《语文课程标准》对语文教学目的作了这样的规定：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、口语交际的能力，养成学习语文的良好习惯。”由此可见阅读是语文能力的核心所在，只有阅读能力提高了，写作能力和口语交际能力才可能得到提高。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。因此，作为语文教师，在课堂教学中培养学生的阅读能力是十分必要的。
　　那么，语文教师应如何在课堂教学中使用阅读教学策略，培养学生的阅读能力呢？我谈谈我的“四策”。
　　一、巧妙引导，自主阅读
　　叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教。”他指出了语文教学的目标是让学生学会阅读，掌握富有成效的读书方法。目前，还有不少教师在授课时花费大量的时间讲解、分析每一篇文章：从出处，作者，写作背景，解题，解释生字词，到分段，概括段意和中心思想，到最后总结写作特点。这样可谓用心良苦，但实际却是养成了学生的依赖教师课堂讲解，自己不动脑的坏习惯，学生不能真正读懂课文。也许未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。这就要求教师在上课时作巧妙引导，让学生自主阅读，让学生感受到阅读的乐趣，当一名向导和顾问，少扶多放，在学生自读自悟的基础上进行方法的指导，这对学生受益终生。
　　二、引导质疑，自主探究
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一個问题更重要。”引导学生质疑问难，并引导他们通过阅读独立探究和合作探究解决疑难很重要。让引疑导释贯穿阅读教学的全过程，重视培养学生质疑能力，鼓励学生向同学，向教师，向教科书质疑，重视培养学生不同他人意见而大胆发表自己独特见解的精神。让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不人云亦云。教师的教要尊重学生，尊重学生的自主性和创造性。让学生在教师的指导下，自主合作地进行探索学习，在学习的过程中掌握阅读方法，总结规律，从而获得发展。
　　领学生进入教材，让学生充分读书，在读中理解，体验，感悟，思考。当学生通过读悟，每一个人都有了一定的感受，形成了自己的见解时，再在班上交流，甚至争论，促使他们加深理解和体验，受到了丰富的情感熏陶，获得更广泛的思维启迪。吸收教材中的人文内涵，化为自己的人文素养，培养探究阅读的能力。教师只有尊重学生的选择，没有差生的概念，学生的身心才能放松，思维才能激活，阅读才能自主，个性才能发展。
　　三、以情激学，丰富阅读
　　语文是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操，发展其个性，培养其人格素质的深浅的学科。读一篇文章，教师是先读者，教师如何读，如何想，首先要融入自己的智慧和情感。我认为在阅读课堂教学中，教师作为教学的主导，把情感传达给学生，同样，学生作为学习的主体，把情感反馈给教师，当教师和学生的情感产生共鸣，使得整个课堂形成一个强烈的“情感场”。
　　四、提供材料，拓展阅读
　　我们在课堂上指导学生阅读，课外再提供一些阅读材料给学生，让他们养成自行阅读的习惯，做到课内课外相结合。课外阅读是学生自由，无拘束，无负担的阅读，他们能充分享受到阅读的快乐。同时指导学生做好读书笔记，摘抄好词，好句，记录读书心得。学生从不断的，大量的阅读中形成阅读方法，提高鉴判能力，并能在阅读中去粗取精，去伪存真，从中获得知识，发展智力，形成能力。学生通过课堂与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，这样更能提高学生的阅读能力，更能让学生感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，提高学生的阅读能力是语文教学的最终目标之一。只要教师重视在课堂教学中采取扎实有效的教学方法，就一定能更好地完成课内外阅读教学的任务，更有效地提高学生的阅读能力。只有培养学生的阅读能力，为学生打好阅读的基础，才能从更高的层面上真正地提高学生对作品的穿透力、判断力和感悟力。所以，把阅读的时间交还给学生，让学生自主体现吧！