论文部分内容阅读
在谈到中学特别是高中阶段的英语教学，我们大多数人都指的是词汇的进一步扩充，句型更为复杂，语法增多，语篇变长变难。因为高中的学习时间比较紧张，内容海涵量大，测试又多，教师和学生都疲于奔命的感觉。以考试的内容为指挥棒，以取得高分为唯一目的搞法充斥着整个的高中阶段，背，考，练也成为了老师们的基本套路和行动准则，很少有老师会想到考点以外的内容，更鲜有人会注意到中学阶段英语教学中的文学元素的存在和探讨其在英语言学习中能起到的重要作用。
我们很早都听说过学得好语文的同学英语不会差到哪里去，然我们往往见到在实际的教学学习过程中，将语文考到70分以下的同学是寥寥无几，但却常见一片人的英语成绩都是50分，甚至40分以下，我们纳闷了。也许你会说，汉语是母语又有良好的学习氛围和环境，吃饭走路都在学，我们没法让每个学生在学习英语的时候有这么好的环境，当然差得多。但有时候我们可以试想，作为语言，它们除了要背词汇，背语法和分析句子的成分就再无相关联之处了吗？作为一个英语教师，我有个感觉，那些在高考中取得优异成绩特别是英语单科很突出的的同学，也许除了听、说、读、写外，他们对英语的理解有不同。他们除了喜欢这门学科以外，差不多都有一个共同的认识，英语是一门美的，让人有感觉的语言，我不自觉的就会读它，写它，像学我们的母语一样热爱它和使用它。
那么这一观点就与我们所说的要注意英语教学中的文学元素不谋而合的了。我记得在高三上期的教学过程中，我们对高三年纪教材的处理，往往要学生单独背教材后面的词汇，并用抽查和听写的方式加以巩固，以提高学生的词汇量，达到扫除在阅读中遇到生词障碍的目的。因为课文内容都比较长比较难，老师们一般自己都不看（事实确实如此）更不用说给学生讲了。即或有选讲的，都是因为那篇文章的词汇较多，而忽略了课文中的文学元素。我常常对学生说，如果只是要弄懂文章的意思，那是很简单不过的事情了，在课堂上，我可以给你们一字不漏的翻一遍啊，课外你们还可以查词典，或者干脆我把译文发下来人手一册，岂不省事?那我为什么要说你们只学到了皮毛，我又为什么选那些看起来你们都读得懂的篇章来条分缕析的剖析并提出问题呢，对了，如果只是弄懂内容那么简单，那我们何不读中文，我的目的就是要你们可以用英语来表述和理解这篇文章，因为觉得它的实际内容正是你们所需要的，在以后的学习中用得着，而对文篇作深入的理解，从中或是学到实用的技巧，或是受到思维上的启发，精神上的鼓舞，从而去读它，记住它。那么这就是我想要表述的我们在英语学习中要留意的文学元素了，确实和我们的母语有想通之处，英语在你的脑海中不再是字母ABC，而和我们的母语一样不单是一个个枯燥的方块字符，它也是用来传情达意的。
推而广之，如果我们的老师从高一就注意了这一点的培养，循序渐进，学生从高一一入学就开始阅读英文名著简易本，而且定期写书评，通过对学生的调查，他们表示这一形式对他们做英语阅读题有帮助，培养了他们的阅读能力。有很多学生觉得背单词很难，甚至讨厌背单词。针对这种现状，需要我们教师转换教学模式，想出一些对策。既然学生觉得单独背单词比较枯燥，而且也不容易记住，那么在文学名著中背诵单词可以说是个良策，学生在阅读中熟悉了不少生词。我深有体会，在做题过程中，如果知道题目的意思，难度会大大降低，从而提振学生的学习信心。课前阅读要求学生对所讨论的文本有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。课后阅读则要求学生进一步阅读某一特定作家的其他作品或所讨论作品的其他章节或其他相关信息与资料，加深对所讨论作品的理解和欣赏能力。在阅读教学中，教师要贯彻精讲的原则，在有限的课堂单位时间内，教师的讲解应以“精”为主。“精”应该是对理解和欣赏作品起到关键的东西，能够引发学生发散性思维的东西。应该将最新的信息介绍给学生，能够促使学生进行进一步的讨论和探索。
我们知道，高三学生的认知能力都有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这个班的学生普遍语言能力较好，有了一定的语言知识和技能的积累，能读懂难易度相当的文章，但普遍存在的问题是，大多数同学的英语理解只会停留在字面上。而这篇文章最大的挑战就是要求在老师的带领下，透过文字阅读所传达的信息，结合当时的背景，深入了解作者的情感。就这一点而言，老师如果能经过悉心的策划引导，一定能引发学生的情感共鸣，激发他们的语言输出。
我看来，学习一门外语，应该有四个层次，一个是学其语言，学会最基本的交流手段，学会怎么说、怎么写、怎么阅读、怎么翻译。第二层次是学其文学，一国之文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家的人们的爱恨情感和对真、善、美的追求。第三是学其文化，了解其哲学、历史、宗教、音乐、艺术等有助于加强对异国的认识与人民之间的沟通。第四个层次也是最高的层次，应该是学习人类之文明。人类的语言、文化虽然各异，但仍存在着共通之处。身为英语语言学习者的我们，应该了解英美国家的文学，不仅有助于提升我们个人修养，更有利于我们进行英语教学，当今时代需要的英语教师不单单是会讲语法、词汇,而且也呼唤着精通英美文学的复合型教师。
我们很早都听说过学得好语文的同学英语不会差到哪里去，然我们往往见到在实际的教学学习过程中，将语文考到70分以下的同学是寥寥无几，但却常见一片人的英语成绩都是50分，甚至40分以下，我们纳闷了。也许你会说，汉语是母语又有良好的学习氛围和环境，吃饭走路都在学，我们没法让每个学生在学习英语的时候有这么好的环境，当然差得多。但有时候我们可以试想，作为语言，它们除了要背词汇，背语法和分析句子的成分就再无相关联之处了吗？作为一个英语教师，我有个感觉，那些在高考中取得优异成绩特别是英语单科很突出的的同学，也许除了听、说、读、写外，他们对英语的理解有不同。他们除了喜欢这门学科以外，差不多都有一个共同的认识，英语是一门美的，让人有感觉的语言，我不自觉的就会读它，写它，像学我们的母语一样热爱它和使用它。
那么这一观点就与我们所说的要注意英语教学中的文学元素不谋而合的了。我记得在高三上期的教学过程中，我们对高三年纪教材的处理，往往要学生单独背教材后面的词汇，并用抽查和听写的方式加以巩固，以提高学生的词汇量，达到扫除在阅读中遇到生词障碍的目的。因为课文内容都比较长比较难，老师们一般自己都不看（事实确实如此）更不用说给学生讲了。即或有选讲的，都是因为那篇文章的词汇较多，而忽略了课文中的文学元素。我常常对学生说，如果只是要弄懂文章的意思，那是很简单不过的事情了，在课堂上，我可以给你们一字不漏的翻一遍啊，课外你们还可以查词典，或者干脆我把译文发下来人手一册，岂不省事?那我为什么要说你们只学到了皮毛，我又为什么选那些看起来你们都读得懂的篇章来条分缕析的剖析并提出问题呢，对了，如果只是弄懂内容那么简单，那我们何不读中文，我的目的就是要你们可以用英语来表述和理解这篇文章，因为觉得它的实际内容正是你们所需要的，在以后的学习中用得着，而对文篇作深入的理解，从中或是学到实用的技巧，或是受到思维上的启发，精神上的鼓舞，从而去读它，记住它。那么这就是我想要表述的我们在英语学习中要留意的文学元素了，确实和我们的母语有想通之处，英语在你的脑海中不再是字母ABC，而和我们的母语一样不单是一个个枯燥的方块字符，它也是用来传情达意的。
推而广之，如果我们的老师从高一就注意了这一点的培养，循序渐进，学生从高一一入学就开始阅读英文名著简易本，而且定期写书评，通过对学生的调查，他们表示这一形式对他们做英语阅读题有帮助，培养了他们的阅读能力。有很多学生觉得背单词很难，甚至讨厌背单词。针对这种现状，需要我们教师转换教学模式，想出一些对策。既然学生觉得单独背单词比较枯燥，而且也不容易记住，那么在文学名著中背诵单词可以说是个良策，学生在阅读中熟悉了不少生词。我深有体会，在做题过程中，如果知道题目的意思，难度会大大降低，从而提振学生的学习信心。课前阅读要求学生对所讨论的文本有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。课后阅读则要求学生进一步阅读某一特定作家的其他作品或所讨论作品的其他章节或其他相关信息与资料，加深对所讨论作品的理解和欣赏能力。在阅读教学中，教师要贯彻精讲的原则，在有限的课堂单位时间内，教师的讲解应以“精”为主。“精”应该是对理解和欣赏作品起到关键的东西，能够引发学生发散性思维的东西。应该将最新的信息介绍给学生，能够促使学生进行进一步的讨论和探索。
我们知道，高三学生的认知能力都有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这个班的学生普遍语言能力较好，有了一定的语言知识和技能的积累，能读懂难易度相当的文章，但普遍存在的问题是，大多数同学的英语理解只会停留在字面上。而这篇文章最大的挑战就是要求在老师的带领下，透过文字阅读所传达的信息，结合当时的背景，深入了解作者的情感。就这一点而言，老师如果能经过悉心的策划引导，一定能引发学生的情感共鸣，激发他们的语言输出。
我看来，学习一门外语，应该有四个层次，一个是学其语言，学会最基本的交流手段，学会怎么说、怎么写、怎么阅读、怎么翻译。第二层次是学其文学，一国之文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家的人们的爱恨情感和对真、善、美的追求。第三是学其文化，了解其哲学、历史、宗教、音乐、艺术等有助于加强对异国的认识与人民之间的沟通。第四个层次也是最高的层次，应该是学习人类之文明。人类的语言、文化虽然各异，但仍存在着共通之处。身为英语语言学习者的我们，应该了解英美国家的文学，不仅有助于提升我们个人修养，更有利于我们进行英语教学，当今时代需要的英语教师不单单是会讲语法、词汇,而且也呼唤着精通英美文学的复合型教师。