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【摘要】随着现代社会的发展与进步，小学数学课程标准也不断调整完善。新课标明确指出数学是研究数量关系与空间形式的科学，并针对社会生产生活需要，对学生的数学核心素养提出要求。在新课标的要求下，小学数学教学改革也如火如荼地进行，并取得了一定的成绩，但是这其中存在的问题依然比较显著。针对此，本文结合新课标下小学数学教学的现状，对改革对策进行探究与分析。
【关键词】新课标 小学数学 教学现状 教学对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0098-03
引言
现代社会的运行与发展离不开数学这个重要的工具。根据义务教育数学课程标准要求，数学教育要从学生未来生活、工作和学习出发，对其数学核心素养进行塑造，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新思维等，这样才能促使学生以数学为工具更好地参与到社会发展中来。目前在小学阶段，教师围绕学生数学核心素养发展进行了一系列探索，但是依然处在成果与问题并存的教育状态。
一、新课标下小学数学教学现状
新课标为小学数学教师转变教学理念，推动教学创新提供了依据，因此，在教与学关系转变，教学培养目标完善方面取得了一定的成绩。例如越来越多的教师开始在培养学生数学知识与技能的同时，强调其情感价值的发展;小组合作学习成为课堂组织的重要形式等等，但是在教学转变的同时，其中存在的问题依然值得深入探究。
从教育理念来看，一些教师对于以学生为主体的理念，在理论学习与实际践行中存在差距，思想认知的转变不彻底，虽然嘴上强调“学生主体”，但是在实践中依然我行我素，按照教师的主观意志决定教学内容、教学方法等等，将学生排除在教学实践之外。从教学目标来看，让学生具备良好的解题能力依然是教师教学的重点工作，虽然在课程指导中，数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新思维等内容多有渗透，但缺乏系统的目标引导以及显著的教学实践，使得学生对于数学学习的认识陷入误区，一味埋头于“题海”之中。从教学方法来看，说教、灌输等围绕教师主体形成的方法已经在课堂教学中根深蒂固，教师不愿意将课堂的主动权转交给学生，或者不信任学生能够自主完成学习任务，因而学生的自主学习能力迟迟得不到提升，教学培养陷入了恶性循环。从教学评价来看，教师指定评价的侧重点在于了解学生的学习结果，忽视学生的学习过程，因此，考试依然是教师给出教学评价的依据，学生在学习过程中存在的思想行为等问题得不到根本的纠正，导致教学结果与教学预期的偏差。
（一）传统的教育理念所影响
在传统的教育模式下，小学数学的教学过程一直跟不上时代发展的步伐，导致了与文化发展脱节，不能有效地深化改革教育理念，忽视了新课程改革下对现代教育体系的要求，使课堂教学中的教学思想没有与现代化的教育理念进行有效的融合。教师在实际教学过程当中，仍然要求学生以应试教育为主，只对学生的考试成绩加以重视，使学生在课堂学习当中不能够有效地接受教师所传授的知识，阻碍了学生在数学学习过程中的创新思维，让学生的数学实践能力得不到有效发展。
（二）对学生没有明确的教学目标
因为传统教育模式的影响，教师在教学过程当中对学生的教学目标过于单一，导致了学生对学习目标不够明确，阻碍了学生在课堂教学当中的学习效率，使学生不能对数学学习价值产生有效的认知。
（三）学生没有主体地位
在实际的教学过程当中我们发现，课堂教学的主要内容都是由教师主导学生进行学习，学生只能在课堂学习当中被动地接受知识，进一步限制了学生的自主思考时间，使学生在学习过程当中失去了主体性作用，这就导致学生在教学活动中逐步地失去主动参与的兴趣，使学生在学习数学知识的过程当中不能够深刻的理解。
二、新课标下小学数学教学对策
（一）转变教学理念
以学生为主体是传统课程标准与新课标之间最核心的区别，围绕学生主体不仅扭转了教与学的关系，在理论上实现了教与学的平等，更是为激发学生的主觀能动提供了依据。因此，小学数学教师应从教学理念上做出根本性转变，并将新课程标准渗透到实践设计中来。例如教师在教学实践中应强调“面向全体学生”，根据学生整体设计教学方案，同时强调“适应学生个性发展的需要”，对学生个体差异进行深入分析，并给予充分的尊重，让学生不仅能够获得该学段应有的成长空间，更能够对自我的个性发展坚定信心，在数学学科中实现不同程度的进步与提升。
（二）完善教学目标
教学目标的制定影响着后续各个教学环节的推进，以及最终教学结果的实现。新课标根据数学学科的特点，以及社会发展对学生提出的新要求，打破了传统教学目标对数学工具性的片面强调，从学生发展的角度提出了多维目标要求，即数学知识和基本技能，抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力，情感、态度与价值观等。基于此，教师在教学设计中应根据具体教学内容，分析学生在学习中可能激发的潜能，以及应该形成的素养，并从多维度出发设计过程目标与结果目标。例如在《复式条形统计图》的教学设计中，教师通过教材分析与学情分析，设计如下目标：认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据补充完整相应的复式条形统计图;能够根据图中的信息提出并解决问题，培养观察、分析和判断能力;体会统计与现实生活的联系，塑造学以致用的观念。根据目标引导，教师能够进一步优化教学过程，实现对学生的全面塑造。
（三）创新教学方法
在新课标指导下，以灌输、讲解为主的教学方法难以为学生构建生动活泼、富有个性的学习环境，因此，教师应主动做出变革，利用新颖、有趣的方法吸引小学生认真听讲、积极思考、主动探究、乐于动手操作等等，并在课堂参与中实现全面发展。例如在《小数乘法》的教学设计中，教师采用生活化教学方法，提炼学生在生活中常见的问题，渗透数学知识，即利用多媒体课件呈现“买风筝”的情境，并在画面上醒目地显示4种形状各异、价格不同的风筝，提出“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题，促使学生在问题中自然而然地形成思考，并回顾生活经验，进行计算。这样的教学导入方法更加贴近小学生的现实，且问题的设置与学生的生活经验相挂钩，为学生迅速调用数学知识、列出算式做好了铺垫。接下来，教师将学习的主动权交给各个学习小组，让学生在小组长的带领下自主尝试，类比整数乘法的知识展开运算，并感悟小数乘法的算理。 （四）优化教學评价
新课标强调小学数学应建立“目标多元、方法多样的评价体系”，将学生的学习过程与学习结果全面呈现出来，并为学生的自主学习过程的优化以及教师教学过程的改进提供依据。例如在“一元一次方程”相关知识的学习中，教师应根据教学目标进行多元评价，既要分析学生在具体问题中建立等量关系运用方程的能力，也应该强调学生思考、推理的过程，以及学生在解决生活问题中展现出来的情感价值。这样的教学评价与多维度的教学目标相契合，使教学过程形成了完整的闭环，促使学生在目标的引导下主动学习，并在过程与结果评价中自觉回顾目标的完成度，进而驱动其作出调整与改进。此外，在新课程改革中，信息技术的应用逐渐普及，学生的在线学习活动逐渐增多，教师应针对此对教学评价做出调整，即不仅要结合线下课堂给出学生评价反馈，还应根据教学系统平台构建教学模型，形成评价数据，以制定更加科学的教学决策。
三、新形势下改革数学教育模式的策略
（一）改变传统的教育观念，与现代教育相接轨
在现代化的教育背景影响下，小学数学课堂的改革发展，首先是要改变教师的教育思想观念。在新课程改革的推动下，小学数学教师的教育观念也应当随着时代的变化而改变，逐渐地改变传统的教育观念，与现代化的教育模式相接轨，有效地提高自身的教学素养。教师要在这一过程当中，注重小学生发展的特点，努力地提高数学课堂教学的教学水平，让每一位学生能够在学习过程中找到自身的学习目标，让学生能够全面科学地进行发展，进一步改变自身的教育思想观念。小学数学教师更要对自身教育观念的正确性做出严格要求，一定要在教学实践中注重教学结果的有效性，让学生能够在学习过程中进一步提高自身的思维能力以及解决实际问题的能力，让学生能够感受到良好的课堂氛围，使学生在新的教育观念下能够更加有效地学习数学，掌握数学当中的重点难点。
（二）明确针对学生的教学目标
教育教学的出发点就是以学生为主体进行知识的传授，在这一过程中，教师一定要根据课堂教学内容对学生实行一定的标准以及要求，要针对学生制定一些教学目标。在小学数学的教育教学当中，教师可以根据数学的教学内容结合平时所观察到的学生特点，结合其他的一些内容，为学生制定明确的学习目标，使学生在课堂学习当中能够突出自身的主体地位，让学生能够将课堂理论知识与实际解决问题的过程相结合，深化理解所学习到的数学知识。在当前的教育教学改革形势下，教师应当对新课程改革的一些基础原则进行深刻研究，结合实际的课堂教学，以培养学生的学习习惯以及学生自主探究的思维能力作为教学的中心思想，让学生能够在学习过程中进一步提高自己的整体性数学水平，让学生能够感受到新课程改革形势下的课堂教学，进一步激发学生对数学学习的兴趣以及积极性。
（三）创设贴近生活的教学情境
生活当中包含很多内容，数学就是由生活实际所衍生出来的学科，数学当中的知识都来源于生活。对数学进行有效的学习，能够帮助人们在现实生活当中解决实际的数学问题。在新课程改革的推动下，教师应当在教学过程当中将数学基础与生活实际相结合，让学生能够有效地应用数学知识解决生活当中的实际问题。在进行小学数学的教育教学时，教师应当以实际生活作为出发点，逐步地整合生活当中的数学教学资源，在课堂教学当中将教育教学活动与学生的实际生活相结合，让学生能够有效地理解生活当中的数学知识，让学生能够明白学习数学的重要性。
（四）教学当中利用信息化教学模式，使学生深刻理解教学内容
在新课程改革的教育背景下，教师应当逐渐转变传统的教育教学模式，引入现代化的教学手段，进一步提高学生的学习效率。在课堂教学当中，教师应当贯彻落实新课程改革的相关要求，利用一些先进的教学模式，将课堂教学与现代化教育教学相结合，逐步地培养学生的数学核心素养。在实际的教学过程当中，教师应当以信息技术作为教学辅助方式，将抽象的数学知识，能够更加直观形象地表达出来，通过一些图形结合的模式，让学生能够更加有效地理解抽象的数学内容，进一步提高学生的数学思维能力。通过这样的教学模式，逐步地实现教学过程当中的灵活性，让学生能够在学习当中有效地掌握数学的重点难点。
结束语
总之，在新课标下小学数学教学理念、教学目标、教学方法以及教学评价均发生了巨大的变化。教师应该从学生未来生活、工作和学习出发，强调学生数学核心素养的发展，转变教学理念，完善教学目标，创新教学方法，优化教学评价，让学生在更加自主、开放的氛围中获得全面发展的空间。
参考文献：
[1]刘艳梅.小学生数学关键能力现状调查分析[J].数学大世界（下旬版），2020（1）：33.
[2]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019（24）：228-229.
【关键词】新课标 小学数学 教学现状 教学对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0098-03
引言
现代社会的运行与发展离不开数学这个重要的工具。根据义务教育数学课程标准要求，数学教育要从学生未来生活、工作和学习出发，对其数学核心素养进行塑造，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新思维等，这样才能促使学生以数学为工具更好地参与到社会发展中来。目前在小学阶段，教师围绕学生数学核心素养发展进行了一系列探索，但是依然处在成果与问题并存的教育状态。
一、新课标下小学数学教学现状
新课标为小学数学教师转变教学理念，推动教学创新提供了依据，因此，在教与学关系转变，教学培养目标完善方面取得了一定的成绩。例如越来越多的教师开始在培养学生数学知识与技能的同时，强调其情感价值的发展;小组合作学习成为课堂组织的重要形式等等，但是在教学转变的同时，其中存在的问题依然值得深入探究。
从教育理念来看，一些教师对于以学生为主体的理念，在理论学习与实际践行中存在差距，思想认知的转变不彻底，虽然嘴上强调“学生主体”，但是在实践中依然我行我素，按照教师的主观意志决定教学内容、教学方法等等，将学生排除在教学实践之外。从教学目标来看，让学生具备良好的解题能力依然是教师教学的重点工作，虽然在课程指导中，数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新思维等内容多有渗透，但缺乏系统的目标引导以及显著的教学实践，使得学生对于数学学习的认识陷入误区，一味埋头于“题海”之中。从教学方法来看，说教、灌输等围绕教师主体形成的方法已经在课堂教学中根深蒂固，教师不愿意将课堂的主动权转交给学生，或者不信任学生能够自主完成学习任务，因而学生的自主学习能力迟迟得不到提升，教学培养陷入了恶性循环。从教学评价来看，教师指定评价的侧重点在于了解学生的学习结果，忽视学生的学习过程，因此，考试依然是教师给出教学评价的依据，学生在学习过程中存在的思想行为等问题得不到根本的纠正，导致教学结果与教学预期的偏差。
（一）传统的教育理念所影响
在传统的教育模式下，小学数学的教学过程一直跟不上时代发展的步伐，导致了与文化发展脱节，不能有效地深化改革教育理念，忽视了新课程改革下对现代教育体系的要求，使课堂教学中的教学思想没有与现代化的教育理念进行有效的融合。教师在实际教学过程当中，仍然要求学生以应试教育为主，只对学生的考试成绩加以重视，使学生在课堂学习当中不能够有效地接受教师所传授的知识，阻碍了学生在数学学习过程中的创新思维，让学生的数学实践能力得不到有效发展。
（二）对学生没有明确的教学目标
因为传统教育模式的影响，教师在教学过程当中对学生的教学目标过于单一，导致了学生对学习目标不够明确，阻碍了学生在课堂教学当中的学习效率，使学生不能对数学学习价值产生有效的认知。
（三）学生没有主体地位
在实际的教学过程当中我们发现，课堂教学的主要内容都是由教师主导学生进行学习，学生只能在课堂学习当中被动地接受知识，进一步限制了学生的自主思考时间，使学生在学习过程当中失去了主体性作用，这就导致学生在教学活动中逐步地失去主动参与的兴趣，使学生在学习数学知识的过程当中不能够深刻的理解。
二、新课标下小学数学教学对策
（一）转变教学理念
以学生为主体是传统课程标准与新课标之间最核心的区别，围绕学生主体不仅扭转了教与学的关系，在理论上实现了教与学的平等，更是为激发学生的主觀能动提供了依据。因此，小学数学教师应从教学理念上做出根本性转变，并将新课程标准渗透到实践设计中来。例如教师在教学实践中应强调“面向全体学生”，根据学生整体设计教学方案，同时强调“适应学生个性发展的需要”，对学生个体差异进行深入分析，并给予充分的尊重，让学生不仅能够获得该学段应有的成长空间，更能够对自我的个性发展坚定信心，在数学学科中实现不同程度的进步与提升。
（二）完善教学目标
教学目标的制定影响着后续各个教学环节的推进，以及最终教学结果的实现。新课标根据数学学科的特点，以及社会发展对学生提出的新要求，打破了传统教学目标对数学工具性的片面强调，从学生发展的角度提出了多维目标要求，即数学知识和基本技能，抽象思维和推理能力，创新意识和实践能力，情感、态度与价值观等。基于此，教师在教学设计中应根据具体教学内容，分析学生在学习中可能激发的潜能，以及应该形成的素养，并从多维度出发设计过程目标与结果目标。例如在《复式条形统计图》的教学设计中，教师通过教材分析与学情分析，设计如下目标：认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据补充完整相应的复式条形统计图;能够根据图中的信息提出并解决问题，培养观察、分析和判断能力;体会统计与现实生活的联系，塑造学以致用的观念。根据目标引导，教师能够进一步优化教学过程，实现对学生的全面塑造。
（三）创新教学方法
在新课标指导下，以灌输、讲解为主的教学方法难以为学生构建生动活泼、富有个性的学习环境，因此，教师应主动做出变革，利用新颖、有趣的方法吸引小学生认真听讲、积极思考、主动探究、乐于动手操作等等，并在课堂参与中实现全面发展。例如在《小数乘法》的教学设计中，教师采用生活化教学方法，提炼学生在生活中常见的问题，渗透数学知识，即利用多媒体课件呈现“买风筝”的情境，并在画面上醒目地显示4种形状各异、价格不同的风筝，提出“买3个蝴蝶风筝多少钱”的问题，促使学生在问题中自然而然地形成思考，并回顾生活经验，进行计算。这样的教学导入方法更加贴近小学生的现实，且问题的设置与学生的生活经验相挂钩，为学生迅速调用数学知识、列出算式做好了铺垫。接下来，教师将学习的主动权交给各个学习小组，让学生在小组长的带领下自主尝试，类比整数乘法的知识展开运算，并感悟小数乘法的算理。 （四）优化教學评价
新课标强调小学数学应建立“目标多元、方法多样的评价体系”，将学生的学习过程与学习结果全面呈现出来，并为学生的自主学习过程的优化以及教师教学过程的改进提供依据。例如在“一元一次方程”相关知识的学习中，教师应根据教学目标进行多元评价，既要分析学生在具体问题中建立等量关系运用方程的能力，也应该强调学生思考、推理的过程，以及学生在解决生活问题中展现出来的情感价值。这样的教学评价与多维度的教学目标相契合，使教学过程形成了完整的闭环，促使学生在目标的引导下主动学习，并在过程与结果评价中自觉回顾目标的完成度，进而驱动其作出调整与改进。此外，在新课程改革中，信息技术的应用逐渐普及，学生的在线学习活动逐渐增多，教师应针对此对教学评价做出调整，即不仅要结合线下课堂给出学生评价反馈，还应根据教学系统平台构建教学模型，形成评价数据，以制定更加科学的教学决策。
三、新形势下改革数学教育模式的策略
（一）改变传统的教育观念，与现代教育相接轨
在现代化的教育背景影响下，小学数学课堂的改革发展，首先是要改变教师的教育思想观念。在新课程改革的推动下，小学数学教师的教育观念也应当随着时代的变化而改变，逐渐地改变传统的教育观念，与现代化的教育模式相接轨，有效地提高自身的教学素养。教师要在这一过程当中，注重小学生发展的特点，努力地提高数学课堂教学的教学水平，让每一位学生能够在学习过程中找到自身的学习目标，让学生能够全面科学地进行发展，进一步改变自身的教育思想观念。小学数学教师更要对自身教育观念的正确性做出严格要求，一定要在教学实践中注重教学结果的有效性，让学生能够在学习过程中进一步提高自身的思维能力以及解决实际问题的能力，让学生能够感受到良好的课堂氛围，使学生在新的教育观念下能够更加有效地学习数学，掌握数学当中的重点难点。
（二）明确针对学生的教学目标
教育教学的出发点就是以学生为主体进行知识的传授，在这一过程中，教师一定要根据课堂教学内容对学生实行一定的标准以及要求，要针对学生制定一些教学目标。在小学数学的教育教学当中，教师可以根据数学的教学内容结合平时所观察到的学生特点，结合其他的一些内容，为学生制定明确的学习目标，使学生在课堂学习当中能够突出自身的主体地位，让学生能够将课堂理论知识与实际解决问题的过程相结合，深化理解所学习到的数学知识。在当前的教育教学改革形势下，教师应当对新课程改革的一些基础原则进行深刻研究，结合实际的课堂教学，以培养学生的学习习惯以及学生自主探究的思维能力作为教学的中心思想，让学生能够在学习过程中进一步提高自己的整体性数学水平，让学生能够感受到新课程改革形势下的课堂教学，进一步激发学生对数学学习的兴趣以及积极性。
（三）创设贴近生活的教学情境
生活当中包含很多内容，数学就是由生活实际所衍生出来的学科，数学当中的知识都来源于生活。对数学进行有效的学习，能够帮助人们在现实生活当中解决实际的数学问题。在新课程改革的推动下，教师应当在教学过程当中将数学基础与生活实际相结合，让学生能够有效地应用数学知识解决生活当中的实际问题。在进行小学数学的教育教学时，教师应当以实际生活作为出发点，逐步地整合生活当中的数学教学资源，在课堂教学当中将教育教学活动与学生的实际生活相结合，让学生能够有效地理解生活当中的数学知识，让学生能够明白学习数学的重要性。
（四）教学当中利用信息化教学模式，使学生深刻理解教学内容
在新课程改革的教育背景下，教师应当逐渐转变传统的教育教学模式，引入现代化的教学手段，进一步提高学生的学习效率。在课堂教学当中，教师应当贯彻落实新课程改革的相关要求，利用一些先进的教学模式，将课堂教学与现代化教育教学相结合，逐步地培养学生的数学核心素养。在实际的教学过程当中，教师应当以信息技术作为教学辅助方式，将抽象的数学知识，能够更加直观形象地表达出来，通过一些图形结合的模式，让学生能够更加有效地理解抽象的数学内容，进一步提高学生的数学思维能力。通过这样的教学模式，逐步地实现教学过程当中的灵活性，让学生能够在学习当中有效地掌握数学的重点难点。
结束语
总之，在新课标下小学数学教学理念、教学目标、教学方法以及教学评价均发生了巨大的变化。教师应该从学生未来生活、工作和学习出发，强调学生数学核心素养的发展，转变教学理念，完善教学目标，创新教学方法，优化教学评价，让学生在更加自主、开放的氛围中获得全面发展的空间。
参考文献：
[1]刘艳梅.小学生数学关键能力现状调查分析[J].数学大世界（下旬版），2020（1）：33.
[2]党治田.新课标下的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019（24）：228-229.