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摘 要：微课资源是基于技术与信息大变革、网络与资源大丰富、知识与资源大繁荣的时代背景下应运而生的一种信息化、网络性、现代化教学辅助元素，其对于小学数学教学效率的提升，学生数学综合素养的培育，都有着重要影响与驱动作用。因此，教师在开展小学数学教学时，应该加强对微课资源的应用与融合，以促使学生在微课资源辅助下更好参与课堂活动，全面融入教学情境，深度探究数学知识、切实增强数学应用能力。并通过微课资源与教学活动的有机融合，实现对教学路径的切实拓展、教学资源的切实丰富，让学生在多元性、丰富性、鲜活性微课资源的引导与驱动下，实现其数学思维、理解能力、实践探索、综合素养的全面提升与充分延展。
关键词：微课资源;小学数学;课堂教学;应用
微课资源在小学数学教学中的应用路径特别宽泛，应用方式比较多元，应用手段比较灵活。针对不同教学内容的特点与需要，教师可以恰当将微课资源应用至小学数学的各个环节，并通过对微课资源的有效借助与融合，在充分发挥其作用和价值的基础上，实现教学效能切实增强。将其灵活应用至合作学习、自主探究、课后辅导、疑难解答、教学活动等各个方面，切实调动学生的学习积极性，增强教学的趣味性，提升教学的有效性。然而，与实际教学需要相背离、相脱节的是，目前很多教师在使用微课资源开展小学数学教师时，依然存在应用不恰当、使用不充分、落实不科学等弊病。一是教学中可供选用的微课资源冗杂繁多，但精准对接于具体教学活动的微课资源则比较匮乏，且在形式、内容、侧重点上各具特色。如果教师或者学生在选择、使用时把握不精准、恰当，则可能对学生学习产生不利影响。二是教师对微课资源的应用不够充分。很多时候，微课资源已成为教学的形式性辅助工具，教师在课堂上使用的微课资源很多，但真正具有针对性、实效性的微课资源则少之又少。而且很多教师为了追求课堂的形式，大量使用微课资源，导致学生在教学中应接不暇，直接制约了其学习发展、潜能激活、素养提升。鉴于此，教师在小学数学教学中应用微课资源时，应该凸显出针对性、实践性、服务性，让学生在不同微课资源的作用下更好地参与教学活动，更好地学习数学知识，全面提升综合素养。
一、充分利用微课资源，凸显学生主体地位
新课改理念导向下的小学数学课堂教学，应该以切实凸显学生主体地位，充分推动自主探索为基础。并将微课资源灵活融入课堂教学之中，让学生在丰富性、多元性、生动性微课资源的辅助下，积极参与课堂活动，不断激活数学潜能，全面优化教学生态。因此，在微课资源应用时，教师应该加强对教学内容与学生现状的充分考量，并结合教与学需要，灵活选用、设计、制作不同微课资源，促使其充分服务于教学指导，服务于学生发展。
例如，在进行“三角形高”教学中，教师可以采用分组探究的方式，利用微课就“三角形”的特点、性质等予以展示。在确保学生充分理解“三角形”相关知识后，引导学生分组研讨“三角形高”的画法，并互相观摩、评判，切实把握“三角形高”的意义及内涵，全面提升教学的针对性、有效性，促使学生数学综合素养的提升与发展。
二、有效借助微课资源，突破教学关键问题
在小学数学教学中，对于一些教学重点、难点以及一些关键问题，为了明晰教学思路，突破教学重难点，提升教学效率，使学生在教学中有所提高和发展，教师可以将对应的关键知识点、重难点等制作成教学微课，并辅助性插入一些针对性微课资源。让学生在教学微课的驱动下，深入至教学探究之中，全面提升其思维能力、理解能力、应用能力。在循序渐进、因材施教中给予学生多元而充分的指导，为教学效能凸显而给予保证。一方面，对于一些重难点问题，教师可以借助微课逐个肢解，并引导学生切实明确知识的关联点、丰富性，让学生在实现知识衔接与过渡中全面增强学生的理解能力。另一方面，对于一些重难点知识，教师可以通过微课作用的发挥，既节约了教学时间，又凸显了教学关键，使课堂教学的针对性、实效性更强，教学思路更加明晰，教学导向更加明确。
例如，在“距离计算”教学中，为了使学生精准、充分理解对应的“数量关系”，教师可以借助微课制作出有关“线段图解”应用策略，使学生在深度研讨、探究中学会解决具体数学问题，达到突出重点、突破难点、提质增效的教学目的。
三、恰当融入微课资源，提高课堂教学效率
在小学几何中，面对很多具有抽象性的几何知识与学习内容，很多学生往往会因为抽象思维能力比较匮乏、分析理解能力比较欠缺而难以充分把握对应几何体的性质、特点、内涵、意义。对此，教师可以恰当融入微课资源，将不同几何体、平面图形的构架、性质、功能、作用等予以展示并分析，指导学生实现认知迁移与学习深化，形成完备而充分的几何知识体系，切实提高课堂教学的效率与质量。
例如，在进行“长方形与正方形周长计算”教学时，教师可以将不同长方形、正方形的构架、特点、性质等灵活呈现，并引导学生深刻理解“周长”内涵，促进学生抽象思维能力提升，并结合“C=2（a+b）、C=4a”开展“周长”计算而给予了助力与保证。
四、结束语
總之，微课资源对小学数学教学效能提升、学生数学素养培育所产生的积极影响是无可替代、具体显著的，也必将更好地服务于未来的小学数学教学发展之中。但是，教师在微课资源应用时，应该切实明确其导向和定位，切忌由于对微课资源的滥用而冲淡课堂主题，影响教学效率和学生发展。同时，在具体应用中，教师应该加强对教学需要与学生现状的关注与探究，科学制作微课，有效开掘微课，灵活使用微课，并将微课资源贯通至教学活动、教学指导的方方面面。让学生在微课资源的辅助下深度参与、积极探索、自主学习、互动交流，实现其数学综合能力的全面提升与充分发展。
参考文献：
[1]李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（17）：143+145.
[2]王成菊，王怀伟.微课资源在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2019（16）：144.
[3]何拴成.浅谈微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：136.
[4]王凤华，吴国君.微课资源在小学数学课堂教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（13）：139-140
关键词：微课资源;小学数学;课堂教学;应用
微课资源在小学数学教学中的应用路径特别宽泛，应用方式比较多元，应用手段比较灵活。针对不同教学内容的特点与需要，教师可以恰当将微课资源应用至小学数学的各个环节，并通过对微课资源的有效借助与融合，在充分发挥其作用和价值的基础上，实现教学效能切实增强。将其灵活应用至合作学习、自主探究、课后辅导、疑难解答、教学活动等各个方面，切实调动学生的学习积极性，增强教学的趣味性，提升教学的有效性。然而，与实际教学需要相背离、相脱节的是，目前很多教师在使用微课资源开展小学数学教师时，依然存在应用不恰当、使用不充分、落实不科学等弊病。一是教学中可供选用的微课资源冗杂繁多，但精准对接于具体教学活动的微课资源则比较匮乏，且在形式、内容、侧重点上各具特色。如果教师或者学生在选择、使用时把握不精准、恰当，则可能对学生学习产生不利影响。二是教师对微课资源的应用不够充分。很多时候，微课资源已成为教学的形式性辅助工具，教师在课堂上使用的微课资源很多，但真正具有针对性、实效性的微课资源则少之又少。而且很多教师为了追求课堂的形式，大量使用微课资源，导致学生在教学中应接不暇，直接制约了其学习发展、潜能激活、素养提升。鉴于此，教师在小学数学教学中应用微课资源时，应该凸显出针对性、实践性、服务性，让学生在不同微课资源的作用下更好地参与教学活动，更好地学习数学知识，全面提升综合素养。
一、充分利用微课资源，凸显学生主体地位
新课改理念导向下的小学数学课堂教学，应该以切实凸显学生主体地位，充分推动自主探索为基础。并将微课资源灵活融入课堂教学之中，让学生在丰富性、多元性、生动性微课资源的辅助下，积极参与课堂活动，不断激活数学潜能，全面优化教学生态。因此，在微课资源应用时，教师应该加强对教学内容与学生现状的充分考量，并结合教与学需要，灵活选用、设计、制作不同微课资源，促使其充分服务于教学指导，服务于学生发展。
例如，在进行“三角形高”教学中，教师可以采用分组探究的方式，利用微课就“三角形”的特点、性质等予以展示。在确保学生充分理解“三角形”相关知识后，引导学生分组研讨“三角形高”的画法，并互相观摩、评判，切实把握“三角形高”的意义及内涵，全面提升教学的针对性、有效性，促使学生数学综合素养的提升与发展。
二、有效借助微课资源，突破教学关键问题
在小学数学教学中，对于一些教学重点、难点以及一些关键问题，为了明晰教学思路，突破教学重难点，提升教学效率，使学生在教学中有所提高和发展，教师可以将对应的关键知识点、重难点等制作成教学微课，并辅助性插入一些针对性微课资源。让学生在教学微课的驱动下，深入至教学探究之中，全面提升其思维能力、理解能力、应用能力。在循序渐进、因材施教中给予学生多元而充分的指导，为教学效能凸显而给予保证。一方面，对于一些重难点问题，教师可以借助微课逐个肢解，并引导学生切实明确知识的关联点、丰富性，让学生在实现知识衔接与过渡中全面增强学生的理解能力。另一方面，对于一些重难点知识，教师可以通过微课作用的发挥，既节约了教学时间，又凸显了教学关键，使课堂教学的针对性、实效性更强，教学思路更加明晰，教学导向更加明确。
例如，在“距离计算”教学中，为了使学生精准、充分理解对应的“数量关系”，教师可以借助微课制作出有关“线段图解”应用策略，使学生在深度研讨、探究中学会解决具体数学问题，达到突出重点、突破难点、提质增效的教学目的。
三、恰当融入微课资源，提高课堂教学效率
在小学几何中，面对很多具有抽象性的几何知识与学习内容，很多学生往往会因为抽象思维能力比较匮乏、分析理解能力比较欠缺而难以充分把握对应几何体的性质、特点、内涵、意义。对此，教师可以恰当融入微课资源，将不同几何体、平面图形的构架、性质、功能、作用等予以展示并分析，指导学生实现认知迁移与学习深化，形成完备而充分的几何知识体系，切实提高课堂教学的效率与质量。
例如，在进行“长方形与正方形周长计算”教学时，教师可以将不同长方形、正方形的构架、特点、性质等灵活呈现，并引导学生深刻理解“周长”内涵，促进学生抽象思维能力提升，并结合“C=2（a+b）、C=4a”开展“周长”计算而给予了助力与保证。
四、结束语
總之，微课资源对小学数学教学效能提升、学生数学素养培育所产生的积极影响是无可替代、具体显著的，也必将更好地服务于未来的小学数学教学发展之中。但是，教师在微课资源应用时，应该切实明确其导向和定位，切忌由于对微课资源的滥用而冲淡课堂主题，影响教学效率和学生发展。同时，在具体应用中，教师应该加强对教学需要与学生现状的关注与探究，科学制作微课，有效开掘微课，灵活使用微课，并将微课资源贯通至教学活动、教学指导的方方面面。让学生在微课资源的辅助下深度参与、积极探索、自主学习、互动交流，实现其数学综合能力的全面提升与充分发展。
参考文献：
[1]李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（17）：143+145.
[2]王成菊，王怀伟.微课资源在小学数学课堂教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2019（16）：144.
[3]何拴成.浅谈微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（18）：136.
[4]王凤华，吴国君.微课资源在小学数学课堂教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（13）：139-140