摘 要：“工学结合”是高职院校人才培养的主要模式之一，但是对于商务英语等非工科类专业，传统的工学结合模式存在一些问题，实施效果不佳。“互联网+”的出现，为解决高职商务英语专业“工学结合”实训模式存在的矛盾带来了契机。本文通过分析“互联网+”与“工学结合”模式的关系，探讨高职商英专业在“互联网+”背景下“工学结合”模式的实施方法和建议。
　　关键词：“互联网+”；高职商务英语；工学结合
　　一、高职商英专业传统的工学结合模式存在的问题
　　2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》正式确定了积极推动工学结合、校企合作的培养方式。次年的《教育部2006 年职业教育工作要点》中再次强调“大力推动各地和职业院校实行校企合作、工学结合的培养模式”。工学结合培养方式的构建是解决长期存在于职业教育中的理论与实践严重割裂、学和用彻底分离、教与学彼此脱节的问题有效方法。但是目前还存在一些问题。
　　第一，缺少稳定的校外实训基地。目前，我国的高职教育始终采用以学校为主体、以企业为辅助的校企合作方式。商英专业也是如此，校外实训基地常流于表面，而且普通企业没有大量接收实习生的能力。因此，商英专业要想建立稳定的校外实训合作基地极为困难。
　　第二，缺少政府提供的支持。对于实力较为一般的高职院校，缺少制度化的校企合作规则，缺少关键时期政府提供的政策支持，因此，全面推广工学结合模式不具备可行性。只有可以为企业创造一定利润的工科学生容易被接收，其他非工科专业学生基本上无法找到为其提供实习机会的企业。
　　二、“互联网+”背景下高职商英专业“工学结合”模式的实施建议
　　“互联网+”的出现，为解决商英专业“工学结合”实训模式中存在的矛盾带来了契机。随着“互联网+”概念的深入，大量传统的外贸企业开始转型，由传统外销变为跨境网络销售。商英专业可以利用这一机会，在现代信息和网络技术的支撑下，依托跨境电商平台，引导学生在跨境平台与外商进行真实的“外贸”交易，达到实训目的。
　　第一，在“互联网+”推动下建立新型的校内实训基地——跨境电商工作室。企业可以指派“师傅”到校内实训基地指导学生实训，企业导师和校内专职教师对学生进行共同辅导。企业导师可以把本企业的产品带到校内实训基地，根据产品特点与校内专职教师一起创设与实际工作难度相似的教学情境，激发学生的学习兴趣， 帮助学生形成强烈的学习动机。在指导学生进行一系列模拟外贸交易实训操作后，学生可以在企业导师和校内专职教师的共同指导下，利用相关跨境电商平台以企业产品为对象进行对外贸易的实际操作。
　　第二，采取各种措施培养人才， 要求专业教师学习跨境电商平台操作要领，掌握从事跨境电商销售的注意事项，鼓励专业教师以个人或团队名义成立跨境电商工作室。引导校内专职教师利用所掌握的跨境电商知识主动创业，提升实际操作能力。同时， 通过教师轮流去企业锻炼或在企业兼职等措施，学习掌握外贸交易和跨境电商知识，建设一支专业素质高、技术能力强，在行业有影响力的专职教师队伍。
　　第三，鼓励学生以个人或团队形式成立自己的跨境电商工作室，每一工作室安排一至两名专业教师作为运行导师，团队成员合理分工，团队之间进行竞赛，评定等级。这样学生就有了自己的“外贸”公司，高年级学生的工作室也可以为低年级学生的“工学结合”提供实训基地，低年级学生掌握跨境电商交易要点之后，就可以自己成立工作室。
　　第四，鼓励专业带头人积极进入行业协会，尽量使其在行业领域中成为专家，参与制定行业标准，主动为民营企业提供服务，通过民营经济的灵活性，全面、深入地合作，进一步完成对课程的共同开发，共享校企人力资源，一起培养人才，开发技术，获得校企合作的长效共赢。
　　三、结束语
　　“互联网+”在高职商英专业“工学结合”模式的应用，解决了高职商英专业传统教学模式存在的问题。通过创新互联网思维，依托“互联网+”平台建构一个科学可行的高职商英专业“工学结合”新模式，势必会推动高职商英专业的发展，为社会培养大量优秀的商务英语人才。
　　参考文献：
　　[1]王黎明.高职商务英语工学结合人才培养模式探究[J].宁波大学学报，2009（5）：84-88.
　　[2]李丹.高职商务英语专业工学结合人才培养模式探究——以湖州职业技术学院商务英语专业为例[J].中国城市经济，2010（12）：1-2.