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〔关键词〕 自主学习;合作学习;创造思维
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
07(B)—0025—01
新课程改革倡导新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的实践能力和创造意识。所谓“自主、合作、创造”的教学模式就是以自主、合作、创造学习为主要学习形式,以培养学生的自主性、合作性和创造性为目标的教学。在英语新课程教学的实践中,笔者着力培养学生自主学习、合作学习和创造学习的能力。
一、创造生活化的教学情境,让学生自主学习
在学习过程中,学生是主体,学生的学习主动性和积极性是他们学习的内因,决定了他们学习、掌握知识的可能和程度。
在英语教学中,为了能使学生自主学习,教师要改变过去那种一直领着学生做的教学模式,让学生自己主动地去学习知识。因此,教师要精心设计课堂教学活动,在课堂中设法营造真实的、生活化的语言环境。生活化教学情境的设计使英语课堂教学具有了真实的语言交际环境,其效果不仅是激发学生学习英语的兴趣,活跃教学气氛,更重要的是它能使学生产生真实的“语言体验”,能让学生自主地去学习英语。
二、合作学习,培养学生的合作精神
《英语新课程标准》提出了要培养学生较强的合作精神。合作学习有助于因材施教,真正实现使每个学生都得到发展的目标,有助于培养学生的合作意识,提高学生合作学习的能力,从而让学生学会求知、合作。
培养学生的合作意识,首先,要让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取别人发言的关系。其次,要让学生学会思考,处理好独立思考和合作交流的关系。合作交流前先让学生独立思考一会儿对发挥每个学生的积极性,提高小组合作的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考学生对问题有了自己的见解,看到的不仅仅是问题的表面现象,有助于学生深入讨论问题,也不会由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。再次,要让所有的同学积极参与合作活动,特别要关注小组学习中保持沉默的学生。小组合作往往都由小组选出一名代表作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位学生来说,他能获得伙伴们的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会努力地去做好。但对其他学生来说,是否以一种主人翁的态度参与讨论就该好好思考了。为此,教师应关注整个讨论过程,包括知道谁发言了,谁没有发言,要想办法给那些安于沉默的学生创造发言的机会。像这样的“代言人”的角色不能固定。另外,教师应有意识地让学生互帮互助。
三、培养学生的创造思维
在英语学科中对学生进行创造性思维的训练不同于其他学科,它的难处在于英语是一门记忆性较强的学科,前提必须是在掌握一定的词汇、句式的基础上进行。这就要求英语教师在设计创造性思维的训练活动时,要坚持兴趣性原则、挑战性原则和创新性原则。创造性活动的设计是培养学生创新思维的有力保障,创造性问题的设计也是创造链中很关键的一个环节。例如,笔者在上“Go for it!”Junior 3 Unit 4第二课的“Dear knowledgeable”时设计了以下活动:If you were knowledgeable, what advice would you give Frany?
结合具体的教学内容,笔者主要采用以下三种方法来培养学生的创造性思维。
1.提问法。提问法是培养学生创造力的有效方法。它是以问题为纽带,通过让学生思考问题来学习知识的一种教学形式。但是教师提出的问题必须是学生有生活体验的,这样学生才有各自不同的答案。
2.集体讨论法。集体讨论是激活学生思维的方法之一。在集体讨论中,学生的思维活动是在同学评价的引导和推动下螺旋式上升的。
3.课内外活动法。这是指学生在教师的指导下,通过动手、动脑、动口,在活动过程中培养他们的创造性。
〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2009)
07(B)—0025—01
新课程改革倡导新的学习方式,即自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性得到发展,培养学生的实践能力和创造意识。所谓“自主、合作、创造”的教学模式就是以自主、合作、创造学习为主要学习形式,以培养学生的自主性、合作性和创造性为目标的教学。在英语新课程教学的实践中,笔者着力培养学生自主学习、合作学习和创造学习的能力。
一、创造生活化的教学情境,让学生自主学习
在学习过程中,学生是主体,学生的学习主动性和积极性是他们学习的内因,决定了他们学习、掌握知识的可能和程度。
在英语教学中,为了能使学生自主学习,教师要改变过去那种一直领着学生做的教学模式,让学生自己主动地去学习知识。因此,教师要精心设计课堂教学活动,在课堂中设法营造真实的、生活化的语言环境。生活化教学情境的设计使英语课堂教学具有了真实的语言交际环境,其效果不仅是激发学生学习英语的兴趣,活跃教学气氛,更重要的是它能使学生产生真实的“语言体验”,能让学生自主地去学习英语。
二、合作学习,培养学生的合作精神
《英语新课程标准》提出了要培养学生较强的合作精神。合作学习有助于因材施教,真正实现使每个学生都得到发展的目标,有助于培养学生的合作意识,提高学生合作学习的能力,从而让学生学会求知、合作。
培养学生的合作意识,首先,要让学生学会倾听,处理好踊跃发言与虚心听取别人发言的关系。其次,要让学生学会思考,处理好独立思考和合作交流的关系。合作交流前先让学生独立思考一会儿对发挥每个学生的积极性,提高小组合作的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考学生对问题有了自己的见解,看到的不仅仅是问题的表面现象,有助于学生深入讨论问题,也不会由个别学生的误导性发言造成群体的认识偏差。再次,要让所有的同学积极参与合作活动,特别要关注小组学习中保持沉默的学生。小组合作往往都由小组选出一名代表作为本组的“代言人”向全班展示他们的学习成果。对这位学生来说,他能获得伙伴们的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会努力地去做好。但对其他学生来说,是否以一种主人翁的态度参与讨论就该好好思考了。为此,教师应关注整个讨论过程,包括知道谁发言了,谁没有发言,要想办法给那些安于沉默的学生创造发言的机会。像这样的“代言人”的角色不能固定。另外,教师应有意识地让学生互帮互助。
三、培养学生的创造思维
在英语学科中对学生进行创造性思维的训练不同于其他学科,它的难处在于英语是一门记忆性较强的学科,前提必须是在掌握一定的词汇、句式的基础上进行。这就要求英语教师在设计创造性思维的训练活动时,要坚持兴趣性原则、挑战性原则和创新性原则。创造性活动的设计是培养学生创新思维的有力保障,创造性问题的设计也是创造链中很关键的一个环节。例如,笔者在上“Go for it!”Junior 3 Unit 4第二课的“Dear knowledgeable”时设计了以下活动:If you were knowledgeable, what advice would you give Frany?
结合具体的教学内容,笔者主要采用以下三种方法来培养学生的创造性思维。
1.提问法。提问法是培养学生创造力的有效方法。它是以问题为纽带,通过让学生思考问题来学习知识的一种教学形式。但是教师提出的问题必须是学生有生活体验的,这样学生才有各自不同的答案。
2.集体讨论法。集体讨论是激活学生思维的方法之一。在集体讨论中,学生的思维活动是在同学评价的引导和推动下螺旋式上升的。
3.课内外活动法。这是指学生在教师的指导下,通过动手、动脑、动口,在活动过程中培养他们的创造性。