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大改革促进大发展，大发展促进大融合。新一轮国家基础教育课程改革提出了“课程资源开发与利用”的崭新课题，这不仅引发了社会上下的密切关注和深刻思考，而且为新形势下学校教育活动作出了战略性指向和战术性指导。最近一段时期以来，课程资源的开发与利用已经掀起了阵阵热潮，为各类学科教学注入了源源不断的活力元素，并且逐步形成了一种无可逆转的强劲发展态势。笔者结合高中语文教学的实践与思考，立足于如何构建课程资源开发与利用基本策略的角度，主要就“教材挖掘”“生活链接”“学科整合”“科技支撑”“自主体验”等方面，不揣简单与浅陋，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、努力在教材挖掘中加大课程资源的开发与利用力度
教师应在充分发挥“教学主导”作用基础上，善于把自己由“课程执行者”积极地转化为“既是执行者又是开发者”，以便更好地实现“创造性使用教材”的课程活动目标。以《青年在选择职业时的考虑》教学为例。这是青年马克思在中学毕业考试时写下的文章，其中所蕴含的思想认识、所表达的人生抱负以及所体现的决心与信念，即使对于现代青年而言，依然具有高瞻远瞩的“激励、唤醒、鼓舞”作用。笔者在教学中通过“同龄人”之间的相互比较，帮助学生客观分析普遍存在的思想误区——对社会需求关注的较少，过于强调自己的价值问题；无论思想认识还是行为实践上随机性较大，对自己的人生规划明显不足；独立意愿强烈，依赖性却较大等。以此深刻地教育学生，只有把个人价值和社会价值相互融合起来，才能最大化实现人生追求目标。
二、努力在生活链接中加大课程资源的开发与利用力度
语文与生活之间有着相辅相成的天然渊源关系。尤其是语文教学，一旦远离或摆脱生活元素的丰富涵养和有效滋润，势必走向“无本之木”“无源之水”的枯竭境地。教师善于开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，不仅符合新课程理念的根本要求，而且有利于在学用结合中促进学生更好地学用结合与健康发展。以《拿来主义》教学为例。教后笔者以“我眼中的拿来主义”为题，让学生结合实际认知和生活经验各抒己见、畅所欲言。有人说，日本动漫中虽然有些内容应当质疑，甚至有“文化侵略”之嫌，但是无论从画工、情节和音效来说，都堪称世界一流的经典和精品。中国业界非但不奉行“拿来主义”，不借鉴和学习，反而有所抵触，如央视禁播日本动漫，由此可见，鲁迅所提倡的“拿来主义”即使在今天，依然具有十分重要的意义。
三、努力在学科整合中加大课程资源的开发与利用力度
作为母语学科和一门语言文字类的基础学科，语文与其它任何学科之间都程度不同地存在难以分割的紧密关联。在高中语文教学过程中，积极开展学科间的整合与优化活动，既可激发课程学趣，丰富教学内容，拓展学习视野，又能从中攫取“1+1>2”的多赢综合效果。以“文史不分家”为例。比如苏洵的《六国论》，其内容本身就是概述了“秦灭六国”的历史简况和主要原因。值得强调的是，教学时善教者必须要讲述作者创作此篇的历史背景和根本目的——表面上在分析并点明六国灭亡的主要原因在于“六国贿秦”，实质上是“以史为鉴，可以知兴替”，严重警告宋朝统治者，不要用贿赂来对待契丹和西夏的入侵，要用武力和抵抗来解决问题，否则就会重蹈六国灭亡的历史覆辙。可见，只有把语文与历史相互融合起来，才能够讲通、讲深、讲透。
四、努力在科技支撑中加大课程资源的开发与利用力度
以微型计算机和网络信息为核心的现代教育技术，不仅为课程教学活动提供了先进独特且无可比拟的良好支撑，而且还是课程资源开发与利用过程中最具活力、最有潜力的重要力量。忽视或淡化这一优势资源，不仅属于不容忽视的严重浪费现象，更是令人遗憾的教育渎职行为。以教学郁达夫《故都的秋》为例。如果教师照本宣科或者让学生单看课文的话，则很难进入作者创设的意境中去。正因为如此，笔者借助于多媒体技术，设计一些如牵牛花图、秋雨图和落叶图等，并且把这些画面与课文的朗读录音相互配合起来，非常有利于促进学生的有效理解和合理想象。不仅如此，还为学生提供一个简单的画面，让他们自己增添一些内容，在创设一个完整意境的同时并用文字表述出来，以此激励学生对课文内容再创造，较好地培养了他们的想象力和创造力。
五、努力在自主体验中加大课程资源的开发与利用力度
在新课程教育理念下，作为教学活动中的主体力量，学生既是课程资源开发的利用者，又是课程资源利用的开发者。尤其是学生在自主体验过程中开发而来的生成性元素，确是非常珍贵和极其有益的课程资源。正如上文所说，鲁迅先生所极力提倡的“拿来主义”，不应有国界和偏见之分，只要是对我有利、为我所用的，都应当而且必须学习和借鉴，这才是社会发展和人类进步的动力源泉。再如，笔者习惯性引导学生开辟的“语文大杂谈”栏目，主要包含“阅读沙龙”“社会关注”“热点传递”“专题辩讨”“体验一得”等多种形式，还有定期不定期开展的语文综合实践活动，让师生从中获取了许多己所不知的信息资料和己所不得的思想火花，不仅极大地丰富了语文教学生活，而且较好地培养了学生的学科基本素养，切實体现了语文学科的人文教育功能。
综上所述，加强课程资源的开发与利用是显现学科魅力、促进和谐教学的有效载体和良好平台。只要我们高度重视、认真以待，努力贡献应有的智慧和力量，定能从中赢得令人期待的实实在在效果。
一、努力在教材挖掘中加大课程资源的开发与利用力度
教师应在充分发挥“教学主导”作用基础上，善于把自己由“课程执行者”积极地转化为“既是执行者又是开发者”，以便更好地实现“创造性使用教材”的课程活动目标。以《青年在选择职业时的考虑》教学为例。这是青年马克思在中学毕业考试时写下的文章，其中所蕴含的思想认识、所表达的人生抱负以及所体现的决心与信念，即使对于现代青年而言，依然具有高瞻远瞩的“激励、唤醒、鼓舞”作用。笔者在教学中通过“同龄人”之间的相互比较，帮助学生客观分析普遍存在的思想误区——对社会需求关注的较少，过于强调自己的价值问题；无论思想认识还是行为实践上随机性较大，对自己的人生规划明显不足；独立意愿强烈，依赖性却较大等。以此深刻地教育学生，只有把个人价值和社会价值相互融合起来，才能最大化实现人生追求目标。
二、努力在生活链接中加大课程资源的开发与利用力度
语文与生活之间有着相辅相成的天然渊源关系。尤其是语文教学，一旦远离或摆脱生活元素的丰富涵养和有效滋润，势必走向“无本之木”“无源之水”的枯竭境地。教师善于开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，不仅符合新课程理念的根本要求，而且有利于在学用结合中促进学生更好地学用结合与健康发展。以《拿来主义》教学为例。教后笔者以“我眼中的拿来主义”为题，让学生结合实际认知和生活经验各抒己见、畅所欲言。有人说，日本动漫中虽然有些内容应当质疑，甚至有“文化侵略”之嫌，但是无论从画工、情节和音效来说，都堪称世界一流的经典和精品。中国业界非但不奉行“拿来主义”，不借鉴和学习，反而有所抵触，如央视禁播日本动漫，由此可见，鲁迅所提倡的“拿来主义”即使在今天，依然具有十分重要的意义。
三、努力在学科整合中加大课程资源的开发与利用力度
作为母语学科和一门语言文字类的基础学科，语文与其它任何学科之间都程度不同地存在难以分割的紧密关联。在高中语文教学过程中，积极开展学科间的整合与优化活动，既可激发课程学趣，丰富教学内容，拓展学习视野，又能从中攫取“1+1>2”的多赢综合效果。以“文史不分家”为例。比如苏洵的《六国论》，其内容本身就是概述了“秦灭六国”的历史简况和主要原因。值得强调的是，教学时善教者必须要讲述作者创作此篇的历史背景和根本目的——表面上在分析并点明六国灭亡的主要原因在于“六国贿秦”，实质上是“以史为鉴，可以知兴替”，严重警告宋朝统治者，不要用贿赂来对待契丹和西夏的入侵，要用武力和抵抗来解决问题，否则就会重蹈六国灭亡的历史覆辙。可见，只有把语文与历史相互融合起来，才能够讲通、讲深、讲透。
四、努力在科技支撑中加大课程资源的开发与利用力度
以微型计算机和网络信息为核心的现代教育技术，不仅为课程教学活动提供了先进独特且无可比拟的良好支撑，而且还是课程资源开发与利用过程中最具活力、最有潜力的重要力量。忽视或淡化这一优势资源，不仅属于不容忽视的严重浪费现象，更是令人遗憾的教育渎职行为。以教学郁达夫《故都的秋》为例。如果教师照本宣科或者让学生单看课文的话，则很难进入作者创设的意境中去。正因为如此，笔者借助于多媒体技术，设计一些如牵牛花图、秋雨图和落叶图等，并且把这些画面与课文的朗读录音相互配合起来，非常有利于促进学生的有效理解和合理想象。不仅如此，还为学生提供一个简单的画面，让他们自己增添一些内容，在创设一个完整意境的同时并用文字表述出来，以此激励学生对课文内容再创造，较好地培养了他们的想象力和创造力。
五、努力在自主体验中加大课程资源的开发与利用力度
在新课程教育理念下，作为教学活动中的主体力量，学生既是课程资源开发的利用者，又是课程资源利用的开发者。尤其是学生在自主体验过程中开发而来的生成性元素，确是非常珍贵和极其有益的课程资源。正如上文所说，鲁迅先生所极力提倡的“拿来主义”，不应有国界和偏见之分，只要是对我有利、为我所用的，都应当而且必须学习和借鉴，这才是社会发展和人类进步的动力源泉。再如，笔者习惯性引导学生开辟的“语文大杂谈”栏目，主要包含“阅读沙龙”“社会关注”“热点传递”“专题辩讨”“体验一得”等多种形式，还有定期不定期开展的语文综合实践活动，让师生从中获取了许多己所不知的信息资料和己所不得的思想火花，不仅极大地丰富了语文教学生活，而且较好地培养了学生的学科基本素养，切實体现了语文学科的人文教育功能。
综上所述，加强课程资源的开发与利用是显现学科魅力、促进和谐教学的有效载体和良好平台。只要我们高度重视、认真以待，努力贡献应有的智慧和力量，定能从中赢得令人期待的实实在在效果。