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【摘要】文化之间的交流越发频繁，英语作为世界通用语言，要求学生要不断提升自己的英语能力满足交流。英语课堂是学生进行英语训练的主要场所，无论是家长还是教师都越来越看重英语课堂的质量。因为传统应试教育的影响，很多学生的英语能力只能应付英语考试，无法满足交流需要。互动教学作为满足新课程教育改革的教学方式之一，因为可以有效提高学生的口语能力，促进教师与学生之间的交流等优点而广泛应用于高中英语教学中。在阐述互动教学的相关概念后，提出了一些可以提高高中英语课堂互动教学质量的策略。
【关键词】高中英语 课堂 互动教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0087-03
对于大部分学生来说系统化进行英语学习的唯一地点就是英语课堂，所以如何提高高中英语课堂教学质量是教师教学过程中的主要任务。互动教学在改善教学效果方面有积极作用，它能够提高学生的口语能力，为学生营造用英语进行交流的环境，帮助学生提高各方面的英语能力。至于如何更好地落实互动教学，还需要高中英语教师努力探索积极实践。
一、什么是互动教学
互动教学，以交际教学法为基础是一种新型教学方式，它主要提倡师生之间的频繁交流与沟通。在交流的过程中，教师可以用事先准备好的教学方案来指导学生如何进行思考。在教师的帮助下学生有机会进行自我展示，两者相互配合共同合作，努力实现教学目标完成教学任务。
高中英语课堂中开展互动教学模式，可以充分发挥学生在教学活动中的主体地位，学生能够在老师创造的教学情境中进行充分的自我展示并与教师进行全面交流和互动[1]。久而久之，学生的学习兴趣明显提升。
二、高中英语互动教学存在的问题及原因分析
（一）教师的问题及原因分析
第一，教师没有重视学生英语能力和水平的差异性，在构建互动式教学课堂时缺乏了科学性。特别是高一的学生，基础知识水平参差不齐，单词的积累不丰富，口语能力也比较弱，如果盲目开展互动教学，学生能力的限制会导致互动的课堂缺乏有效性。第二，课堂互动的环节缺乏合理性，互动既要安排科学的内容，把握时间，明确目标，也要设计有效的环节，引导学生根据课本教材内容的任务去探讨和探索。教师忽视了给学生留充足的空间做好准备，导致互动讨论并不深入，无法达到能力的锻炼。第三，教师没有遵守互动教学的实施原则，只构建了互动氛围，没有重视对学生进行指导。高中学生的思维能力存在差异，在互动学习的过程中需要有科学的指导，才能帮助其实现能力的提升。还有情景的设置上，没有充分融合教材的内容，脱离了教材知识，设计的问题难以与课本知识联合起来，学生的注意力可能会受到影响。第四，教师自身职业素质有待提升，对互动教学模式的实施手段研究得不够深入，缺乏专业能力。比如高中生的思维比较活跃，可能在互动学习中会产生许多新颖的问题，而教师却不知道如何应变，可能会影响课堂的顺利进行。
（二）学生的问题及原因分析
学生的学习能力和基础水平存在差异，在对知识的接受速度和程度上都会有所不同，在互动学习中，学生对知识的理解和对问题的思考等也不同，有的学生可能跟不上思维跳跃学生的步伐，导致互动时会产生自卑感或者出现落后的情况，而使得学习的效果不好。还有的学生参与互动学習的积极性不高，羞于用英语来表达，不能够从互动学习中获得知识，思维也可能受到限制。互动学习模式的一个特点就是学生要积极参与进来，要发挥自己的想象力，深入对问题的思考，并且表达自己的想法，才能够实现高效学习。在英语学习中，更要大胆开口说英语，在与他人的交流中获得自信和成就感，才能够对英语产生兴趣。显然有学生羞于开口说英语，畏惧用英语交流，不善于表达自己，就会影响学习的效果。
三、积极落实高中英语课堂互动教学的策略
互动教学提倡师生之间的交流，该教学模式能够构成和谐的师生关系，让学生在学习过程中主动进行思考与创造。通过互动教学能够减少学生面对英语学科的压力，提高学生学习英语的热情。所以教师要不断探究提高互动教学质量的有效策略，从而改变高中英语课堂的教学现状。
（一）教师尽量做到全英语化教学
新课标中要求教师在开展教学活动前，一定要具备专业的教学理念，教师所开展的各项英语活动都应该符合英语这门学科的语言学习规律。正式开课之前，教师应该对学生的学习差异有一定了解并做好针对性教学措施，尽力做到让每一位学生都能够参与到英语课堂中来。为了能够提高学生的英语应用能力，教师在课堂中的沟通都应该用英语完成。在用英语阐述课文内容的同时教师要考虑到各个学生英语能力的差异，注意语速语调上的变化。比如说教师在开展牛津译林版的高一英语第一学期第1单元school life的时候，教师可以先向学生提一些简单的问题：What is your happy life at school recently？让学生自行用英语阐述自己近期在学校遇到的让自己开心的事。通过学生彼此的讨论能够活跃课堂氛围，教师后期开展教材内容时会更加顺利，学生的注意力也会更加集中。在这种全英文教学的课堂中学生会在不知不觉中提高自己的听力能力与表达能力。
（二）鼓励学生进行小组合作，提高学生交流
高中英语课堂教学中所使用的互动教学，不应该只是教师与学生之间的互动，还应该实现学生与学生之间的互动[2]。无论教师与学生之间的关系多亲近，学生在面对教师时依然会产生一些心理压力。此时教师就可以充分发挥学生交流的作用，鼓励班级内学生自由组成小组进行讨论，从而解决教师提出的问题。
在进行牛津高中英语译文出版社的高二上学期英语教材第4单元“Helping people around the world”内容教学时，教师可以让学生自由组成小组去自行搜寻资料，去寻找有哪些机构是负责世界各地人民救助的，并让学生将自己收集到的机构所采用的救助策略进行分享。有很多机构的相关资料都会以英语呈现，所以在搜寻资料的过程中学生的英语阅读能力也会有所提升。讨论结束后，教师可以让每一组选出小组代表来阐述本组的主要观点，教师进行逐一点评。对于表现较好的小组教师要予以鼓励。在观点分享结束后，教师就可以正式开展课文内容的讲述。 （三）设计多样化的教学形式，让学生主动思考
互动教学法将学生看作是教学的主体，但是教师也不应该忽略自己在教学过程中的辅助作用。对于教师来说，教师要充分认识到自己在教学过程中的启发与引导能够帮助学生更好地进行课文知识的理解。为了加强师生之间的互动，教师在上课过程中要积极向学生进行提问。要注意的是，教师提出的问题应该具有层次性。
牛津高中英语译林出版社高一下学期英语教材的第三单元“Tomorrow？蒺s world”的教学重点是现在进行式表将来的语法知识。教师可以先安排几位学生用本章重点语法围绕课本内容进行造句。然后再询问学生是否对明天的世界有更多的畅想，在学生阐述自己想法的过程中教师要表现出认真倾听的姿态并及时作出点评，让学生体会到被尊重的感觉。在聆听的过程中教师要及时做好记录及时了解学生的掌握情况，在后期教学针对学生的薄弱环节加强训练。
（四）利用多样化的新媒体技术提高教学质量
新媒体技术的发展为教学行业提供了更多的可能性[3]。在进行无法用言语准确描述的知识内容的讲述时，教师可以利用多媒体技术为学生带来直观的感受，提高学生对于知识的记忆。教师要提高自己的教学能力，努力在教学中使用现代化的信息技术，提高学生对于知识学习的兴趣。
牛津高中英语译林出版社高二下学期第一单元的主题是“living with technology”，本章教学重点主要是让学生体会到科学技术为人民生活带来的积极影响。教师可以通过多媒体技术播放纪录片向学生展示科学技术诞生后人们生活发生的巨大转变。这样可以使学生对科技的积极影响这种比较抽象的概念有更加直观化的理解。
（五）科学设计互动学习的内容，促进学生积极讨论
互动学习的目的就是要让每一个学生都能够参与到对问题的思考和探索中，让其与学生进行互动，相互启发和激励，培养学生对英语的兴趣。在合作氛围的创建中，要重视英语环境，同时要全面掌握学生的水平和能力，每个小组中的成员要达到实力均衡，才能够实现共同进步。教师要深度挖掘教材内容，对知识进行多元化的导入，在互动学习中，教师必须要利用多样化的资源来为其构建良好的氛围，科学设计合作学习的内容，以促进学生进行思考，提高合作学习的效果。
例如在学习译林版高一英语课文“Unit 3 Back to the past”这篇课文时，可以和学生一起来对课程教材的内容设计学习的方案，或者进行小组的探讨，让每个学生先讲述自己对过去的期待，说一说如果回到过去会做什么事。然后利用一连串的问题将不同层次的知识串联起来，从而引导学生在逐步的探索过程中来加强对知识内容的掌握程度。同时教师可以去关注学生的表现，时不时地询问他们探讨出的答案，最后再选择几个小组代表进行总结发言，从而可以引出新的英语知识。只有完成了学习任务，互动学习才真正达到了目的，学生的讨论才是有价值的，学生的注意力才是真正放在了英语学习中。在互动中，所有的学生都朝着相同的目标去探索和思考，学生的学习目的也更加明确，因此科学设计互动的环节和内容是非常重要的。
（六）构建游戏情景，提升学生应用能力
游戏可以全面带动学生的思维，增强互动的效果，让其身体得到放松，思维得到发散，将学生带入到轻松、愉悦的学习氛围中。只有这样，学生的理解能力才能提升，学习的效果才能加强。创造互动游戏让学生在相互帮助和配合的情况下，锻炼自身的语感，了解英语学习的重要性。在设计游戏时，可以为其营造良好的英语环境，确认英语学习的主题，借助生活的众多素材来设计游戏的内容。教师在游戏中要做好科学的引导，积极对学生的表现和参与效果进行评价，给予其鼓励和建议，以促进学生实现能力的提升。比如在学习牛津译林版高一英语模块三中“Unit 2 Language”时，教师可以设计你演我猜的小组游戏，让两个小组进行比赛，分别选择一个成员进行表演，其他成员猜测单词。同时将典型的句子用进去形成完善的对答交流，在这样的互动表演游戏中，教师可以随时指出问题，学生的积极性和主动性得到了提升，同时还能够加强学生对单词的巩固和理解，并且在不断应用句子交流的同时，提升了学生的实际应用能力。
结束语
总而言之，在高中英语课堂教学过程中教师应该充分发挥互动教学的作用，努力活跃课堂氛围，提高学生参与课堂的积极性。在互动教学的帮助下，学生能够主动建立起与教师之间的联系，不断加强与同伴之间的交流，这对提高学生的表达能力来说有非常显著的作用。教師还要不断探索落实互动教学的策略，努力实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]董庆珍.高中英语课堂互动教学模式探究[J].名师在线，2019（29）：43-44.
[2]丁震.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2019（09）：167-168.
[3]刘燕. 基于问题的对话式互动英语阅读教学模式应用研究[D].山东师范大学，2019.
【关键词】高中英语 课堂 互动教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0087-03
对于大部分学生来说系统化进行英语学习的唯一地点就是英语课堂，所以如何提高高中英语课堂教学质量是教师教学过程中的主要任务。互动教学在改善教学效果方面有积极作用，它能够提高学生的口语能力，为学生营造用英语进行交流的环境，帮助学生提高各方面的英语能力。至于如何更好地落实互动教学，还需要高中英语教师努力探索积极实践。
一、什么是互动教学
互动教学，以交际教学法为基础是一种新型教学方式，它主要提倡师生之间的频繁交流与沟通。在交流的过程中，教师可以用事先准备好的教学方案来指导学生如何进行思考。在教师的帮助下学生有机会进行自我展示，两者相互配合共同合作，努力实现教学目标完成教学任务。
高中英语课堂中开展互动教学模式，可以充分发挥学生在教学活动中的主体地位，学生能够在老师创造的教学情境中进行充分的自我展示并与教师进行全面交流和互动[1]。久而久之，学生的学习兴趣明显提升。
二、高中英语互动教学存在的问题及原因分析
（一）教师的问题及原因分析
第一，教师没有重视学生英语能力和水平的差异性，在构建互动式教学课堂时缺乏了科学性。特别是高一的学生，基础知识水平参差不齐，单词的积累不丰富，口语能力也比较弱，如果盲目开展互动教学，学生能力的限制会导致互动的课堂缺乏有效性。第二，课堂互动的环节缺乏合理性，互动既要安排科学的内容，把握时间，明确目标，也要设计有效的环节，引导学生根据课本教材内容的任务去探讨和探索。教师忽视了给学生留充足的空间做好准备，导致互动讨论并不深入，无法达到能力的锻炼。第三，教师没有遵守互动教学的实施原则，只构建了互动氛围，没有重视对学生进行指导。高中学生的思维能力存在差异，在互动学习的过程中需要有科学的指导，才能帮助其实现能力的提升。还有情景的设置上，没有充分融合教材的内容，脱离了教材知识，设计的问题难以与课本知识联合起来，学生的注意力可能会受到影响。第四，教师自身职业素质有待提升，对互动教学模式的实施手段研究得不够深入，缺乏专业能力。比如高中生的思维比较活跃，可能在互动学习中会产生许多新颖的问题，而教师却不知道如何应变，可能会影响课堂的顺利进行。
（二）学生的问题及原因分析
学生的学习能力和基础水平存在差异，在对知识的接受速度和程度上都会有所不同，在互动学习中，学生对知识的理解和对问题的思考等也不同，有的学生可能跟不上思维跳跃学生的步伐，导致互动时会产生自卑感或者出现落后的情况，而使得学习的效果不好。还有的学生参与互动学習的积极性不高，羞于用英语来表达，不能够从互动学习中获得知识，思维也可能受到限制。互动学习模式的一个特点就是学生要积极参与进来，要发挥自己的想象力，深入对问题的思考，并且表达自己的想法，才能够实现高效学习。在英语学习中，更要大胆开口说英语，在与他人的交流中获得自信和成就感，才能够对英语产生兴趣。显然有学生羞于开口说英语，畏惧用英语交流，不善于表达自己，就会影响学习的效果。
三、积极落实高中英语课堂互动教学的策略
互动教学提倡师生之间的交流，该教学模式能够构成和谐的师生关系，让学生在学习过程中主动进行思考与创造。通过互动教学能够减少学生面对英语学科的压力，提高学生学习英语的热情。所以教师要不断探究提高互动教学质量的有效策略，从而改变高中英语课堂的教学现状。
（一）教师尽量做到全英语化教学
新课标中要求教师在开展教学活动前，一定要具备专业的教学理念，教师所开展的各项英语活动都应该符合英语这门学科的语言学习规律。正式开课之前，教师应该对学生的学习差异有一定了解并做好针对性教学措施，尽力做到让每一位学生都能够参与到英语课堂中来。为了能够提高学生的英语应用能力，教师在课堂中的沟通都应该用英语完成。在用英语阐述课文内容的同时教师要考虑到各个学生英语能力的差异，注意语速语调上的变化。比如说教师在开展牛津译林版的高一英语第一学期第1单元school life的时候，教师可以先向学生提一些简单的问题：What is your happy life at school recently？让学生自行用英语阐述自己近期在学校遇到的让自己开心的事。通过学生彼此的讨论能够活跃课堂氛围，教师后期开展教材内容时会更加顺利，学生的注意力也会更加集中。在这种全英文教学的课堂中学生会在不知不觉中提高自己的听力能力与表达能力。
（二）鼓励学生进行小组合作，提高学生交流
高中英语课堂教学中所使用的互动教学，不应该只是教师与学生之间的互动，还应该实现学生与学生之间的互动[2]。无论教师与学生之间的关系多亲近，学生在面对教师时依然会产生一些心理压力。此时教师就可以充分发挥学生交流的作用，鼓励班级内学生自由组成小组进行讨论，从而解决教师提出的问题。
在进行牛津高中英语译文出版社的高二上学期英语教材第4单元“Helping people around the world”内容教学时，教师可以让学生自由组成小组去自行搜寻资料，去寻找有哪些机构是负责世界各地人民救助的，并让学生将自己收集到的机构所采用的救助策略进行分享。有很多机构的相关资料都会以英语呈现，所以在搜寻资料的过程中学生的英语阅读能力也会有所提升。讨论结束后，教师可以让每一组选出小组代表来阐述本组的主要观点，教师进行逐一点评。对于表现较好的小组教师要予以鼓励。在观点分享结束后，教师就可以正式开展课文内容的讲述。 （三）设计多样化的教学形式，让学生主动思考
互动教学法将学生看作是教学的主体，但是教师也不应该忽略自己在教学过程中的辅助作用。对于教师来说，教师要充分认识到自己在教学过程中的启发与引导能够帮助学生更好地进行课文知识的理解。为了加强师生之间的互动，教师在上课过程中要积极向学生进行提问。要注意的是，教师提出的问题应该具有层次性。
牛津高中英语译林出版社高一下学期英语教材的第三单元“Tomorrow？蒺s world”的教学重点是现在进行式表将来的语法知识。教师可以先安排几位学生用本章重点语法围绕课本内容进行造句。然后再询问学生是否对明天的世界有更多的畅想，在学生阐述自己想法的过程中教师要表现出认真倾听的姿态并及时作出点评，让学生体会到被尊重的感觉。在聆听的过程中教师要及时做好记录及时了解学生的掌握情况，在后期教学针对学生的薄弱环节加强训练。
（四）利用多样化的新媒体技术提高教学质量
新媒体技术的发展为教学行业提供了更多的可能性[3]。在进行无法用言语准确描述的知识内容的讲述时，教师可以利用多媒体技术为学生带来直观的感受，提高学生对于知识的记忆。教师要提高自己的教学能力，努力在教学中使用现代化的信息技术，提高学生对于知识学习的兴趣。
牛津高中英语译林出版社高二下学期第一单元的主题是“living with technology”，本章教学重点主要是让学生体会到科学技术为人民生活带来的积极影响。教师可以通过多媒体技术播放纪录片向学生展示科学技术诞生后人们生活发生的巨大转变。这样可以使学生对科技的积极影响这种比较抽象的概念有更加直观化的理解。
（五）科学设计互动学习的内容，促进学生积极讨论
互动学习的目的就是要让每一个学生都能够参与到对问题的思考和探索中，让其与学生进行互动，相互启发和激励，培养学生对英语的兴趣。在合作氛围的创建中，要重视英语环境，同时要全面掌握学生的水平和能力，每个小组中的成员要达到实力均衡，才能够实现共同进步。教师要深度挖掘教材内容，对知识进行多元化的导入，在互动学习中，教师必须要利用多样化的资源来为其构建良好的氛围，科学设计合作学习的内容，以促进学生进行思考，提高合作学习的效果。
例如在学习译林版高一英语课文“Unit 3 Back to the past”这篇课文时，可以和学生一起来对课程教材的内容设计学习的方案，或者进行小组的探讨，让每个学生先讲述自己对过去的期待，说一说如果回到过去会做什么事。然后利用一连串的问题将不同层次的知识串联起来，从而引导学生在逐步的探索过程中来加强对知识内容的掌握程度。同时教师可以去关注学生的表现，时不时地询问他们探讨出的答案，最后再选择几个小组代表进行总结发言，从而可以引出新的英语知识。只有完成了学习任务，互动学习才真正达到了目的，学生的讨论才是有价值的，学生的注意力才是真正放在了英语学习中。在互动中，所有的学生都朝着相同的目标去探索和思考，学生的学习目的也更加明确，因此科学设计互动的环节和内容是非常重要的。
（六）构建游戏情景，提升学生应用能力
游戏可以全面带动学生的思维，增强互动的效果，让其身体得到放松，思维得到发散，将学生带入到轻松、愉悦的学习氛围中。只有这样，学生的理解能力才能提升，学习的效果才能加强。创造互动游戏让学生在相互帮助和配合的情况下，锻炼自身的语感，了解英语学习的重要性。在设计游戏时，可以为其营造良好的英语环境，确认英语学习的主题，借助生活的众多素材来设计游戏的内容。教师在游戏中要做好科学的引导，积极对学生的表现和参与效果进行评价，给予其鼓励和建议，以促进学生实现能力的提升。比如在学习牛津译林版高一英语模块三中“Unit 2 Language”时，教师可以设计你演我猜的小组游戏，让两个小组进行比赛，分别选择一个成员进行表演，其他成员猜测单词。同时将典型的句子用进去形成完善的对答交流，在这样的互动表演游戏中，教师可以随时指出问题，学生的积极性和主动性得到了提升，同时还能够加强学生对单词的巩固和理解，并且在不断应用句子交流的同时，提升了学生的实际应用能力。
结束语
总而言之，在高中英语课堂教学过程中教师应该充分发挥互动教学的作用，努力活跃课堂氛围，提高学生参与课堂的积极性。在互动教学的帮助下，学生能够主动建立起与教师之间的联系，不断加强与同伴之间的交流，这对提高学生的表达能力来说有非常显著的作用。教師还要不断探索落实互动教学的策略，努力实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]董庆珍.高中英语课堂互动教学模式探究[J].名师在线，2019（29）：43-44.
[2]丁震.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语广场，2019（09）：167-168.
[3]刘燕. 基于问题的对话式互动英语阅读教学模式应用研究[D].山东师范大学，2019.