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摘 要 从目前的教学状况来看，初中语文随笔训练及作文教学在开展的过程中仍会遇到一定的阻力，进而导致学生在学习过程中始终处于消极的状态。为了提高整体的教学质量和教学效率，教师在教学过程中应从培养初中学生的实践能力入手，以此来激发学生的学习兴趣。本文从初中语文随笔训练的特征出发，并详细的阐述初中语文随笔训练及作文实践的具体措施，希望能有效的推动当前教学活动的顺利开展。
关键词 初中语文；随笔训练；作文教学；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0202-01
众所周知，作文是初中语文教学中的一项重要内容，在此基础上为了提高初中学生整体的写作能力，教师在教学过程中应当注重培养学生的随笔训练，并对学生的写作手法进行正确的指导，促使初中学生在良好的氛围中不断提升自己的写作水平和能力并达到最佳的写作状态。以下内容就是对初中语文进行随笔训练及写作教学的详细阐述，希望能为初中语文随笔训练及作文教学的有效展开提供有利参考，并能积极的带动教师不断的完善和发展自身的教学手段。
一、初中语文随笔训练及作文教学的特征
（一）写作题材十分灵活。随笔训练是学生写作能力的一种重要方法，与传统的写作模式对比而言，在写作的体裁上更加的灵活，在初中语文的随笔训练中，学生们不但能够借景抒情，还能对事实进行客观的陈述。而且，随笔训练在写作字数和文章的结构方面也没有过多的要求，学生完全可以凭借自己的兴趣爱好畅所欲言，这样的训练方式对初中学生的认知范围有着重要的推动作用。
（二）情感表达十分自由。写作的目的就是为了表达自己的思想感情，初中学生利用写作通过语言的形式来表达自己的喜怒哀乐，初中语文教学中的随笔训练对学生们想要表达的思想感情也没有具体的要求，学生在进行创作时可以随心而写、随性而发尽情的表达自己想要表达的感情。
二、初中语文随笔训练及作文教学的实践
通过以上分析可以得知，在传统的语文作文教学中，其教学模式的局限性十分的大。也正因如此，初中语文作文教学一直以来无法达到预期想要得到的教学效果。而随笔训练在初中语文作文教学中的实践恰当的弥补了作文教学中的这一空白。
（一）合理设定随笔训练的目标
要想取得良好的教学效果，使随笔训练教学的效益最大程度的发挥，就要合理的设定随笔训练的教学目标，合理的目标设定是随笔训练的关键所在。但是，随笔训练的写作目标要根据学生的具体情况而定，比如：学生们可以通过对某些事物的仔细观察进行写作，亦可以摘抄一些优美的语句，并运用简单的话语进行读后感的表达。让学生们随心的写一些对生活、学习和对自己的认识。
（二）营造良好的随笔训练氛围
在随笔训练的过程中教师要积极的为学生创造良好的训练氛围，让学生们在氛围的熏陶下，从被动写作向主动写作逐步的转变，自主的投入到随笔训练的过程中来。因此，良好的随笔训练写作氛围是需要学生能有一个专用的随笔训练练习本，如果学生只是随意的乱写和丢弃，就很难提高对随笔写作的重视。但是，如果学生们能精心的选择自己喜欢的笔记本精心随笔训练，他们内心的愉悦感就会油然而生，并且能将随笔训练当做一件有意义的事情去完成，除此之外，教师在随笔训练及写作教学的命题方面也不应过于的局限，应当以学生的实际生活为出发点，这样的写作才更具有真实性，这也对学生进行生活的观察和能力的体验有很大的帮助，对学生的协调发展有着深远的影响。另外，教学应当在固定的时间进行随笔作品的优秀评选，让学生们能够产生竞争的意识，以此调动学生写作的积极性，营造良好的写作氛围，让每一个学生都能参与到随笔训练的过程中来。
（三）帮助学生进行写作的积累
由于初中学生的写作和阅读的能力相对较为薄弱一些，这些因素直接影响着学生的写作积累。因此，教师要积极的利用随笔训练的机会，帮助学生进行写作的积累，教师应当正确的引导学生，不断的培养学生的阅读兴趣和拓宽学生学习的知识面，进而培养学生的写作思维。学生通过阅读来进行随笔写作，让学生们展开想象的翅膀，激发学生们对写作的兴趣。阅读与写作的有效结合是培养学生写作兴趣的重要手段，学生通过阅读就能对写作产生浓厚的兴趣，从而也就会产生写作的动力。教师要抓住学生写作的兴趣点，开展具有针对性的教学方式，选择学生感兴趣的题材，将对学生作文能力的提升具有十分重要的意义。在教学过程中，教师可以将课本中的知识进行有效的延伸，不断的提升初中学生的写作能力，这样的训练模式一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面更加深了学生对课本知识的巩固和理解，同时也提高了学生的对作文的赏析能力，开阔了学生的视野。
三、结语
综上得知，作文一直以来都是语文教学中的重要環节，影响着学生语言和文字的表达能力，要想提高初中语文作文的教学质量，就应当合理设定随笔训练的目标、营造良好的写作氛围和帮助学生进行写作的积累。
参考文献：
[1]杨振华.关注学生在初中语文随笔训练及作文教学的研究[J].中国教师，2014（S2）：79.
[2]杜鹃.初三记叙文作文教学与现代文阅读教学有效结合的实践研究[D].华东师范大学，2010.
作者简介：叶风刚（1969-），男，江苏省泰州市民兴实验中学教师，陕西省眉县人，毕业于陕西省宝鸡文理学院中文系，中学一级教师，主要致力于初中语文课堂教学优化及作文教学研究方面。
关键词 初中语文；随笔训练；作文教学；实践
中图分类号：B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0202-01
众所周知，作文是初中语文教学中的一项重要内容，在此基础上为了提高初中学生整体的写作能力，教师在教学过程中应当注重培养学生的随笔训练，并对学生的写作手法进行正确的指导，促使初中学生在良好的氛围中不断提升自己的写作水平和能力并达到最佳的写作状态。以下内容就是对初中语文进行随笔训练及写作教学的详细阐述，希望能为初中语文随笔训练及作文教学的有效展开提供有利参考，并能积极的带动教师不断的完善和发展自身的教学手段。
一、初中语文随笔训练及作文教学的特征
（一）写作题材十分灵活。随笔训练是学生写作能力的一种重要方法，与传统的写作模式对比而言，在写作的体裁上更加的灵活，在初中语文的随笔训练中，学生们不但能够借景抒情，还能对事实进行客观的陈述。而且，随笔训练在写作字数和文章的结构方面也没有过多的要求，学生完全可以凭借自己的兴趣爱好畅所欲言，这样的训练方式对初中学生的认知范围有着重要的推动作用。
（二）情感表达十分自由。写作的目的就是为了表达自己的思想感情，初中学生利用写作通过语言的形式来表达自己的喜怒哀乐，初中语文教学中的随笔训练对学生们想要表达的思想感情也没有具体的要求，学生在进行创作时可以随心而写、随性而发尽情的表达自己想要表达的感情。
二、初中语文随笔训练及作文教学的实践
通过以上分析可以得知，在传统的语文作文教学中，其教学模式的局限性十分的大。也正因如此，初中语文作文教学一直以来无法达到预期想要得到的教学效果。而随笔训练在初中语文作文教学中的实践恰当的弥补了作文教学中的这一空白。
（一）合理设定随笔训练的目标
要想取得良好的教学效果，使随笔训练教学的效益最大程度的发挥，就要合理的设定随笔训练的教学目标，合理的目标设定是随笔训练的关键所在。但是，随笔训练的写作目标要根据学生的具体情况而定，比如：学生们可以通过对某些事物的仔细观察进行写作，亦可以摘抄一些优美的语句，并运用简单的话语进行读后感的表达。让学生们随心的写一些对生活、学习和对自己的认识。
（二）营造良好的随笔训练氛围
在随笔训练的过程中教师要积极的为学生创造良好的训练氛围，让学生们在氛围的熏陶下，从被动写作向主动写作逐步的转变，自主的投入到随笔训练的过程中来。因此，良好的随笔训练写作氛围是需要学生能有一个专用的随笔训练练习本，如果学生只是随意的乱写和丢弃，就很难提高对随笔写作的重视。但是，如果学生们能精心的选择自己喜欢的笔记本精心随笔训练，他们内心的愉悦感就会油然而生，并且能将随笔训练当做一件有意义的事情去完成，除此之外，教师在随笔训练及写作教学的命题方面也不应过于的局限，应当以学生的实际生活为出发点，这样的写作才更具有真实性，这也对学生进行生活的观察和能力的体验有很大的帮助，对学生的协调发展有着深远的影响。另外，教学应当在固定的时间进行随笔作品的优秀评选，让学生们能够产生竞争的意识，以此调动学生写作的积极性，营造良好的写作氛围，让每一个学生都能参与到随笔训练的过程中来。
（三）帮助学生进行写作的积累
由于初中学生的写作和阅读的能力相对较为薄弱一些，这些因素直接影响着学生的写作积累。因此，教师要积极的利用随笔训练的机会，帮助学生进行写作的积累，教师应当正确的引导学生，不断的培养学生的阅读兴趣和拓宽学生学习的知识面，进而培养学生的写作思维。学生通过阅读来进行随笔写作，让学生们展开想象的翅膀，激发学生们对写作的兴趣。阅读与写作的有效结合是培养学生写作兴趣的重要手段，学生通过阅读就能对写作产生浓厚的兴趣，从而也就会产生写作的动力。教师要抓住学生写作的兴趣点，开展具有针对性的教学方式，选择学生感兴趣的题材，将对学生作文能力的提升具有十分重要的意义。在教学过程中，教师可以将课本中的知识进行有效的延伸，不断的提升初中学生的写作能力，这样的训练模式一方面锻炼了学生的写作能力，另一方面更加深了学生对课本知识的巩固和理解，同时也提高了学生的对作文的赏析能力，开阔了学生的视野。
三、结语
综上得知，作文一直以来都是语文教学中的重要環节，影响着学生语言和文字的表达能力，要想提高初中语文作文的教学质量，就应当合理设定随笔训练的目标、营造良好的写作氛围和帮助学生进行写作的积累。
参考文献：
[1]杨振华.关注学生在初中语文随笔训练及作文教学的研究[J].中国教师，2014（S2）：79.
[2]杜鹃.初三记叙文作文教学与现代文阅读教学有效结合的实践研究[D].华东师范大学，2010.
作者简介：叶风刚（1969-），男，江苏省泰州市民兴实验中学教师，陕西省眉县人，毕业于陕西省宝鸡文理学院中文系，中学一级教师，主要致力于初中语文课堂教学优化及作文教学研究方面。