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【摘要】：当前计算机基础教学在大学中存在一种狭义的工具论，使得当前大学的计算机基础教学与高中的信息技术教学完全的脱节，而且应试的成分比较大，这使得当前大学的计算机基础教学效果很差。本文以计算思维为切入点，对当前大学计算机课程的改革进行合理的分析。
【关键词】：计算思维；大学计算机；基础课程；教学改革
一、什么是计算思维
计算思维是当前国际计算机教育界存在的一个非常重要的概念。国内外很多的专业人士都对计算思维这个概念进行了深入的探究。在2010年的7月召开的“第六届大学计算机课程报告论坛”明确表示，要在大学的计算机基础课程教学中融入进计算机思维的教学。当前大学计算机基础课程的教学研究主要集中在如何在大学计算机基础课程中体现出计算思维与寻找计算思维和大学计算机基础课程的契合点这两个问题上。我国的周以真教授是这样解读计算思维的。1.计算思维就是通过使用约简、嵌入、转化和仿真的方法，将我们本来无法解决的问题转化成我们可以解决的问题。2.计算思维实际上是一种递归思维和并行处理的结合体。可以将代码翻译成数据，也可以把数据翻译成代码，是一种可以进行多维分析推广的类型检查的办法。3.计算思维实际上是一种可以用抽象和分解的方法来完成复杂的任务的方法。4.计算思维是一种选择最简单的方法来解决最负责问题的一种思维方法。5.计算思维是按照计算机语法来解决系统错误的一种思维方法。6.计算思维一种利用启发式的思维来寻求问题的解决方案的一种方法。7.计算思维可以利用海量的数据来进行快速的计算，对实践和空间，处理速度和儲存占有量进行折中，寻求最优解的一种思维方法。
综合来说，计算思维是一种利用对事物更深层次的认知来解决问题的一种解决方案。由此看来，计算思维对培养大学生的创新能力具有非常重要的意义。大学计算机基础课程以计算思维为基础进行改革是非常有必要的。
二、当前我国大学计算机基础课程教学中存在的问题
当前我国的大学计算机基础课程教学中存在的问题主要有下面几个。1.狭义工具论。我国的大学计算机基础课程教学侧重的是计算机的应用能力，这对学生的工作和专业知识的理解带来了很大的便利，但是这种教学的模式也有很大的弊端。如果在进行计算机基础教学的时候过于看重应用能力，就会发展出一种狭义的工具论。简单来说，就是讲计算机技术的学习当做一种为别的行业服务的工具来使用。我国的大学计算机基础课程教学就深受狭义工具论的影响，教学的内容主要在几个常用的办公软件上。忽略了对学生创新能力的培养，也给学生真正的理解计算机系统带来了很大的困扰。2.与高中的信息技术教学严重脱节。我国的高中信息技术教育改革已经进行了很长时间，也取得了不小的成果。每个学生在高中阶段就已经掌握了不少的计算机知识。但是由于各个地区教育水平和教育资源的差异，导致每个地区的学生的计算机基础也不尽相同，学习大学的计算机基础课程难度不尽相同。而我国大学当前的计算机基础教育常常采用的是一刀切的教学方式，这种教学方式显然与高中的信息技术教育脱节，给学生学习计算机知识带来了不小的困难。3.应试成分很大。应试教育是我国当前教育体制的一个总体的特征。学生在大学中的计算机教学往往是给学生考取各种证书服务，这完全背离了大学计算机教学的本质，是一种舍本逐末的行为。
三、以计算思维为根本的改革理念。
1.以计算思维为切入点，着重培养学生的创新能力。二十一世纪是一个人才的世纪，什么是人才？能够创新的就是人才。所以对于现在的学生来说，创新能力的培养是教育的核心内容。当前我国的大学计算机教育重心应该从应用能力转移到创新能力上面来。仅仅提高学生对计算机的应用能力已经不能满足当前时代对学生能力的需求。学校、教师和学生要从根本上转变自己的观念。注重培养自己的创新能力。计算思维的核心是求解问题，所以我们可以在今后的计算机基础课程教学中采用问题引导教学的模式。所谓的问题引导教学，就是老师根据课堂内容设置一些特定的问题，通过指导学生解决这些问题的方法来进行教学。这种方法的教学思路就是通过将课本的知识解决问题这种方式呈现出来。在学生解决了相应的问题之后，再由老师来进行总结，这种教学模式可以加深学生对知识的理解，同时提高了学生自己的思考能力，间接提高了学生的创新能力。2.采用分层教学的模式来进行教学，使得基础不同的学生都可以方便的学习计算机知识。计算思维讲究的是，面对不同的问题，采用不同的方法来进行建模，使得本来难以解决的问题变得非常容易理解和解决。由于大学新生的基础参差不齐，老师在进行教学的时候，要采取针对性的教学方法，对不同层次的学生选择适合的教学方法，使其可以学到相关的计算机知识。一刀切的教学方法要被淘汰掉，这也是因材施教这种思想的一种体现。作为教师，我们必须了解并尊重学生之间的差异，不能只注重优等生的教学，而要面面俱到，提高学生整体的学习水平。3.充分学习素质教育改革的优良成果，实现教育方式的改革。近年来，我国素质教育的改革正在如火如荼的进行，也取得了不小的成果。计算机教育和素质教育从某些方面上来看具有一些相同的部分，所以我们可以对素质教育改革中一些成功的进行借鉴，对素质教育改革失败的进行反思，取其所长弃其所短，这样才可以真正使得我国的计算机基础教育能够越来越好。
四、结语
虽然我国当前大学计算机教育存在一些这样那样的问题，但是我们应该明白，教育的改革是一项长期的工作，有句俗话说的好，心急吃不了热豆腐，我们在进行改革的时候，要用科学的方法进行探究，分析改革的可行性，在确保可行的时候再予以实施。或者在某些地区开展教学实验。只有脚踏实地的找到一条正确的道路，才能够使得我国的大学计算机教育得到一个巨大的发展，上到一个新的层次。
参考文献：
[1] 赵立双， 刘艳春. 基于学生“计算思维”能力培养的高校计算机基础教学改革与实践[J]. 自动化技术与应用， 2015， 34（6）：95-97.
[2] 吴旭， 牛少彰， 颉夏青. 计算思维与理科专业“大学计算机基础”实践教学研究[J]. 北京邮电大学学报（社会科学版）， 2015， 17（1）：88-93.
[3] 石硕， 张武. 基于计算思维的计算机基础教学改革--以安徽农业大学例[J]. 河北农业大学学报（农林教育版）， 2015（2）：102-106.
[4] 谢鹏， 张红梅. 以培养计算思维为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J]. 计算机工程与科学， 2016， 38（z1）：245-247.
【关键词】：计算思维；大学计算机；基础课程；教学改革
一、什么是计算思维
计算思维是当前国际计算机教育界存在的一个非常重要的概念。国内外很多的专业人士都对计算思维这个概念进行了深入的探究。在2010年的7月召开的“第六届大学计算机课程报告论坛”明确表示，要在大学的计算机基础课程教学中融入进计算机思维的教学。当前大学计算机基础课程的教学研究主要集中在如何在大学计算机基础课程中体现出计算思维与寻找计算思维和大学计算机基础课程的契合点这两个问题上。我国的周以真教授是这样解读计算思维的。1.计算思维就是通过使用约简、嵌入、转化和仿真的方法，将我们本来无法解决的问题转化成我们可以解决的问题。2.计算思维实际上是一种递归思维和并行处理的结合体。可以将代码翻译成数据，也可以把数据翻译成代码，是一种可以进行多维分析推广的类型检查的办法。3.计算思维实际上是一种可以用抽象和分解的方法来完成复杂的任务的方法。4.计算思维是一种选择最简单的方法来解决最负责问题的一种思维方法。5.计算思维是按照计算机语法来解决系统错误的一种思维方法。6.计算思维一种利用启发式的思维来寻求问题的解决方案的一种方法。7.计算思维可以利用海量的数据来进行快速的计算，对实践和空间，处理速度和儲存占有量进行折中，寻求最优解的一种思维方法。
综合来说，计算思维是一种利用对事物更深层次的认知来解决问题的一种解决方案。由此看来，计算思维对培养大学生的创新能力具有非常重要的意义。大学计算机基础课程以计算思维为基础进行改革是非常有必要的。
二、当前我国大学计算机基础课程教学中存在的问题
当前我国的大学计算机基础课程教学中存在的问题主要有下面几个。1.狭义工具论。我国的大学计算机基础课程教学侧重的是计算机的应用能力，这对学生的工作和专业知识的理解带来了很大的便利，但是这种教学的模式也有很大的弊端。如果在进行计算机基础教学的时候过于看重应用能力，就会发展出一种狭义的工具论。简单来说，就是讲计算机技术的学习当做一种为别的行业服务的工具来使用。我国的大学计算机基础课程教学就深受狭义工具论的影响，教学的内容主要在几个常用的办公软件上。忽略了对学生创新能力的培养，也给学生真正的理解计算机系统带来了很大的困扰。2.与高中的信息技术教学严重脱节。我国的高中信息技术教育改革已经进行了很长时间，也取得了不小的成果。每个学生在高中阶段就已经掌握了不少的计算机知识。但是由于各个地区教育水平和教育资源的差异，导致每个地区的学生的计算机基础也不尽相同，学习大学的计算机基础课程难度不尽相同。而我国大学当前的计算机基础教育常常采用的是一刀切的教学方式，这种教学方式显然与高中的信息技术教育脱节，给学生学习计算机知识带来了不小的困难。3.应试成分很大。应试教育是我国当前教育体制的一个总体的特征。学生在大学中的计算机教学往往是给学生考取各种证书服务，这完全背离了大学计算机教学的本质，是一种舍本逐末的行为。
三、以计算思维为根本的改革理念。
1.以计算思维为切入点，着重培养学生的创新能力。二十一世纪是一个人才的世纪，什么是人才？能够创新的就是人才。所以对于现在的学生来说，创新能力的培养是教育的核心内容。当前我国的大学计算机教育重心应该从应用能力转移到创新能力上面来。仅仅提高学生对计算机的应用能力已经不能满足当前时代对学生能力的需求。学校、教师和学生要从根本上转变自己的观念。注重培养自己的创新能力。计算思维的核心是求解问题，所以我们可以在今后的计算机基础课程教学中采用问题引导教学的模式。所谓的问题引导教学，就是老师根据课堂内容设置一些特定的问题，通过指导学生解决这些问题的方法来进行教学。这种方法的教学思路就是通过将课本的知识解决问题这种方式呈现出来。在学生解决了相应的问题之后，再由老师来进行总结，这种教学模式可以加深学生对知识的理解，同时提高了学生自己的思考能力，间接提高了学生的创新能力。2.采用分层教学的模式来进行教学，使得基础不同的学生都可以方便的学习计算机知识。计算思维讲究的是，面对不同的问题，采用不同的方法来进行建模，使得本来难以解决的问题变得非常容易理解和解决。由于大学新生的基础参差不齐，老师在进行教学的时候，要采取针对性的教学方法，对不同层次的学生选择适合的教学方法，使其可以学到相关的计算机知识。一刀切的教学方法要被淘汰掉，这也是因材施教这种思想的一种体现。作为教师，我们必须了解并尊重学生之间的差异，不能只注重优等生的教学，而要面面俱到，提高学生整体的学习水平。3.充分学习素质教育改革的优良成果，实现教育方式的改革。近年来，我国素质教育的改革正在如火如荼的进行，也取得了不小的成果。计算机教育和素质教育从某些方面上来看具有一些相同的部分，所以我们可以对素质教育改革中一些成功的进行借鉴，对素质教育改革失败的进行反思，取其所长弃其所短，这样才可以真正使得我国的计算机基础教育能够越来越好。
四、结语
虽然我国当前大学计算机教育存在一些这样那样的问题，但是我们应该明白，教育的改革是一项长期的工作，有句俗话说的好，心急吃不了热豆腐，我们在进行改革的时候，要用科学的方法进行探究，分析改革的可行性，在确保可行的时候再予以实施。或者在某些地区开展教学实验。只有脚踏实地的找到一条正确的道路，才能够使得我国的大学计算机教育得到一个巨大的发展，上到一个新的层次。
参考文献：
[1] 赵立双， 刘艳春. 基于学生“计算思维”能力培养的高校计算机基础教学改革与实践[J]. 自动化技术与应用， 2015， 34（6）：95-97.
[2] 吴旭， 牛少彰， 颉夏青. 计算思维与理科专业“大学计算机基础”实践教学研究[J]. 北京邮电大学学报（社会科学版）， 2015， 17（1）：88-93.
[3] 石硕， 张武. 基于计算思维的计算机基础教学改革--以安徽农业大学例[J]. 河北农业大学学报（农林教育版）， 2015（2）：102-106.
[4] 谢鹏， 张红梅. 以培养计算思维为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J]. 计算机工程与科学， 2016， 38（z1）：245-247.