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摘要：目前在高职院校环境下，辅导员的角色定位不清晰，工作开展落实存在困境，工作价值未得到充分发挥。为防止思想政治教育工作与辅导员对学生的教育工作之间出现“孤岛效应”，本文将从思政理论课与辅导员工作现状角度挖掘思政理论课与辅导员工作的共向性和互补性，对高职院校课程思政工作进行可行性探索。
关键词： 课程思政 同向同行 角色定位
中图分类号：G64文献标识码：A
全国高校思政工作会议内容要求各类专业课程与思政课程形成协同效应，其中理应包括辅导员对学生开展的各类工作。辅导员本身的职业特性决定了其对课程思政的开展具有天然的优越性和阵地性，结合现下思政理论课在高职院校尤其是理工类高职院校的开展，能对化解“孤岛效应”产生极大的作用。
1、高职院校思政理论课程目前存在问题
1.1目前存在问题
1.1.1高职院校对思政理论课的开展重视程度不够
目前高职院校对于学生的培养仍倾向于应用型技术型人才，忽视思政理论课对学生的德育教育作用，缺乏对思政理论课定位的认知。对思政理论课的重视程度不高，在教学系统部门形成高度重视、强力执行、积极配合的默契有待加强。
1.1.2课程与学生实际情况的结合度不高
思政理论课作为立德树人的根本性课程，应当针对不同的学生受众做到因材施教。如何提高思政理论课堂的亲和力，是打通输出与输入双向通道的关键。
1.1.3思政理论课的育人作用未得到充分发挥
“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”[1]作为帮助当代大学生系好人生的“第一粒扣子”的重要教育，思政理论课的育人作用必须得到充分发挥。
2、高职院校辅导员角色定位及工作现状
2.1高职院校政治辅导员角色定位
2.1.1思想教育性
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》辅导员以引导学生成为又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为工作目标，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此是学生思想政治教育的引领者。[2]高职院校辅导员需要通过日常工作、劳动教育、学生思想行为习惯养成等方面对学生进行思想政治教育引导。同时也是学生入学后的“第一引路人”学生对辅导员有天然的信任感，准确把握这种信任感，建立起信任的桥梁对于辅导员工作的开展有极大的促进作用。
2.1.2德育性
开展有针对性、有效性的德育工作，是高职院校辅导员的角色特征之一。辅导员要为学生形成良好的德育观、树立德育意识、掌握正确德育标准等。根据同学的个体差异和实际情况进行深入交流和沟通，针对不同学生出现的不同问题进行有针对性的了解及实施有效干预，从而提高学生德育水平。
2.1.3心理健康服务性
由于高中与大学衔接的过程中容易出现学习、生活、心理上的不适应，突然从“他律”为主的紧张高中生活中转变为“自律”为主的大学生活，及时采取必要的心理健康干预、对学生进行心理健康教育和服务对保障学生的身心健康有着积极的重要的作用。
2.2高职院校辅导员的工作现状
2.2.1工作精力分配不足
高职院校辅导员的工作首先应当是思想政治和德育的工作，但在实践中还存在问题。辅导员的工作重心大多放在学生的日常行为管理中，对把控学生的思想动态、心理状态、学习态度等效果不理想。在高职院校中繁琐的各项学生管理规定让专职辅导员难以集中精力对学生进行精准教辅，存在较大管理风险和问题。
2.2.2学生政治素养管理有待加强
辅导员的首要角色仍应当是思想政治教育和德育教育。高职院校的学生科学文化素养和知识素养程度不一，向高职院校的思想政治教育和德育教育提出了更高的工作要求和阵地意识要求。辅导员因日常教学工作参与度较低，对学生思想意识动向的了解大多来源于班干部对班级教学工作的反馈和辅导员定期听课，思想动态搜集效果有待加强。
3、高职院校思政理论课程开展与政治辅导员工作存在的共性
3.1对教师自身素质要求高度一致
从入职要求来看，思政理论课教师的硬性上岗条件必须是中共党员，辅导员上岗条件同样要求必须是中共党员。从工作能力的角度来看，辅导员具有政治敏感性和政治辨别力。从工作内容的角度来看，辅导员对学生进行思想政治教育和德育与思政理论课的要求具有一致性。
3.2受众相同
高职院校辅导员每日工作在学生工作一线，对本班学生有更深的了解，对学生问题和思想动向的把控可与思政理论课教师形成共享互通，且辅导员在平时工作中将理论与学生实际生活结合度较高，能帮助思政理论课教师更快的完成对学生的学情分析，提高思政理论课的教学效果。
3.3课程思政要求辅导员与思政理论课教学同向同行
在大思政环境下，增强学生的“四个意识”，坚定“四个自信”， 自觉做到“两个维护”，是思政课堂和辅导员日常工作的重要内容，做好这些工作要求辅导员拥有扎实的理论基础。积极开展辅导员与思政理论课教学过程中的互动，使辅导员工作“思政课堂化”，使思政理论课教学工作融入学生生活，成为了现下对思政理论课教学和辅导员工作的强指标、硬要求。
4、高职院校思政理论课与政治辅导员工作同向同行的可行性
4.1辅导员参与思政理论课教学工作
推动思政理论课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。[3]在高职院校中思政理论课教师数量明显不足，辅导员参与思政理论课教学工作可以大幅度缓解高职院校思政理论课教师不足、教学任务过重的问题。辅导员可发挥自身特长和工作经验，活跃思政理论课堂气氛、使思想育人和行动育心相结合。
4.2思政理论课教师兼职辅导员角色
教师在课堂教学的时长明显大于辅导员在课堂教学的时长，对学生学习情况及思想动向的把握较辅导员来说更加精准，但对学生的心理动态、家庭情况、在校情况了解甚少。通过兼职辅导员的方式可使思政理论课教师更贴近学生实际、把握学生心理动态、获得学生的信任，完善课程内容输出与学生将知识输入内化于心再外化于行的双向通道。也可尽快将思政理论课教师的理论知识与辅导员工作的实践能力结合起来，发挥育人合力，真正做到理论与实践相结合开展思想政治和德育教育的目的。
4.3拓宽辅导员与思政理论课教师的沟通渠道
高职院校对辅导员学科专业背景要求不高。辅导员学科背景不一，应该拓宽辅导员与思政理论课教师团队的沟通渠道。可采用思政理论课教师集体备课邀请辅导员参与、辅导员主动参与授课、学生入党及评优评先参考授课教师意见、定期集中分析学生思想动态等多种形式扫平思想政治教育和德育教育的盲区，使辅导员工作与思政理论课教学工作形成协同效应，达到最优效果和目的。
参考文献
[1]涂刚鹏.思政课程与课程思政协同育人的三维路径[J].学校党建及思想教育.2021，636（11）：50-53.
[2]黄雅萍.高职院校思想政治工作中辅导员角色定位与方法探讨[J].思想政治教育与积极教育.2021，2：94-26.
[3]王宇凡，朱煜琪，潘靚慧.高校辅导员参与新时代学校思政课改革探析[J].高校辅导员.2020，61（2）：58-61.
关键词： 课程思政 同向同行 角色定位
中图分类号：G64文献标识码：A
全国高校思政工作会议内容要求各类专业课程与思政课程形成协同效应，其中理应包括辅导员对学生开展的各类工作。辅导员本身的职业特性决定了其对课程思政的开展具有天然的优越性和阵地性，结合现下思政理论课在高职院校尤其是理工类高职院校的开展，能对化解“孤岛效应”产生极大的作用。
1、高职院校思政理论课程目前存在问题
1.1目前存在问题
1.1.1高职院校对思政理论课的开展重视程度不够
目前高职院校对于学生的培养仍倾向于应用型技术型人才，忽视思政理论课对学生的德育教育作用，缺乏对思政理论课定位的认知。对思政理论课的重视程度不高，在教学系统部门形成高度重视、强力执行、积极配合的默契有待加强。
1.1.2课程与学生实际情况的结合度不高
思政理论课作为立德树人的根本性课程，应当针对不同的学生受众做到因材施教。如何提高思政理论课堂的亲和力，是打通输出与输入双向通道的关键。
1.1.3思政理论课的育人作用未得到充分发挥
“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”[1]作为帮助当代大学生系好人生的“第一粒扣子”的重要教育，思政理论课的育人作用必须得到充分发挥。
2、高职院校辅导员角色定位及工作现状
2.1高职院校政治辅导员角色定位
2.1.1思想教育性
根据《普通高等学校辅导员队伍建设规定》辅导员以引导学生成为又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人为工作目标，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，也是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，因此是学生思想政治教育的引领者。[2]高职院校辅导员需要通过日常工作、劳动教育、学生思想行为习惯养成等方面对学生进行思想政治教育引导。同时也是学生入学后的“第一引路人”学生对辅导员有天然的信任感，准确把握这种信任感，建立起信任的桥梁对于辅导员工作的开展有极大的促进作用。
2.1.2德育性
开展有针对性、有效性的德育工作，是高职院校辅导员的角色特征之一。辅导员要为学生形成良好的德育观、树立德育意识、掌握正确德育标准等。根据同学的个体差异和实际情况进行深入交流和沟通，针对不同学生出现的不同问题进行有针对性的了解及实施有效干预，从而提高学生德育水平。
2.1.3心理健康服务性
由于高中与大学衔接的过程中容易出现学习、生活、心理上的不适应，突然从“他律”为主的紧张高中生活中转变为“自律”为主的大学生活，及时采取必要的心理健康干预、对学生进行心理健康教育和服务对保障学生的身心健康有着积极的重要的作用。
2.2高职院校辅导员的工作现状
2.2.1工作精力分配不足
高职院校辅导员的工作首先应当是思想政治和德育的工作，但在实践中还存在问题。辅导员的工作重心大多放在学生的日常行为管理中，对把控学生的思想动态、心理状态、学习态度等效果不理想。在高职院校中繁琐的各项学生管理规定让专职辅导员难以集中精力对学生进行精准教辅，存在较大管理风险和问题。
2.2.2学生政治素养管理有待加强
辅导员的首要角色仍应当是思想政治教育和德育教育。高职院校的学生科学文化素养和知识素养程度不一，向高职院校的思想政治教育和德育教育提出了更高的工作要求和阵地意识要求。辅导员因日常教学工作参与度较低，对学生思想意识动向的了解大多来源于班干部对班级教学工作的反馈和辅导员定期听课，思想动态搜集效果有待加强。
3、高职院校思政理论课程开展与政治辅导员工作存在的共性
3.1对教师自身素质要求高度一致
从入职要求来看，思政理论课教师的硬性上岗条件必须是中共党员，辅导员上岗条件同样要求必须是中共党员。从工作能力的角度来看，辅导员具有政治敏感性和政治辨别力。从工作内容的角度来看，辅导员对学生进行思想政治教育和德育与思政理论课的要求具有一致性。
3.2受众相同
高职院校辅导员每日工作在学生工作一线，对本班学生有更深的了解，对学生问题和思想动向的把控可与思政理论课教师形成共享互通，且辅导员在平时工作中将理论与学生实际生活结合度较高，能帮助思政理论课教师更快的完成对学生的学情分析，提高思政理论课的教学效果。
3.3课程思政要求辅导员与思政理论课教学同向同行
在大思政环境下，增强学生的“四个意识”，坚定“四个自信”， 自觉做到“两个维护”，是思政课堂和辅导员日常工作的重要内容，做好这些工作要求辅导员拥有扎实的理论基础。积极开展辅导员与思政理论课教学过程中的互动，使辅导员工作“思政课堂化”，使思政理论课教学工作融入学生生活，成为了现下对思政理论课教学和辅导员工作的强指标、硬要求。
4、高职院校思政理论课与政治辅导员工作同向同行的可行性
4.1辅导员参与思政理论课教学工作
推动思政理论课改革创新，要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。[3]在高职院校中思政理论课教师数量明显不足，辅导员参与思政理论课教学工作可以大幅度缓解高职院校思政理论课教师不足、教学任务过重的问题。辅导员可发挥自身特长和工作经验，活跃思政理论课堂气氛、使思想育人和行动育心相结合。
4.2思政理论课教师兼职辅导员角色
教师在课堂教学的时长明显大于辅导员在课堂教学的时长，对学生学习情况及思想动向的把握较辅导员来说更加精准，但对学生的心理动态、家庭情况、在校情况了解甚少。通过兼职辅导员的方式可使思政理论课教师更贴近学生实际、把握学生心理动态、获得学生的信任，完善课程内容输出与学生将知识输入内化于心再外化于行的双向通道。也可尽快将思政理论课教师的理论知识与辅导员工作的实践能力结合起来，发挥育人合力，真正做到理论与实践相结合开展思想政治和德育教育的目的。
4.3拓宽辅导员与思政理论课教师的沟通渠道
高职院校对辅导员学科专业背景要求不高。辅导员学科背景不一，应该拓宽辅导员与思政理论课教师团队的沟通渠道。可采用思政理论课教师集体备课邀请辅导员参与、辅导员主动参与授课、学生入党及评优评先参考授课教师意见、定期集中分析学生思想动态等多种形式扫平思想政治教育和德育教育的盲区，使辅导员工作与思政理论课教学工作形成协同效应，达到最优效果和目的。
参考文献
[1]涂刚鹏.思政课程与课程思政协同育人的三维路径[J].学校党建及思想教育.2021，636（11）：50-53.
[2]黄雅萍.高职院校思想政治工作中辅导员角色定位与方法探讨[J].思想政治教育与积极教育.2021，2：94-26.
[3]王宇凡，朱煜琪，潘靚慧.高校辅导员参与新时代学校思政课改革探析[J].高校辅导员.2020，61（2）：58-61.