，笔者通过观摩高一英语课堂发现，尽管教师采用了任务型教学以及启发式教学，学生仍然问而不答，启而不发，整个课堂处于沉默状态。因此笔者通过访谈记录了导致学生陷入课堂沉默的原因，提出了相应的对策，旨在回归生态课堂，提高高中英语课堂的有效性。
【关键词】高中英语 课堂沉默 原因 对策
一、引言
新课程改革提出要以学生为中心，要让学生成为自己学习的主人。然而，做为一名实习生，笔者通过观摩高一英语课堂发现，尽管教师采用任务型教学以及启发式教学，当教师一抛出问题时，整个课堂立即陷入沉默状态。国外课堂沉默研究始于20世纪80年代，而国内关于课堂沉默研究见于王玉辉的《课堂教学中“沉默”的作用》。沉默状态不利于学生整个思维的发展以及综合英语能力的提升，更不符合以学生为中心这一教学理念。因此笔者希望探究出沉默现象的原因，提出相应的对策，以便利于高中英语教师提高教学效率。笔者观摩的课堂是小班教学，拥有20个学生，利用随机访谈的形式对其中10位学生进行了调查。通过整理访谈结果以及总结笔者的课堂观摩，高中英语课堂沉默原因主要从学生，教师以及外部环境三个方面来进行探讨。
二、课堂沉默的原因分析
1.学生因素。（1）“谦虚心理”作用。笔者在课堂观摩中发现一奇怪现象，当集体回答问题时，课堂里面是有声的。当老师问道“Any volunteers？”，课堂立即陷入中国式沉默。通过课间访谈，中国式沉默源于高中学生的“谦虚心理”。小张说道“木秀于林，风必摧之，况且枪打出头鸟，我才不想在我们同学心目中留下爱出风头，爱显摆的印象。”小王说道“其实很多时候我知道答案，但是其他多数同学都沉默，我也就不好意思主动回答了，我宁愿老师点名我回答问题，这样就避免了我一个人主动回答的尴尬。”总结归纳访谈结果可知，谦虚低调心理是造成高中英语课堂沉默的原因之一。（2）语言功底不深厚。课间访谈过程中，小李说道“集体回答问题时，我敢于表达观点，敢于说话。但是单独提问时，我习惯性选择沉默。我不够自信，我总觉得我语言功底不扎实。”这是一个共性问题，很多学生反应道：当老师抛出问题时，大致知道应该从哪些方面作答，但是让自己用语言表述的时候就比较困难了。
2.教师因素。教师提问的方式策略不够完善且不能给出积极有效的反馈方式。多位学生提到教师所提出的问题毫无梯度，毫无铺垫，没有遵循循序渐进的原则。况且，老师也并没有给出适当的提示，以致于问题偏难，学生难以作答。课堂观摩过程中，我发现该高一英语教师提出了某一问题以后，没有给足学生思考的时间，就任意点名回答问题。被点的学生处于一脸茫然不知所措时，教师没有给出任意的提示或者任何的反馈，而是直接再点其他的学生进行回答。这种提问策略本身就有待改进。
笔者在课堂观摩中发现该高中英语教师对于学生答案的反馈方式千篇一律，都是“Good，very good！”，而没有给出实质性的评价。此外，访谈的10位学生中一半以上的学生明确表示当他们回答问题错误时，老师会找其他同学代答，他们却更希望老师能够耐心一些，能够启发他们，鼓励他们自己作答。
3.外部环境因素。中国高中英语课堂深受应试教育的影响，很多学生学习英语是出于工具性动机。除此之外，英语在中国属于一门外语，没有充分的真实的外语环境可供英语交流，因此哑巴英语以及中国式沉默在高中英语课堂里面是比较普遍的现象。
三、高中英语课堂沉默的对策探究
1.帮助学生树立正确的心态，提高其语言水平。高中英语教师要关注学生的情感，帮助学生树立正确的心态。努力创设和谐舒适的教学环境，要用鼓励的话语以及肯定的微笑去回应学生的答案。同时，教师教学要抓关键，基础知识和基本能力是根本，所以教师在教学过程中要侧重去提升学习者的语言水平和表达能力。
2.精心设计课堂提问，采取合理反馈方式。教师所设置的问题应该要具有启发性以及思考性，问题难度要适应不同水平的学生。当教师抛出问题时，要给学生留出足够的时间去思考。同时，教师在设问的时候，应该努力创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习必修1 Unit 1 My first day at senior high 这单元的时候，教师可以充分利用学习者刚进入高一这个条件，设置问题“Can you talk about something about your first day at senior high？”作为引入部分，以此達到激发学习者参与学习的兴趣。教师应该以客观公正的态度去评价学生的答案，目视学生，认真倾听，用微笑给予学生鼓励，发掘学生回答问题过程中的闪光点，采用合理的反馈方式。
3.加强素质教育，营造英语氛围。教师应该转变传统填鸭式教学模式，注重素质教育。例如，高三上学期Unit 3：Life in the future.教师可以让学生小组之间用英语交流，说出自己对未来的畅想。或者教师采用提问的形式，让学生用英语描绘出未来世界的样子。通过这种形式，加强学生的思维以及表达能力，把学习者培养成为思考型人才。英语氛围也至关重要，英语教师可以在教室里面粘贴英文的名人名言，以及励志语录，给班上营造一种英语的氛围。
四、结语
目前，我国高中英语课堂中普遍存在的沉默现象不利于学生的英语综合能力的发展，也与新课标提倡的“以学习者为中心”的教学理念不符。因此，改变高中英语课堂沉默现象，提升高中英语教学的有效性，是每一位英语教师值得思考的重要课题。希望本文对于沉默现象的对策探究能给高中英语教学提供一些启示。
参考文献：
[1]高桂玲.高中英语课堂中的沉默现象及其对策[J].太原大学教育学院学报，2008（2）.
作者简介：杨琴（1992-），女，汉族，四川人，硕士研究生，华中师范大学在读，学科英语专业。
【关键词】高中英语 课堂沉默 原因 对策
一、引言
新课程改革提出要以学生为中心，要让学生成为自己学习的主人。然而，做为一名实习生，笔者通过观摩高一英语课堂发现，尽管教师采用任务型教学以及启发式教学，当教师一抛出问题时，整个课堂立即陷入沉默状态。国外课堂沉默研究始于20世纪80年代，而国内关于课堂沉默研究见于王玉辉的《课堂教学中“沉默”的作用》。沉默状态不利于学生整个思维的发展以及综合英语能力的提升，更不符合以学生为中心这一教学理念。因此笔者希望探究出沉默现象的原因，提出相应的对策，以便利于高中英语教师提高教学效率。笔者观摩的课堂是小班教学，拥有20个学生，利用随机访谈的形式对其中10位学生进行了调查。通过整理访谈结果以及总结笔者的课堂观摩，高中英语课堂沉默原因主要从学生，教师以及外部环境三个方面来进行探讨。
二、课堂沉默的原因分析
1.学生因素。（1）“谦虚心理”作用。笔者在课堂观摩中发现一奇怪现象，当集体回答问题时，课堂里面是有声的。当老师问道“Any volunteers？”，课堂立即陷入中国式沉默。通过课间访谈，中国式沉默源于高中学生的“谦虚心理”。小张说道“木秀于林，风必摧之，况且枪打出头鸟，我才不想在我们同学心目中留下爱出风头，爱显摆的印象。”小王说道“其实很多时候我知道答案，但是其他多数同学都沉默，我也就不好意思主动回答了，我宁愿老师点名我回答问题，这样就避免了我一个人主动回答的尴尬。”总结归纳访谈结果可知，谦虚低调心理是造成高中英语课堂沉默的原因之一。（2）语言功底不深厚。课间访谈过程中，小李说道“集体回答问题时，我敢于表达观点，敢于说话。但是单独提问时，我习惯性选择沉默。我不够自信，我总觉得我语言功底不扎实。”这是一个共性问题，很多学生反应道：当老师抛出问题时，大致知道应该从哪些方面作答，但是让自己用语言表述的时候就比较困难了。
2.教师因素。教师提问的方式策略不够完善且不能给出积极有效的反馈方式。多位学生提到教师所提出的问题毫无梯度，毫无铺垫，没有遵循循序渐进的原则。况且，老师也并没有给出适当的提示，以致于问题偏难，学生难以作答。课堂观摩过程中，我发现该高一英语教师提出了某一问题以后，没有给足学生思考的时间，就任意点名回答问题。被点的学生处于一脸茫然不知所措时，教师没有给出任意的提示或者任何的反馈，而是直接再点其他的学生进行回答。这种提问策略本身就有待改进。
笔者在课堂观摩中发现该高中英语教师对于学生答案的反馈方式千篇一律，都是“Good，very good！”，而没有给出实质性的评价。此外，访谈的10位学生中一半以上的学生明确表示当他们回答问题错误时，老师会找其他同学代答，他们却更希望老师能够耐心一些，能够启发他们，鼓励他们自己作答。
3.外部环境因素。中国高中英语课堂深受应试教育的影响，很多学生学习英语是出于工具性动机。除此之外，英语在中国属于一门外语，没有充分的真实的外语环境可供英语交流，因此哑巴英语以及中国式沉默在高中英语课堂里面是比较普遍的现象。
三、高中英语课堂沉默的对策探究
1.帮助学生树立正确的心态，提高其语言水平。高中英语教师要关注学生的情感，帮助学生树立正确的心态。努力创设和谐舒适的教学环境，要用鼓励的话语以及肯定的微笑去回应学生的答案。同时，教师教学要抓关键，基础知识和基本能力是根本，所以教师在教学过程中要侧重去提升学习者的语言水平和表达能力。
2.精心设计课堂提问，采取合理反馈方式。教师所设置的问题应该要具有启发性以及思考性，问题难度要适应不同水平的学生。当教师抛出问题时，要给学生留出足够的时间去思考。同时，教师在设问的时候，应该努力创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。比如，在学习必修1 Unit 1 My first day at senior high 这单元的时候，教师可以充分利用学习者刚进入高一这个条件，设置问题“Can you talk about something about your first day at senior high？”作为引入部分，以此達到激发学习者参与学习的兴趣。教师应该以客观公正的态度去评价学生的答案，目视学生，认真倾听，用微笑给予学生鼓励，发掘学生回答问题过程中的闪光点，采用合理的反馈方式。
3.加强素质教育，营造英语氛围。教师应该转变传统填鸭式教学模式，注重素质教育。例如，高三上学期Unit 3：Life in the future.教师可以让学生小组之间用英语交流，说出自己对未来的畅想。或者教师采用提问的形式，让学生用英语描绘出未来世界的样子。通过这种形式，加强学生的思维以及表达能力，把学习者培养成为思考型人才。英语氛围也至关重要，英语教师可以在教室里面粘贴英文的名人名言，以及励志语录，给班上营造一种英语的氛围。
四、结语
目前，我国高中英语课堂中普遍存在的沉默现象不利于学生的英语综合能力的发展，也与新课标提倡的“以学习者为中心”的教学理念不符。因此，改变高中英语课堂沉默现象，提升高中英语教学的有效性，是每一位英语教师值得思考的重要课题。希望本文对于沉默现象的对策探究能给高中英语教学提供一些启示。
参考文献：
[1]高桂玲.高中英语课堂中的沉默现象及其对策[J].太原大学教育学院学报，2008（2）.
作者简介：杨琴（1992-），女，汉族，四川人，硕士研究生，华中师范大学在读，学科英语专业。