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探究性学习是教师在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，培养学生分析问题、解决问题的能力，并作追根究底式的研究，促进他们探究能力的发展，学习探究的方法。那么，如何才能在教学过程中有效地实施探究性学习呢?
一、营造探究性学习的氛围
民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生敢想敢说敢做，敢于表现。敢于创造，敢于进取。
1 善于鼓励学生发现问题
要培养具有较强适应性，不仅要掌握学科知识，而且要掌握探究事物的思考方法，这个过程就是发现问题的过程。因而，教师要鼓励学生发现问题。如阅读陶渊明的《归去来兮辞》，教师结合课文教学内容，简要介绍陶渊明的生平。介绍陶渊明的社会政治理想，于是有的学生对陶渊明思想探究产生了浓厚的兴趣，提出了“陶渊明社会理想的探究”问题。有了这些“问题情景”。学生的阅读兴趣就自然得以激发，阅读探究就变成了学生的自觉和积极行为，老师的职责不再是无奈的“督促”，而是愉快的“参与”了。
2 善于运用表扬的艺术
表扬用语如果用得太多、太滥，不但起不到激励效果，恐怕还会使人反感厌恶。所以。表扬要注意时机的把握，该表扬时才表扬。才能显出表扬的分量：表扬要适度，才能使学生觉得表扬的珍贵：表扬应该是发自教师内心深处由衷的赞赏。方能显出表扬的真诚，才能成为学生进取的动力。具备了以上特征，表扬才称得上艺术。
二、创设探究情境
语文课程的探究内容非常丰富，是开放而有创新活力的，但也有其特殊性和明显的学科特征。语文学科探究的内容是人文内涵和语言文字的结合，探究的过程讲究情感的投入和发展。所以，创设一定的情境，有利于学生探究学习的展开。
1 利用语言文字，声情并茂地虚拟情境
虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。
2 通过问题创设情境
这就需要学生能够大胆地怀疑，学贵有疑。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。我们可以从文章的题目处来发现问题进行探究，学习《烛之武退秦师》时，教师就可以启迪学生探究：烛之武一个人能有什么本事，能够把一个堂堂大国——秦国的大军给说退?都说“乱世出英豪”。烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会?烛之武是如何与秦王周旋。最终保全了郑国?烛之武说退秦师的方法是什么?这些问题解决完了。这篇课文的主要内容也就清楚了。
3 利用问题创设情境
教师要选择和设计利于学生探究的教学内容。要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标。产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置身于问题情境之中，就会对阅读课文产生了浓厚的兴趣。
三、重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩。才能让学生的个性得到张扬。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。在阅读中只有让学生的认知发生迁移、情感产生共鸣、精神发生交流。才能进行相关的探究活动。因此，让学生在阅读探究“对话”中自得自悟，获得提高。
四、赏识探究成果
曾经盛行的“成功教育”的主旨就是能让学生充分享受到成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力，探究性学习更是如此。
首先，学生探究学习的结果要形成结论。要用书面、口头、图表等形式展示。要通过表达使探究成果外显化：其次，老师对学生探究的过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是十分受老师重视的，从而热情投入；再次，老师对学生探究学习的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特征、体力特征，果子挂得太高。其味道再诱人，学生力所不能及，也会放弃；最后，对学生探究的成果哪怕是一丁点，也要予以充分的肯定，让其享受到成功的乐趣，从而激发学生再探究的欲望。
语文教学中探究性学习虽然不能完全等于科学研究，但同样具有科学研究的“魅力”，通过探究性学习，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，掌握了方法，形成了能力，还使学生充分体验了失败的痛苦和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。
一、营造探究性学习的氛围
民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生敢想敢说敢做，敢于表现。敢于创造，敢于进取。
1 善于鼓励学生发现问题
要培养具有较强适应性，不仅要掌握学科知识，而且要掌握探究事物的思考方法，这个过程就是发现问题的过程。因而，教师要鼓励学生发现问题。如阅读陶渊明的《归去来兮辞》，教师结合课文教学内容，简要介绍陶渊明的生平。介绍陶渊明的社会政治理想，于是有的学生对陶渊明思想探究产生了浓厚的兴趣，提出了“陶渊明社会理想的探究”问题。有了这些“问题情景”。学生的阅读兴趣就自然得以激发，阅读探究就变成了学生的自觉和积极行为，老师的职责不再是无奈的“督促”，而是愉快的“参与”了。
2 善于运用表扬的艺术
表扬用语如果用得太多、太滥，不但起不到激励效果，恐怕还会使人反感厌恶。所以。表扬要注意时机的把握，该表扬时才表扬。才能显出表扬的分量：表扬要适度，才能使学生觉得表扬的珍贵：表扬应该是发自教师内心深处由衷的赞赏。方能显出表扬的真诚，才能成为学生进取的动力。具备了以上特征，表扬才称得上艺术。
二、创设探究情境
语文课程的探究内容非常丰富，是开放而有创新活力的，但也有其特殊性和明显的学科特征。语文学科探究的内容是人文内涵和语言文字的结合，探究的过程讲究情感的投入和发展。所以，创设一定的情境，有利于学生探究学习的展开。
1 利用语言文字，声情并茂地虚拟情境
虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。
2 通过问题创设情境
这就需要学生能够大胆地怀疑，学贵有疑。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与教学动态过程的关键。我们可以从文章的题目处来发现问题进行探究，学习《烛之武退秦师》时，教师就可以启迪学生探究：烛之武一个人能有什么本事，能够把一个堂堂大国——秦国的大军给说退?都说“乱世出英豪”。烛之武又是处在什么历史背景下，给予了他展示才华的机会?烛之武是如何与秦王周旋。最终保全了郑国?烛之武说退秦师的方法是什么?这些问题解决完了。这篇课文的主要内容也就清楚了。
3 利用问题创设情境
教师要选择和设计利于学生探究的教学内容。要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标。产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置身于问题情境之中，就会对阅读课文产生了浓厚的兴趣。
三、重视阅读，牢固树立“阅读即探究”的思想
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。学生主要通过阅读文本来获得语文知识，培养情感与价值观，所以阅读文本是探究活动的物质基础，只有抓住了阅读文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩。才能让学生的个性得到张扬。学生与文本发生深层次信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习。在阅读中只有让学生的认知发生迁移、情感产生共鸣、精神发生交流。才能进行相关的探究活动。因此，让学生在阅读探究“对话”中自得自悟，获得提高。
四、赏识探究成果
曾经盛行的“成功教育”的主旨就是能让学生充分享受到成功的喜悦，从而对学习产生更加浓厚的兴趣和更持久的动力，探究性学习更是如此。
首先，学生探究学习的结果要形成结论。要用书面、口头、图表等形式展示。要通过表达使探究成果外显化：其次，老师对学生探究的过程要十分关注，要让学生觉得他们所干的事情是十分受老师重视的，从而热情投入；再次，老师对学生探究学习的要求不能太高，要适合学生的年龄特征、智力特征、体力特征，果子挂得太高。其味道再诱人，学生力所不能及，也会放弃；最后，对学生探究的成果哪怕是一丁点，也要予以充分的肯定，让其享受到成功的乐趣，从而激发学生再探究的欲望。
语文教学中探究性学习虽然不能完全等于科学研究，但同样具有科学研究的“魅力”，通过探究性学习，学生不仅实现了认知结构的重组和改造，获得了知识，掌握了方法，形成了能力，还使学生充分体验了失败的痛苦和成功的欢乐，有助于他们态度、情感的发展和价值观的形成。