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【摘要】高中物理是理科教學中重要的科目之一，能够帮助学生形成科学思维并且提升探究能力，对其未来发展至关重要。高效课堂概念的提出使得教师开始探究新方法来逐步改变课堂教学策略，希望学生在实现课堂主体性的基础上综合能力也得到相应提升。高中物理教师在认真分析高中物理学科特点以及高效课堂构建意义的基础上，总结出一些能够打造高效课堂的方法，希望能够实现其目标。在本文中，笔者重点谈一谈新课改背景下高中物理教师应该如何展开教学活动来实现高效课堂教学目的。
【关键词】高中物理 高效课堂 教学实践 学生 学习效率
【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养下高中物理教学设计与实施的研究》研究成果，课题编号：GS【2020】GHB3912。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0101-03
伴随着高中教育教学的不断改革与创新，物理教师一直在通过改进教学方法来提升课堂教学效率，帮助学生在课堂之上熟练掌握物理概念、原理或者公式，并在学习中逐步养成科学思维和素养，成为信息时代具备高学识和素质的人才。在高效课堂教学理念下，学生的学习状态发生了一些改变，他们已经成为了课堂的主人，课堂主动性应该更高，学习积极性也要更强，对物理知识的探究兴趣应该更强烈，只有这样才能够在高效获取物理知识的基础之上促进自身物理观念、探究精神、学习兴趣以及创新能力等综合能力的提升。
一、高中物理学科特点
很多人在谈到高中物理学科时，都会感到惶恐，有的人指出物理学科知识难度大，有的人说理解起来非常费力，笔者站在一线教育工作者的角度对物理学科的特点进行了归纳，具体体现在：知识量大、理论性强、系统性强、综合性强、能力要求高。
鉴于高中物理学科知识具备以上特点，因此学生在学习时要做到勤、恒、钻、活四点，通过勤思多练多积累、持之以恒、坚持不懈、深入钻研、认真体会、灵活应用。
二、高效课堂构建的意义
所谓高效课堂，实际上是指课堂的高效性，是指教学效率的高效性。教学效率的高低主要是由教学时间、任务量以及效果三部分共同决定的，因此想要构建出高效的课堂，需要促使学生在最短的时间获取最多的知识，其关键还取决于学生能够快速进入课堂，是否对课堂有着浓厚的兴趣，是否能够做到主动地去探索和获取知识。高效课堂的构建重点体现了新课改提出的以学生为主的思想，重视学生基础知识教育的同时更加关注学生的心理、精神以及能力。
然而在传统教学理念下，教师只关注学生的学业，即使是采取高压的政策促使学生学习效率有所提升也并不代表着课堂教学的高效性。在新课改提出高效课堂以后，广大教师在关心学生学业成绩有所提升的基础上采取了多种教学方法来打造高效课堂，希望学生能够真正成为课堂的主人，促使学生对所学习的知识感兴趣，促进学生在获取知识的同时综合能力也随之提高，真正意义上实现高效课堂。
三、基于高效课堂的高中物理课堂教学策略
（一）采用生活化教学策略，提高学生物理学习兴趣
大多数高中生在学习物理时常常发出抱怨，认为物理知识很难，表示不愿意学习物理，这一现实都是源于传统教学理念下广大教师只注重知识的传授，而忽略了接受知识的主体，导致课堂学习效率不高。随着新课改不断完善，高中物理教师开始实施“以学为主”的教学策略，时刻关注学生，激发学生的学习兴趣，使学生体会到物理的趣味性和实用性。生活化教学策略的优势是伴随新一轮课程不断实施过程中体现出来的，既能够将学生与课堂融为一体，也能够增强学生课堂学习兴趣，高中物理教师在组织教学活动时可以将枯燥且抽象的物理概念和知识通过生活化的方式讲解给学生，促使学生能够认识到物理知识与现实生活之间的关联性，更积极地投入其中，进而对物理知识的探究和学习更加感兴趣，并在兴趣的引导下促使学习主动性和效率得到改变。
例如，高中物理教师在讲解“时间和位移”相关内容时可以生活化的激趣教学方法展开。在课堂起始环节，教师可以结合学生的心理特点引出探险话题，说道：“同学们，我们知道很多人喜欢去沙漠探险，但是他们又经常迷路，导致身陷沙漠，如果你也参加了沙漠探险俱乐部会怎样安排自己的沙漠之旅呢？”学生对教师提出的这一问题很感兴趣，有人说道：“我会带很多水，防止因为干旱渴死！”还有学生说：“我会提前和小伙伴商量好路线，这样就能够根据地图快速确定自己所在位置！”教师继续道：“当我们在沙漠里确定自己所在的位置以及想要前往的地方或者行走途径时应该感谢课堂中已经学习了位置、路程和位移的知识，这节课我们就一起来学习一下吧！”学生在教师正确引导下知道了时间和时刻的不同，理解了路程和位移的差距，并提高了物理学习兴趣。
又如，当学生在学习“重力”相关知识点时，物理教师可以将学生身边的关于重量的话题或者事例引出来。当说道：“同学们，我们上学时都会背着一个大大的书包，如果将这些书本用手拿着来学校会有什么样的感觉呢？”学生肯定会结合生活经验表示累。紧接着，教师询问他们原因，说道：“为什么会感到累呢？”学生道：“因为太重了！”教师道：“每一样物体都有重量，我们在生活中经常想出很多办法来缓解这些重量，就像是背书包或者拉着皮箱，那重量在物理学中是指什么呢，它又和哪些因素有关呢，这节课我们就一起来学习一下！”对于重力在物理学科上有哪些不同学生是十分好奇的，所以在课堂中的专注力更高，此时教师可根据学生学习状态引出重力概念。当物理教师将学生在生活中容易忽视的一些小细节在课堂中表示出来后，学生的求知欲和探索欲更强，投入感更强，获取知识的效率也会相对提升。
（二）借助多媒体展开教学，锻炼学生物理思维水平
信息化时代的到来使得信息技术的优势展示出来，各行各业都在向信息技术靠拢，依靠信息技术改变传统的模式，通过不断创新使得个人能够与信息技术接轨，这样更便于吸引人们的注意力。信息化时代的到来使得教育教学也发生了改变，多媒体技术辅助教学使得课堂变得更加多姿多彩，学生的学习效率得到了进一步提升。高中物理是一门较为严谨且枯燥的课堂，教师如果在课堂中将知识一一呈现给学生会逐渐消磨他们学习的积极性，如果巧妙借助多媒体开展物理教学活动可以使物理知识不再生涩与乏味。学生在以信息技术为辅助工具的高中物理课堂中，不仅能够感受到物理课堂的丰富多彩，还逐步对物理知识的学习产生了兴趣，同时还能够思考多媒体呈现的有趣的人或者物与物理知识的关联性，有效锻炼了他们的物理思维水平，为以后深度挖掘物理知识和奥秘奠定了基础。 例如，学生在学习“运动快慢的描述——速度”内容时，高中物理教师可以改变一上课便直接讲解基础知识的习惯，而是将文字知识通过多媒体变成生动的图片或者视频，促使学生通过此内容学习知识并锻炼思维。一上课，教师通过多媒体展示出高铁、飞机、轮船、汽车等几种不同交通工具照片，问道：“同学们知道哪种交通工具最快以及哪种最慢吗？”学生众说纷纭，教师又引发道：“那你们是如何判断它们运动快慢呢？”学生说道：“可以在规定时间内观察它们运动的路程！”教师随之通过多媒体展示出直线坐标，并以此讲述了位移变化和速度的概念，使学生进一步认识到速度是矢量。学生在多媒体教学氛围中，学习积极性很高，更愿意通过观察和思考来学习。高中物理教师通过在课堂中借助多媒体信息技术展开速度教学，吸引了学生注意力，使之爱上了物理课堂。
又如，物理教师还可在讲解“弹力”知识点时将多媒体引入课堂，促使学生通过形象的视频感受到弹力知识就在自己的身边。课上，教师将奥运会上几个与弹力相关的视频播放出来后，说道：“同学们看到撑杆跳和射箭有何感触呢？”一学生回答道：“运动员的身体机能实在太棒了，精确度也很高！”教师一听学生的答案逐渐偏离了本堂课讲述的中心，继续提出问题：“那他们借助的工具有什么相同之处吗？”学生再次从另外一个角度思考问题。其中有人说道：“都有弹性，可以帮助运动员跳得更高以及使箭飞得更远！”教师道：“那什么是弹力，弹力一定会产生物体形态的改变吗，弹力的大小如何测量呢？”在学生探讨之际教师将课本中关于“弹性形变”和“弹力”的概念知识点直观展示出来，帮助学生加深了对两个概念的认知。与此同时，为了促使学生能够体会到弹力的大小，教师继续借助多媒体将不同状态的小车运动情况播放出来，使其兴趣不断高涨。
（三）组织探究性实验活动，培养学生物理探究能力
在传统观念影响下的物理课堂环境下，教师希望学生能够安安静静地坐在教室里认认真真地听讲，并且可以使用所学的知识解答一些习题，进而在考试中能够活学活用提升学习成绩。探究式教学模式是一种新颖的教学模式，这种模式下不再是教师主宰课堂，而是鼓励学生自主思考和探究，并自主提出解决对策，有效调动了学生学习积极性，同时还促进了学生学习效率的提高。新课改后，高效课堂和学生主体地位的实现成为每位教育工作者终极追求目标，高中物理教师开始尝试组织探究性实验教学活动，使学生主动地思考和探究问题，并且在实验中自主总结出实验结论，有效提升他们的物理探究能力，并且真切实现其课堂主体地位。学生在探究式实验教学活动中，动手能力得到了提升，同时也养成了自主思考和解决问题的良好习惯，对未来更加深入地了解更多的物理知识打下了基础。
例如，高中物理教师可以通过组织探究性实验活动将“机械能守恒定律”内容讲解出来，促使学生在掌握基础知识的同时探究能力得到提升。一上课，教师就拿出一个铁架台、一个小球和一条细线，说道：“同学们能够使用这些简单的实验装置完成一个实验吗？”有学生道：“可以将小球和细线连接在一起，并挂在铁架台上！”教师问道：“那要做什么实验呢？”学生开始抓耳挠腮，教师按照他们的指示将一个拴着小球的细线垂直系在铁架台上，并将小球拉到一定高度后释放，要求学生观察小球运动情况，然后用障碍物挡住细线，再要求他们观察和分析小球受力和运动情况，进而引出认识到重力势能和动能之间相互转化的规律，并鼓励他们自己寻找实验装置验证弹性势能与动能之间的转化关系。学生在探究性物理实验氛围中探究能力和学习效率都能够得到进一步提升。
又如，学生在学习“摩擦力”一节时，高中物理教师先将“什么是摩擦力”讲解给学生，并根据他们的掌握程度说道：“摩擦力分为静摩擦和滑动摩擦两种，其中滑动摩擦力是与很多因素有关系，同学们可不可以开动脑筋思考一下，提出几种可能性影响因素，并合力设计实验方案来进一步验证自己的猜测是否正确！”学生与学生之间进行了激烈的讨论，并且都说出了自己对于实验的看法，同时也提出了相应的实验验证方案。像这样，高中物理教师实现了将课堂还给学生，促使他们实验积极性提升的同时也使其物理思维不断提升。学生在探究滑动摩擦力的基础上，认识到物理知识对生活也有一定的指导意义，学习物理知识的主动性更强。
一言以蔽之，伴随着新课改的不断推进，高中物理教师可以通过优化课堂教学，采取有效的教学手段开展物理教学活动，使学生逐步对物理产生浓烈的兴趣，并在汲取知识的同时形成物理思维和提高物理素养。学生在高效物理課堂中学习，不仅心情愉悦，还能够提升获取物理知识的效率以及物理综合能力，可见高效课堂的构建意义之重大。
参考文献：
[1]赵建豪.高中物理高效课堂教学策略探讨[J].新课程（中），2015（10）：97.
[2]盛利民.对新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].新课程（下），2016（10）：166.
[3]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018.
[4]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（05）：50-73.
[5]涂寒梅.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].高考，2018（20）.
【关键词】高中物理 高效课堂 教学实践 学生 学习效率
【课题】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《基于核心素养下高中物理教学设计与实施的研究》研究成果，课题编号：GS【2020】GHB3912。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0101-03
伴随着高中教育教学的不断改革与创新，物理教师一直在通过改进教学方法来提升课堂教学效率，帮助学生在课堂之上熟练掌握物理概念、原理或者公式，并在学习中逐步养成科学思维和素养，成为信息时代具备高学识和素质的人才。在高效课堂教学理念下，学生的学习状态发生了一些改变，他们已经成为了课堂的主人，课堂主动性应该更高，学习积极性也要更强，对物理知识的探究兴趣应该更强烈，只有这样才能够在高效获取物理知识的基础之上促进自身物理观念、探究精神、学习兴趣以及创新能力等综合能力的提升。
一、高中物理学科特点
很多人在谈到高中物理学科时，都会感到惶恐，有的人指出物理学科知识难度大，有的人说理解起来非常费力，笔者站在一线教育工作者的角度对物理学科的特点进行了归纳，具体体现在：知识量大、理论性强、系统性强、综合性强、能力要求高。
鉴于高中物理学科知识具备以上特点，因此学生在学习时要做到勤、恒、钻、活四点，通过勤思多练多积累、持之以恒、坚持不懈、深入钻研、认真体会、灵活应用。
二、高效课堂构建的意义
所谓高效课堂，实际上是指课堂的高效性，是指教学效率的高效性。教学效率的高低主要是由教学时间、任务量以及效果三部分共同决定的，因此想要构建出高效的课堂，需要促使学生在最短的时间获取最多的知识，其关键还取决于学生能够快速进入课堂，是否对课堂有着浓厚的兴趣，是否能够做到主动地去探索和获取知识。高效课堂的构建重点体现了新课改提出的以学生为主的思想，重视学生基础知识教育的同时更加关注学生的心理、精神以及能力。
然而在传统教学理念下，教师只关注学生的学业，即使是采取高压的政策促使学生学习效率有所提升也并不代表着课堂教学的高效性。在新课改提出高效课堂以后，广大教师在关心学生学业成绩有所提升的基础上采取了多种教学方法来打造高效课堂，希望学生能够真正成为课堂的主人，促使学生对所学习的知识感兴趣，促进学生在获取知识的同时综合能力也随之提高，真正意义上实现高效课堂。
三、基于高效课堂的高中物理课堂教学策略
（一）采用生活化教学策略，提高学生物理学习兴趣
大多数高中生在学习物理时常常发出抱怨，认为物理知识很难，表示不愿意学习物理，这一现实都是源于传统教学理念下广大教师只注重知识的传授，而忽略了接受知识的主体，导致课堂学习效率不高。随着新课改不断完善，高中物理教师开始实施“以学为主”的教学策略，时刻关注学生，激发学生的学习兴趣，使学生体会到物理的趣味性和实用性。生活化教学策略的优势是伴随新一轮课程不断实施过程中体现出来的，既能够将学生与课堂融为一体，也能够增强学生课堂学习兴趣，高中物理教师在组织教学活动时可以将枯燥且抽象的物理概念和知识通过生活化的方式讲解给学生，促使学生能够认识到物理知识与现实生活之间的关联性，更积极地投入其中，进而对物理知识的探究和学习更加感兴趣，并在兴趣的引导下促使学习主动性和效率得到改变。
例如，高中物理教师在讲解“时间和位移”相关内容时可以生活化的激趣教学方法展开。在课堂起始环节，教师可以结合学生的心理特点引出探险话题，说道：“同学们，我们知道很多人喜欢去沙漠探险，但是他们又经常迷路，导致身陷沙漠，如果你也参加了沙漠探险俱乐部会怎样安排自己的沙漠之旅呢？”学生对教师提出的这一问题很感兴趣，有人说道：“我会带很多水，防止因为干旱渴死！”还有学生说：“我会提前和小伙伴商量好路线，这样就能够根据地图快速确定自己所在位置！”教师继续道：“当我们在沙漠里确定自己所在的位置以及想要前往的地方或者行走途径时应该感谢课堂中已经学习了位置、路程和位移的知识，这节课我们就一起来学习一下吧！”学生在教师正确引导下知道了时间和时刻的不同，理解了路程和位移的差距，并提高了物理学习兴趣。
又如，当学生在学习“重力”相关知识点时，物理教师可以将学生身边的关于重量的话题或者事例引出来。当说道：“同学们，我们上学时都会背着一个大大的书包，如果将这些书本用手拿着来学校会有什么样的感觉呢？”学生肯定会结合生活经验表示累。紧接着，教师询问他们原因，说道：“为什么会感到累呢？”学生道：“因为太重了！”教师道：“每一样物体都有重量，我们在生活中经常想出很多办法来缓解这些重量，就像是背书包或者拉着皮箱，那重量在物理学中是指什么呢，它又和哪些因素有关呢，这节课我们就一起来学习一下！”对于重力在物理学科上有哪些不同学生是十分好奇的，所以在课堂中的专注力更高，此时教师可根据学生学习状态引出重力概念。当物理教师将学生在生活中容易忽视的一些小细节在课堂中表示出来后，学生的求知欲和探索欲更强，投入感更强，获取知识的效率也会相对提升。
（二）借助多媒体展开教学，锻炼学生物理思维水平
信息化时代的到来使得信息技术的优势展示出来，各行各业都在向信息技术靠拢，依靠信息技术改变传统的模式，通过不断创新使得个人能够与信息技术接轨，这样更便于吸引人们的注意力。信息化时代的到来使得教育教学也发生了改变，多媒体技术辅助教学使得课堂变得更加多姿多彩，学生的学习效率得到了进一步提升。高中物理是一门较为严谨且枯燥的课堂，教师如果在课堂中将知识一一呈现给学生会逐渐消磨他们学习的积极性，如果巧妙借助多媒体开展物理教学活动可以使物理知识不再生涩与乏味。学生在以信息技术为辅助工具的高中物理课堂中，不仅能够感受到物理课堂的丰富多彩，还逐步对物理知识的学习产生了兴趣，同时还能够思考多媒体呈现的有趣的人或者物与物理知识的关联性，有效锻炼了他们的物理思维水平，为以后深度挖掘物理知识和奥秘奠定了基础。 例如，学生在学习“运动快慢的描述——速度”内容时，高中物理教师可以改变一上课便直接讲解基础知识的习惯，而是将文字知识通过多媒体变成生动的图片或者视频，促使学生通过此内容学习知识并锻炼思维。一上课，教师通过多媒体展示出高铁、飞机、轮船、汽车等几种不同交通工具照片，问道：“同学们知道哪种交通工具最快以及哪种最慢吗？”学生众说纷纭，教师又引发道：“那你们是如何判断它们运动快慢呢？”学生说道：“可以在规定时间内观察它们运动的路程！”教师随之通过多媒体展示出直线坐标，并以此讲述了位移变化和速度的概念，使学生进一步认识到速度是矢量。学生在多媒体教学氛围中，学习积极性很高，更愿意通过观察和思考来学习。高中物理教师通过在课堂中借助多媒体信息技术展开速度教学，吸引了学生注意力，使之爱上了物理课堂。
又如，物理教师还可在讲解“弹力”知识点时将多媒体引入课堂，促使学生通过形象的视频感受到弹力知识就在自己的身边。课上，教师将奥运会上几个与弹力相关的视频播放出来后，说道：“同学们看到撑杆跳和射箭有何感触呢？”一学生回答道：“运动员的身体机能实在太棒了，精确度也很高！”教师一听学生的答案逐渐偏离了本堂课讲述的中心，继续提出问题：“那他们借助的工具有什么相同之处吗？”学生再次从另外一个角度思考问题。其中有人说道：“都有弹性，可以帮助运动员跳得更高以及使箭飞得更远！”教师道：“那什么是弹力，弹力一定会产生物体形态的改变吗，弹力的大小如何测量呢？”在学生探讨之际教师将课本中关于“弹性形变”和“弹力”的概念知识点直观展示出来，帮助学生加深了对两个概念的认知。与此同时，为了促使学生能够体会到弹力的大小，教师继续借助多媒体将不同状态的小车运动情况播放出来，使其兴趣不断高涨。
（三）组织探究性实验活动，培养学生物理探究能力
在传统观念影响下的物理课堂环境下，教师希望学生能够安安静静地坐在教室里认认真真地听讲，并且可以使用所学的知识解答一些习题，进而在考试中能够活学活用提升学习成绩。探究式教学模式是一种新颖的教学模式，这种模式下不再是教师主宰课堂，而是鼓励学生自主思考和探究，并自主提出解决对策，有效调动了学生学习积极性，同时还促进了学生学习效率的提高。新课改后，高效课堂和学生主体地位的实现成为每位教育工作者终极追求目标，高中物理教师开始尝试组织探究性实验教学活动，使学生主动地思考和探究问题，并且在实验中自主总结出实验结论，有效提升他们的物理探究能力，并且真切实现其课堂主体地位。学生在探究式实验教学活动中，动手能力得到了提升，同时也养成了自主思考和解决问题的良好习惯，对未来更加深入地了解更多的物理知识打下了基础。
例如，高中物理教师可以通过组织探究性实验活动将“机械能守恒定律”内容讲解出来，促使学生在掌握基础知识的同时探究能力得到提升。一上课，教师就拿出一个铁架台、一个小球和一条细线，说道：“同学们能够使用这些简单的实验装置完成一个实验吗？”有学生道：“可以将小球和细线连接在一起，并挂在铁架台上！”教师问道：“那要做什么实验呢？”学生开始抓耳挠腮，教师按照他们的指示将一个拴着小球的细线垂直系在铁架台上，并将小球拉到一定高度后释放，要求学生观察小球运动情况，然后用障碍物挡住细线，再要求他们观察和分析小球受力和运动情况，进而引出认识到重力势能和动能之间相互转化的规律，并鼓励他们自己寻找实验装置验证弹性势能与动能之间的转化关系。学生在探究性物理实验氛围中探究能力和学习效率都能够得到进一步提升。
又如，学生在学习“摩擦力”一节时，高中物理教师先将“什么是摩擦力”讲解给学生，并根据他们的掌握程度说道：“摩擦力分为静摩擦和滑动摩擦两种，其中滑动摩擦力是与很多因素有关系，同学们可不可以开动脑筋思考一下，提出几种可能性影响因素，并合力设计实验方案来进一步验证自己的猜测是否正确！”学生与学生之间进行了激烈的讨论，并且都说出了自己对于实验的看法，同时也提出了相应的实验验证方案。像这样，高中物理教师实现了将课堂还给学生，促使他们实验积极性提升的同时也使其物理思维不断提升。学生在探究滑动摩擦力的基础上，认识到物理知识对生活也有一定的指导意义，学习物理知识的主动性更强。
一言以蔽之，伴随着新课改的不断推进，高中物理教师可以通过优化课堂教学，采取有效的教学手段开展物理教学活动，使学生逐步对物理产生浓烈的兴趣，并在汲取知识的同时形成物理思维和提高物理素养。学生在高效物理課堂中学习，不仅心情愉悦，还能够提升获取物理知识的效率以及物理综合能力，可见高效课堂的构建意义之重大。
参考文献：
[1]赵建豪.高中物理高效课堂教学策略探讨[J].新课程（中），2015（10）：97.
[2]盛利民.对新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].新课程（下），2016（10）：166.
[3]马虎山.浅谈新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].学周刊，2018.
[4]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014（05）：50-73.
[5]涂寒梅.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略探讨[J].高考，2018（20）.