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摘 要：学讲方式是一种新型的教学方式，它不同于了传统小学语文课堂的教学方式，能够使学生真正成为语文学习的主人。在小学语文课堂中深入践行“学讲方式”，可以促进学生自主学习能力的发展，保证学生在课堂中的主体地位，有效提高学生的课堂参与度，从而促进小学语文教学工作的顺利开展。因此，教师要紧跟教育发展的脚步，积极转变教学模式，重视学讲方式的践行，通过在语文课堂中开展小组合作的教学方式，来发挥学讲方式的优势，逐步培养学生的自主学习意识，借以提高教师的授课效率，促进小学语文教学质量的全面提升。本文主要阐述了学讲方式的内涵和重要性，并对学讲方式下小学语文教师引导学生进行自主学习的策略进行了深入探索。
关键词：小学语文;学讲方式;高效课堂;教学策略
随着我国教育事业的不断进步与发展，新课程标准对小学语文教学也提出了更高的要求，教师不仅要向学生教授教材中的知识，更要重视学生综合素质与能力的提升。因此，教师要紧跟教育革新的脚步，对自己的教学工作进行反思与革新，根据新课标中的具体要求来创新教学模式，深入践行学讲方式，并高度重视小学生自主学习能力的培养，进而促进学生语文核心素养的提升，以达到素质教育的根本目的。
一、“学讲方式”的含义及其重要性
“学讲方式”顾名思义，就是将学生与教师在传统教学模式中的地位进行互换，使学生位于语文学习中的主体地位，把学生在课堂中的自主学习、合作学习还有“学生学进去，讲出来”作为教师进行课堂教学中的主要教学方式。
学讲方式是对原有落后的教学模式的创新，使学生在课堂学习中占据主要地位，给学生充分的時间来发表自己的思想和见解，能够及噶学生参与课堂教学活动的热情，从而全面提升教师的课堂教学效率。在“学讲方式”这种教育模式下，课堂可以被具体划分为如下几个环节：学生自主预习，课上小组合作进行讨论，小组之间相互交流学习成果，教师对学生的学习过程和学习成果进行及时点评，引导学生对所学内容展开大胆的质疑和总结。通过这几个环节，教师不仅能够收获良好的课堂效益，还可以减轻自己的教学压力。
二、在“学讲方式”下，如何引导学生进行自主学习
（一）注重学生自主学习意识的培养
想要在学讲方式下，引导学生开展自主学习，教师首先要在日常教学中注重学生自主学习意识的培养。通过耳濡目染的方式使学生感受自主学习的优点，从而激发学生产生自主探究知识的动力，从而促进学生自主学习意识的形成。这样学生就能通过意识内化为自己长久的动力，从而有效提升学生的自主学习能力。
例如：教师在开展《少年闰土》这篇课文的教学工作之时，应告诉学生先进行自主学习，为课文划分自然段，让学生根据课文的结构划分为几部分，并总结每一部分的主旨内容。教师还可以告诉学生下堂课会对课后问题进行提问，并对表现的最好的同学进行嘉奖，为学生的课堂表现分数增加一分。通过奖励机制可以激发学生的求胜心理，在课堂中积极与回答教师的问题，以主动的姿态和饱满的热情投入语文课堂的学习中。长此以往，学生就会明白教师这样做的目的，增强其自主学习的意识。
（二）重视学生课前预习习惯的培养
预习是教师教学中的关键环节，学生预习的质量会直接影响到语文教学的效果。因此，教师要充分学生课前预习习惯的培养。要求学生在课前自主学习课文，通读课文，通过查字典等方式来扫清字音字义上的阅读障碍，并对文章内容进行大致了解。在预习过程中，学生一方面可以通过自己的能力来解决一些学习中的问题，为课堂中的学习节省部分时间，促进自主学习能力的提升;另一方面，学生能够在预习中发现通过自己的力量难以解决的疑难问题，在教师进行讲解时，学生就知道该重点听娜一部分的内容，从而促进学生听课效率的提高。因此，教师要想学生讲授一套科学合理的课前预习方法，将学生的预习工作规范化，促使学生养成自主进行预习的良好习惯。
（三）指导学生开展小组合作的学习方式
在原有的教学模式中，一般都以老师讲授知识为主，学生只需要坐在台下看着老师，听老师在讲台上对知识进行教授和解析，并将文中的重点内容以笔记的形式记录下来，在考试前按照笔记上的内容来进行背诵。这样的教学模式，导致学生在课堂上不愿意主动思考问题，只想着听老师讲答案。渐渐地，学生的思维就难以得到充分发散和锻炼，非常不利于学生思维能力的提升。学讲方式很好地解决了这一问题，使学生在课堂中能够有更多思考的时间和发表自己看法的机会。小组合作的教学模式刚好符合了学讲方式的要求，受到了教师和学生的一致好评。在课上教师可以将课文中的重难点问题，作为学生开展小组合作要完成的任务，让学生通过彼此之间的充分讨论与交流来加深对所学知识的理解，在此过程中提高学生自主探究与学习的能力。小组合作的教学模式可以有效推进学讲方式的深入践行。
三、结语
综上所述，小学语文教师要针对新课标所提出的明确要求，深入贯彻践行讲学方式，将小学语文教学工作与讲学方式相结合，积极推进教师教学模式的创新，保证学生在语文课上的主体地位，培养学生的自主学习能力。重视学生自主学习意识的培养，并指导学生进行小组合作，在教学过程中培养学生进行自主学习的良好习惯，真正构建高效的讲学课堂。
参考文献
[1] 刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2] 周志敏.小学语文教学中如何培养学生的主体性[J].成才之路，2012（12）.
关键词：小学语文;学讲方式;高效课堂;教学策略
随着我国教育事业的不断进步与发展，新课程标准对小学语文教学也提出了更高的要求，教师不仅要向学生教授教材中的知识，更要重视学生综合素质与能力的提升。因此，教师要紧跟教育革新的脚步，对自己的教学工作进行反思与革新，根据新课标中的具体要求来创新教学模式，深入践行学讲方式，并高度重视小学生自主学习能力的培养，进而促进学生语文核心素养的提升，以达到素质教育的根本目的。
一、“学讲方式”的含义及其重要性
“学讲方式”顾名思义，就是将学生与教师在传统教学模式中的地位进行互换，使学生位于语文学习中的主体地位，把学生在课堂中的自主学习、合作学习还有“学生学进去，讲出来”作为教师进行课堂教学中的主要教学方式。
学讲方式是对原有落后的教学模式的创新，使学生在课堂学习中占据主要地位，给学生充分的時间来发表自己的思想和见解，能够及噶学生参与课堂教学活动的热情，从而全面提升教师的课堂教学效率。在“学讲方式”这种教育模式下，课堂可以被具体划分为如下几个环节：学生自主预习，课上小组合作进行讨论，小组之间相互交流学习成果，教师对学生的学习过程和学习成果进行及时点评，引导学生对所学内容展开大胆的质疑和总结。通过这几个环节，教师不仅能够收获良好的课堂效益，还可以减轻自己的教学压力。
二、在“学讲方式”下，如何引导学生进行自主学习
（一）注重学生自主学习意识的培养
想要在学讲方式下，引导学生开展自主学习，教师首先要在日常教学中注重学生自主学习意识的培养。通过耳濡目染的方式使学生感受自主学习的优点，从而激发学生产生自主探究知识的动力，从而促进学生自主学习意识的形成。这样学生就能通过意识内化为自己长久的动力，从而有效提升学生的自主学习能力。
例如：教师在开展《少年闰土》这篇课文的教学工作之时，应告诉学生先进行自主学习，为课文划分自然段，让学生根据课文的结构划分为几部分，并总结每一部分的主旨内容。教师还可以告诉学生下堂课会对课后问题进行提问，并对表现的最好的同学进行嘉奖，为学生的课堂表现分数增加一分。通过奖励机制可以激发学生的求胜心理，在课堂中积极与回答教师的问题，以主动的姿态和饱满的热情投入语文课堂的学习中。长此以往，学生就会明白教师这样做的目的，增强其自主学习的意识。
（二）重视学生课前预习习惯的培养
预习是教师教学中的关键环节，学生预习的质量会直接影响到语文教学的效果。因此，教师要充分学生课前预习习惯的培养。要求学生在课前自主学习课文，通读课文，通过查字典等方式来扫清字音字义上的阅读障碍，并对文章内容进行大致了解。在预习过程中，学生一方面可以通过自己的能力来解决一些学习中的问题，为课堂中的学习节省部分时间，促进自主学习能力的提升;另一方面，学生能够在预习中发现通过自己的力量难以解决的疑难问题，在教师进行讲解时，学生就知道该重点听娜一部分的内容，从而促进学生听课效率的提高。因此，教师要想学生讲授一套科学合理的课前预习方法，将学生的预习工作规范化，促使学生养成自主进行预习的良好习惯。
（三）指导学生开展小组合作的学习方式
在原有的教学模式中，一般都以老师讲授知识为主，学生只需要坐在台下看着老师，听老师在讲台上对知识进行教授和解析，并将文中的重点内容以笔记的形式记录下来，在考试前按照笔记上的内容来进行背诵。这样的教学模式，导致学生在课堂上不愿意主动思考问题，只想着听老师讲答案。渐渐地，学生的思维就难以得到充分发散和锻炼，非常不利于学生思维能力的提升。学讲方式很好地解决了这一问题，使学生在课堂中能够有更多思考的时间和发表自己看法的机会。小组合作的教学模式刚好符合了学讲方式的要求，受到了教师和学生的一致好评。在课上教师可以将课文中的重难点问题，作为学生开展小组合作要完成的任务，让学生通过彼此之间的充分讨论与交流来加深对所学知识的理解，在此过程中提高学生自主探究与学习的能力。小组合作的教学模式可以有效推进学讲方式的深入践行。
三、结语
综上所述，小学语文教师要针对新课标所提出的明确要求，深入贯彻践行讲学方式，将小学语文教学工作与讲学方式相结合，积极推进教师教学模式的创新，保证学生在语文课上的主体地位，培养学生的自主学习能力。重视学生自主学习意识的培养，并指导学生进行小组合作，在教学过程中培养学生进行自主学习的良好习惯，真正构建高效的讲学课堂。
参考文献
[1] 刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2] 周志敏.小学语文教学中如何培养学生的主体性[J].成才之路，2012（12）.