论文部分内容阅读
摘要：古诗词是中华民族宝贵的结晶，具有很高的艺术价值。人文精神是一种时代精神，随着人类历史发展而逐渐丰富。小学语文教材中的古诗词含有大量人文内涵。通过对人文精神的理解内化，学生能够拥正确的价值观与人生观。本文通过分析人文精神与古诗词的共性，来讨论人文精神教育在古诗词教学中的实践。
关键词：古诗词;人文精神;人文教育
一、人文精神内涵
西方文学通常把“人文精神”译作“人道主义”“人文主义”，它以人的价值为重，以人为本。“所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向”[1]我认为人文精神让我们关注生活，关注人的意义，追求真善美。人文精神在我国可以追溯到“天人合一”的思想。
二、诗词与人文精神
“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之;咏歌之不足;不知手之舞之足之蹈之也。”[2]从中可以看出，古诗词的创作是有感而发，蕴含着作者最真实的情感。我国古代诗词，无论是何种题材，都表达出对人的关注。如杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，关注了百姓生活的疾苦;“海内存知己，天涯若比邻。”体现出对人的重视。可见，诗词与人文精神都关注到了人。古诗词的学习为学生探究人文精神奠定了基础。
三、在古诗词教学中实施人文教育的探索
中华民族一代又一代人对古诗词的传承，使古诗词中的人文精神有了旺盛的生命力。在古诗词的教学中，教师起的是引导作用，让学生更多地自主领悟。
（一）培养学生对古典诗词的兴趣
“兴趣是最好的老师”。传统古诗词教学往往对字词，解释关注很多，讲究知人论世，面面俱到。一节课下来，学生没有对古诗词中蕴含的人文精神真正产生兴趣，反而望而生畏。所以，教师在进行古诗词教学时不能紧抠字眼，要让学生在潜移默化中产生对诗词的兴趣，进而体会到其中的人文精神。
1.用名句激发学生对古诗词的兴趣。
古典诗词相较于现代文难理解，学生也不易懂，但有很多诗句是脍炙人口的 ，并且意味隽永。像“天生我才必有用，千金散尽还复来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“问渠那得清如许，为有源头活水来”等等。以此为切入点，鼓励将诗句代入到具体的情境中去，加深他们对诗句的理解，提升他们对古诗词的兴趣。通过反复体会、品味，学生能够领会诗句中的启示，对学生正确价值观的形成具有积极意义。
2.用名家激发学生对古诗词的兴趣。
如果让学生说自己最喜欢的诗人，他们肯定会说李白、杜甫等。但学生对他们的作品和背景都知之甚少。“在他们心中早已形成的这个盲区，已经潜伏了对古代诗人的好奇，只是限于种种原因，学生们并没有去深入了解。”[3]作为教师，应当对诗人做一个整体的情境创设，让学生在具体情境中，领会诗人的内心，体会他的精神世界。通过老师的情境创设，学生能看到李白的潇洒不羁，自由飘逸;杜甫的宽广胸怀，心系天下;苏轼的乐观从容，豁达坦然。
3.用流行文化激发学生对古诗词的兴趣。
现在有很多青少年对流行歌曲，网络小说感兴趣。而这些小说中引用、化用了许多古典诗词，一些歌曲直接就是古典诗词或是由古典诗词改编而成。例如，现在的网红歌曲《知否知否，应是绿肥红瘦》就把李清照的《如梦令》加入歌曲中。比如歌曲《水调歌头》就完全把苏轼的词变成曲。在上课时，可以先将这些歌曲作为引入，以此激发学生的积极性，为学生更好地领悟人文精神打下了坚实的基础。
（二）通过朗读引导学生自主地感悟古诗词中的人文精神
古诗词言简意赅，为后人的解读想象提供了很大空间。朗读是领悟诗词最传统而有效的方法。朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广大，语文教学中应特别注重它。”[4]读有朗读和默读。朗读需要语言与语气的配合，所以相较于默读，朗读可以更好地锻炼表达能力，提升逻辑思维。
结语：
市场经济的快速发展，导致人文精神的淡化，小学是打好人格基础的主阵地。小学语文教材选入的古诗文蕴含着千百年来文化的积淀，教师要重视精神的传播而不是知识的传授，通过引导，教师要帮助学生树立正确的人生观，价值观，为人生打好基础。
参考文献
[1]王运涛，《儒学人文精神在经典文学中的传承及其当代意义》[N]，辽宁教育行政学院学报2006 05期
[2]毛亨，《诗经·大序》
[3]陳钟梁，《语文教育观研究》[M]，南京：江苏教育出版社，1996：97
[4]朱自清，《论朗读》[M]，北京：人民教育出版社
关键词：古诗词;人文精神;人文教育
一、人文精神内涵
西方文学通常把“人文精神”译作“人道主义”“人文主义”，它以人的价值为重，以人为本。“所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向”[1]我认为人文精神让我们关注生活，关注人的意义，追求真善美。人文精神在我国可以追溯到“天人合一”的思想。
二、诗词与人文精神
“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之;嗟叹之不足故咏歌之;咏歌之不足;不知手之舞之足之蹈之也。”[2]从中可以看出，古诗词的创作是有感而发，蕴含着作者最真实的情感。我国古代诗词，无论是何种题材，都表达出对人的关注。如杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，关注了百姓生活的疾苦;“海内存知己，天涯若比邻。”体现出对人的重视。可见，诗词与人文精神都关注到了人。古诗词的学习为学生探究人文精神奠定了基础。
三、在古诗词教学中实施人文教育的探索
中华民族一代又一代人对古诗词的传承，使古诗词中的人文精神有了旺盛的生命力。在古诗词的教学中，教师起的是引导作用，让学生更多地自主领悟。
（一）培养学生对古典诗词的兴趣
“兴趣是最好的老师”。传统古诗词教学往往对字词，解释关注很多，讲究知人论世，面面俱到。一节课下来，学生没有对古诗词中蕴含的人文精神真正产生兴趣，反而望而生畏。所以，教师在进行古诗词教学时不能紧抠字眼，要让学生在潜移默化中产生对诗词的兴趣，进而体会到其中的人文精神。
1.用名句激发学生对古诗词的兴趣。
古典诗词相较于现代文难理解，学生也不易懂，但有很多诗句是脍炙人口的 ，并且意味隽永。像“天生我才必有用，千金散尽还复来”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“问渠那得清如许，为有源头活水来”等等。以此为切入点，鼓励将诗句代入到具体的情境中去，加深他们对诗句的理解，提升他们对古诗词的兴趣。通过反复体会、品味，学生能够领会诗句中的启示，对学生正确价值观的形成具有积极意义。
2.用名家激发学生对古诗词的兴趣。
如果让学生说自己最喜欢的诗人，他们肯定会说李白、杜甫等。但学生对他们的作品和背景都知之甚少。“在他们心中早已形成的这个盲区，已经潜伏了对古代诗人的好奇，只是限于种种原因，学生们并没有去深入了解。”[3]作为教师，应当对诗人做一个整体的情境创设，让学生在具体情境中，领会诗人的内心，体会他的精神世界。通过老师的情境创设，学生能看到李白的潇洒不羁，自由飘逸;杜甫的宽广胸怀，心系天下;苏轼的乐观从容，豁达坦然。
3.用流行文化激发学生对古诗词的兴趣。
现在有很多青少年对流行歌曲，网络小说感兴趣。而这些小说中引用、化用了许多古典诗词，一些歌曲直接就是古典诗词或是由古典诗词改编而成。例如，现在的网红歌曲《知否知否，应是绿肥红瘦》就把李清照的《如梦令》加入歌曲中。比如歌曲《水调歌头》就完全把苏轼的词变成曲。在上课时，可以先将这些歌曲作为引入，以此激发学生的积极性，为学生更好地领悟人文精神打下了坚实的基础。
（二）通过朗读引导学生自主地感悟古诗词中的人文精神
古诗词言简意赅，为后人的解读想象提供了很大空间。朗读是领悟诗词最传统而有效的方法。朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广大，语文教学中应特别注重它。”[4]读有朗读和默读。朗读需要语言与语气的配合，所以相较于默读，朗读可以更好地锻炼表达能力，提升逻辑思维。
结语：
市场经济的快速发展，导致人文精神的淡化，小学是打好人格基础的主阵地。小学语文教材选入的古诗文蕴含着千百年来文化的积淀，教师要重视精神的传播而不是知识的传授，通过引导，教师要帮助学生树立正确的人生观，价值观，为人生打好基础。
参考文献
[1]王运涛，《儒学人文精神在经典文学中的传承及其当代意义》[N]，辽宁教育行政学院学报2006 05期
[2]毛亨，《诗经·大序》
[3]陳钟梁，《语文教育观研究》[M]，南京：江苏教育出版社，1996：97
[4]朱自清，《论朗读》[M]，北京：人民教育出版社