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摘 要：历史学科核心素养的培养不仅是素质教育的重要内容，也是新高考方向的目标与要求，在高中历史教学中发挥着极为关键的作用，逐渐成为教学的核心思想。文章针对高中历史学科核心素养的培养途径展开分析。教师在具体教学过程中，应该注重培养学生的历史意识，丰富课堂组织形式，创设问题情境，加强情感的融入。
关键词：高中历史;核心素养;途径;有效性
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）19-0044-02
随着社会经济的迅猛发展，人才培养的方向发生明显变化，不仅要求学生具备扎实的知识技能，还要求学生拥有高尚的品德素养。在高中历史教学过程中，教师要对高中生的历史学科核心素养加以培养，这有利于提升学生的历史文化修养，提高学生的思想道德素质，促进学生健康发展。目前，如何培养学生的历史学科核心素养，已经成为高中历史教师的重要研究课题。
一、高中历史学科核心素养培养的重要性
高中历史属于一门人文学科，其核心素养的内容包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。高中历史教学主要是通过唯物史观对人类历史发展历程和规律进行描述、解释，旨在让学生通过学习历史课程来了解人类社会的发展进程，对历史经验教训加以总结，学会用唯物史观分析、解决实际问题。可见，在高中历史教学中培养学生的核心素养具有重要意义，能让学生在牢固掌握歷史知识的同时，提高历史思维能力，提升人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会理性地观察社会，思考人生。
二、高中历史学科核心素养的培养途径
新课程标准强调要重视历史学科核心素养的培养，但如何培养核心素养尚有待进一步尝试。下面，从培养学生的历史意识、丰富课堂组织形式、创设问题情境、加强情感的融入等方面，对高中历史学科核心素养的培养途径进行探讨。
（1）培养学生的历史意识。历史意识是指人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识。历史意识的形成让人类拥有了认识、了解、创造、传承历史的能力，推动着人类文明的发展与进步。高中阶段的学习对学生未来的发展具有重要意义，特别是历史知识的学习，有利于培养学生的思维能力。因此，教师在高中历史教学过程中要注重培养学生的历史意识。例如，在对“战后资本主义的新变化”进行讲解时，教师应该引导学生掌握资本主义经济发展的基本元素，在此基础上设置研究课题：当时社会所处的经济环境如何？二战对国家经济的影响表现在哪些方面？为发展国民经济国家制定了哪些政策？要让学生带着问题学习知识，了解二战对国家发展和经济造成的影响。然后鼓励学生利用小组探究合作的方式来解决这些问题，大胆表达想法，并及时指出或纠正不完善之处，使学生树立正确的历史意识，达到核心素养培养的目的。
（2）丰富课堂组织形式 。学生历史学科核心素养的培养不能只依赖于历史基础知识的讲解，教师还需要引导学生对历史事件的本质进行思考、分析、探索，形成正确的历史观。为此，教师在实际教学中应丰富课堂组织形式，营造融洽、和谐的课堂氛围，让学生在宽松、自由的环境中学习历史知识、思考历史事件，提高思维活跃性。例如，教学“古代希腊民主制度”时，教师可引导学生对比分析中国古代专制制度与古代希腊民主制度之间的区别，让学生通过小组合作的方式收集资料、讨论话题，在此基础上获得答案：中国古代官吏制度体现了专制的原则，科举取士能确保官吏的资质，而古代希腊官吏制度体现了民主的原则，通过抽签的方式对官吏资格予以确定，不能确保官吏资质;中国古代专制制度体现了中央集权制，而古代希腊民主制度体现了自由公民的少数民主以及奴隶制。这样不仅能培养学生正确的历史观，还能增强学生的历史学科思维能力和自主学习意识。
（3）创设问题情境。对于历史内容来说，其具有不可重现性和过去性的特征，如果教师在实际教学中不能引用生动形象的例子，往往就会降低学生的学习兴趣，不利于学生集中注意力来学习知识。鉴于此，教师在高中历史教学活动中应科学创设教学情境，通过问题的创设引导学生主动思考、探究，改变学生被动学习的方式，进一步调动学生学习的积极性和主动性。以“近代中国资本主义的曲折发展”为例，教师在教学过程中引导学生分析鸦片战争对近代中国经济发展结构造成的影响时，可以鼓励学生发挥自身的想象力进行思考。比如，若自己穿越到清朝，针对当时所发生的事件会有何感受？会做出何种举动来推动国家经济发展？这样的教学方式，能充分激发学生的学习热情，促使学生自主探究历史知识，提高学生的历史思维能力。又如，教学“工业革命”的相关知识点时，教师可事先讲解工业革命的重要成就，然后鼓励学生思考问题：科学技术与工业革命之间有什么样的关系？这样按照由浅入深、循序渐进的原则引导学生把握历史学习的目标和方向，能够很好地提高学生的历史核心素养和理解能力。
（4）加强情感的融入。高中生学习历史知识不只是为获得良好的成绩，更是为了通过了解历史事件来形成正确的价值观，继承和发扬优秀的民族精神，提高思想境界。因此，教师在历史教学过程中应适当融入自己的情感，加强对学生情感的引导，使学生能正确判断文本中涉及的历史事件，进而形成正确的历史观，提高历史学科核心素养。例如，教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元内容时，教师可以用一种痛苦的情感来讲述当时中国的衰落，用愤怒的情感表述列强入侵的过程，以便学生正确判断具体历史事件。另外，教师也可以利用多媒体教学的方式来引起学生的情感共鸣。比如讲解“抗日战争”的内容时，教师可利用多媒体制作Flash动画，或者是搜索一些歌曲，通过气氛的渲染来引起学生的情感共鸣。然后向学生展示近代史上日本侵华的相关历史资料，并提出问题：日本发动侵华战争的原因有哪些？在这次战争中日本犯下了哪些罪行？要让学生用史实说话，以史为鉴，明白只有提高综合国力才能抵御外来侵略。
综上所述，历史素养在学生正确价值观形成、历史思维品质和自主学习能力提高等方面发挥着重要的作用。因此，加强学生历史学科核心素养的培养非常重要。教师在具体教学过程中，应该从不同的角度来培养学生的核心素养，如培养学生的历史意识、丰富课堂组织形式、创设问题情境、加强情感的融入等，从而激发学生的学习兴趣，发挥出历史学科的育人价值，提高学生的综合素养，促进学生全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]徐燕文.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].教书育人，2019（13）.
[2]廖力生.核心素养下的高中历史课堂教学[J].江西教育，2018（24）.
[3]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学[J].中学历史教学参考，2017（21）.
[4]孙淑松.核心素养引领下的高中历史教学浅探[J].中国教师，2017（02）.
作者简介：罗红梅（1974-），女，甘肃民勤人，一级教师，从事高中历史教学与研究。
关键词：高中历史;核心素养;途径;有效性
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）19-0044-02
随着社会经济的迅猛发展，人才培养的方向发生明显变化，不仅要求学生具备扎实的知识技能，还要求学生拥有高尚的品德素养。在高中历史教学过程中，教师要对高中生的历史学科核心素养加以培养，这有利于提升学生的历史文化修养，提高学生的思想道德素质，促进学生健康发展。目前，如何培养学生的历史学科核心素养，已经成为高中历史教师的重要研究课题。
一、高中历史学科核心素养培养的重要性
高中历史属于一门人文学科，其核心素养的内容包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。高中历史教学主要是通过唯物史观对人类历史发展历程和规律进行描述、解释，旨在让学生通过学习历史课程来了解人类社会的发展进程，对历史经验教训加以总结，学会用唯物史观分析、解决实际问题。可见，在高中历史教学中培养学生的核心素养具有重要意义，能让学生在牢固掌握歷史知识的同时，提高历史思维能力，提升人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会理性地观察社会，思考人生。
二、高中历史学科核心素养的培养途径
新课程标准强调要重视历史学科核心素养的培养，但如何培养核心素养尚有待进一步尝试。下面，从培养学生的历史意识、丰富课堂组织形式、创设问题情境、加强情感的融入等方面，对高中历史学科核心素养的培养途径进行探讨。
（1）培养学生的历史意识。历史意识是指人类对自然、人类自己在时间长河中发展变化现象与本质的认识。历史意识的形成让人类拥有了认识、了解、创造、传承历史的能力，推动着人类文明的发展与进步。高中阶段的学习对学生未来的发展具有重要意义，特别是历史知识的学习，有利于培养学生的思维能力。因此，教师在高中历史教学过程中要注重培养学生的历史意识。例如，在对“战后资本主义的新变化”进行讲解时，教师应该引导学生掌握资本主义经济发展的基本元素，在此基础上设置研究课题：当时社会所处的经济环境如何？二战对国家经济的影响表现在哪些方面？为发展国民经济国家制定了哪些政策？要让学生带着问题学习知识，了解二战对国家发展和经济造成的影响。然后鼓励学生利用小组探究合作的方式来解决这些问题，大胆表达想法，并及时指出或纠正不完善之处，使学生树立正确的历史意识，达到核心素养培养的目的。
（2）丰富课堂组织形式 。学生历史学科核心素养的培养不能只依赖于历史基础知识的讲解，教师还需要引导学生对历史事件的本质进行思考、分析、探索，形成正确的历史观。为此，教师在实际教学中应丰富课堂组织形式，营造融洽、和谐的课堂氛围，让学生在宽松、自由的环境中学习历史知识、思考历史事件，提高思维活跃性。例如，教学“古代希腊民主制度”时，教师可引导学生对比分析中国古代专制制度与古代希腊民主制度之间的区别，让学生通过小组合作的方式收集资料、讨论话题，在此基础上获得答案：中国古代官吏制度体现了专制的原则，科举取士能确保官吏的资质，而古代希腊官吏制度体现了民主的原则，通过抽签的方式对官吏资格予以确定，不能确保官吏资质;中国古代专制制度体现了中央集权制，而古代希腊民主制度体现了自由公民的少数民主以及奴隶制。这样不仅能培养学生正确的历史观，还能增强学生的历史学科思维能力和自主学习意识。
（3）创设问题情境。对于历史内容来说，其具有不可重现性和过去性的特征，如果教师在实际教学中不能引用生动形象的例子，往往就会降低学生的学习兴趣，不利于学生集中注意力来学习知识。鉴于此，教师在高中历史教学活动中应科学创设教学情境，通过问题的创设引导学生主动思考、探究，改变学生被动学习的方式，进一步调动学生学习的积极性和主动性。以“近代中国资本主义的曲折发展”为例，教师在教学过程中引导学生分析鸦片战争对近代中国经济发展结构造成的影响时，可以鼓励学生发挥自身的想象力进行思考。比如，若自己穿越到清朝，针对当时所发生的事件会有何感受？会做出何种举动来推动国家经济发展？这样的教学方式，能充分激发学生的学习热情，促使学生自主探究历史知识，提高学生的历史思维能力。又如，教学“工业革命”的相关知识点时，教师可事先讲解工业革命的重要成就，然后鼓励学生思考问题：科学技术与工业革命之间有什么样的关系？这样按照由浅入深、循序渐进的原则引导学生把握历史学习的目标和方向，能够很好地提高学生的历史核心素养和理解能力。
（4）加强情感的融入。高中生学习历史知识不只是为获得良好的成绩，更是为了通过了解历史事件来形成正确的价值观，继承和发扬优秀的民族精神，提高思想境界。因此，教师在历史教学过程中应适当融入自己的情感，加强对学生情感的引导，使学生能正确判断文本中涉及的历史事件，进而形成正确的历史观，提高历史学科核心素养。例如，教学“近代中国反侵略、求民主的潮流”这一单元内容时，教师可以用一种痛苦的情感来讲述当时中国的衰落，用愤怒的情感表述列强入侵的过程，以便学生正确判断具体历史事件。另外，教师也可以利用多媒体教学的方式来引起学生的情感共鸣。比如讲解“抗日战争”的内容时，教师可利用多媒体制作Flash动画，或者是搜索一些歌曲，通过气氛的渲染来引起学生的情感共鸣。然后向学生展示近代史上日本侵华的相关历史资料，并提出问题：日本发动侵华战争的原因有哪些？在这次战争中日本犯下了哪些罪行？要让学生用史实说话，以史为鉴，明白只有提高综合国力才能抵御外来侵略。
综上所述，历史素养在学生正确价值观形成、历史思维品质和自主学习能力提高等方面发挥着重要的作用。因此，加强学生历史学科核心素养的培养非常重要。教师在具体教学过程中，应该从不同的角度来培养学生的核心素养，如培养学生的历史意识、丰富课堂组织形式、创设问题情境、加强情感的融入等，从而激发学生的学习兴趣，发挥出历史学科的育人价值，提高学生的综合素养，促进学生全面发展和健康成长。
参考文献：
[1]徐燕文.如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J].教书育人，2019（13）.
[2]廖力生.核心素养下的高中历史课堂教学[J].江西教育，2018（24）.
[3]李婕.历史学科核心素养视阈下的高中历史教学[J].中学历史教学参考，2017（21）.
[4]孙淑松.核心素养引领下的高中历史教学浅探[J].中国教师，2017（02）.
作者简介：罗红梅（1974-），女，甘肃民勤人，一级教师，从事高中历史教学与研究。