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[摘 要]本文首先分析了应用型本科院校教学改革的背景及提高实践教学质量的重要性，并分析了目前应用型本科院校在实践教学上存在的主要问题，在此基础上，研究提出基于导师制的“一贯制”实践教学模式的基本概念及前提条件，并结合实际案例，研究分析了设计类实践教学环节“一贯制”教学模式的基本内容及开展流程。最后，总结评述了基于导师制的“一贯制”实践教学模式的实施效果。
[关键词]科教融合；应用型本科院校；实践教学
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）25-0235-01
一、引言
近年来，应用型本科院校的改革发展越来越受到社会各界的重视。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，并提出已有普通本科高校的轉型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是“挂牌”、更名或升格。浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅联合印发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》和《关于报送加强应用型建设试点实施方案的通知》等文件，要求各高校认真落实试点实施方案，从学校实际出发，面向经济社会发展和人才培养需要，积极探索加强应用型建设的有效途径和措施，努力培养各类高素质应用型人才。
对于应用型本科院校而言，其人才培养的“标签”便是应用型，其人才培养的重点也是要提高学生在相关专业知识的应用方面的能力，而该能力在很大程度上便是学生利用专业知识来分析和解决实际问题的实践能力，这是应用型本科生相对于学术型本科生而言的“竞争力”所在[1]。因此，提高应用型本科院校实践教学环节的教学质量便显得至关重要，也是目前摆在应用型本科院校面前的一大命题。
本文拟根据应用型本科院校人才培养的要求和特点，研究分析应用型本科院校在实践教学环节中存在的问题，研究提出基于导师制的“一贯制”实践教学模式，以期为相关院校实践教学质量的提高提供参考。
二、当前实践教学环节中存在的主要问题
应该说，大部分应用型本科院校在实践教学上基本上具有自身的模式与特色，但也确实存在不少问题，主要表现为以下几个方面：
一是实践教学模式混乱。在应用型本科院校中，尤其是工科专业，往往存在行业参观、生产实习、设计实践等多种实践环节，但各环节之间往往各自为阵、缺乏互相衔接，而且部分实践环节在自身的各阶段之间也缺乏系统性的设计和考虑。
二是实践教学考核形式不够科学。相对于理论课程而言，实践教学环节的考核难度较大，不确定因素和人为因素对成绩评定的影响较大，由此导致实践教学环节的考核中，往往缺乏具有说服力的考核评价体系。
三是实践教学质量普遍不高。正是由于以上几方面因素的影响，导致学生对实践教学环节的认识度不够，参与的积极性也不高；教师也不太重视实践教学环节，由此导致了实践教学的质量普遍不高。
从以上的问题分析可知，目前应用型本科院校亟需通过系列改革，优化实践教学模式，切实提高实践教学质量。
三、“一贯制”实践教学模式
1、基本概念
所谓的“一贯制”实践教学模式，是指在本科四年期间，将主要的实践教学环节进行一贯化的系统性设计，尤其是综合应用类的实践教学环节（如学年设计、综合设计、毕业设计等），并由1-2位导师进行相对固定地指导。在实际操作中，可在大学入学初期，根据学生的兴趣爱好与特长，选定实践教学各自的主题与方向，并在后期的实践教学过程中，形成相对稳定的环节，可适当微调。
2、前提条件
开展“一贯制”实践教学模式的前提是实行导师制，即在大学期间，给每位学生配置相对固定的1-2位导师，用于指导学生实践教学环节的学习。采用导师制，一是可保证导师能充分了解学生的能力与特长，便于导师能因材施教，针对性地确定学生的实践内容与方向；二是可保证导师能“一以贯之”地指导学生大学四年的实践环节，及时根据学生的学习情况调整实践环节的内容与方向。
四、案例分析
在宁波工程学院交通工程专业设计类实践教学环节中，主要有学年设计（大二、大三每学期一次）、毕业设计（大四，共18周）两大环节组成。由于该专业全面实现了导师制，因此每位学生从大二开始便由固定的导师指导其综合设计、毕业设计的开展。
在实际的工作中，导师根据自身的研究方向与课题情况，研究确定自己所指导的每位学生的研究方向或研究课题，亦即大致确定了每位学生大四期间毕业设计的课题方向。该方法既做到了学年设计与毕业设计的连贯性，又分解了毕业设计的压力，有效提高了毕业设计的质量。
五、结语
如何提高应用型人才的培养质量特别是实践应用能力，是当前应用型本科院校改革发展中面临的重大问题，也是一个难点问题。本文研究提出的基于导师制的“一贯制”实践教学模式是作者在实际教学改革过程中总结出来的，并进行了实际应用。实践结果显示，“一贯制”的实践教学模式不失为应用型本科院校开展实践教学改革的一项有益尝试，可为相关应用型本科院校提高实践教学质量提供借鉴。
参考文献
[1] 张水潮，杨仁法，宛岩.基于科教融合的应用型本科实践教学改革研究[J].宁波工程学院学报，2015，27（1）：79-82；
[2] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7；
[3] 沈奇，張燕，罗扬.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010，27（10）：36-38；
[4] 曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学.2011，7：75-79；
[5] 李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012，3：1-6；
[6] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70；
[7] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系，促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究.2008，10：39-43；
[8] 孙丽，刘永臣，常绿.地方高校应用型创新人才培养体系构建[J].实验室研究与探索.2011，30（01）：143-145；
[9] 涂自力.论科教融合中学生创新能力的培养——基于专业课教学的视角[J].中国高校科技.2012，10：43-44.
基金项目
浙江省高等教育教学改革项目（JG2015189）。
作者简介
张水潮，1985年出生，男，浙江绍兴人，博士，副教授，现任宁波工程学院建筑与交通工程学院副院长。主要研究方向：现代高等教育改革。
[关键词]科教融合；应用型本科院校；实践教学
中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）25-0235-01
一、引言
近年来，应用型本科院校的改革发展越来越受到社会各界的重视。2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，并提出已有普通本科高校的轉型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是“挂牌”、更名或升格。浙江省教育厅、发展和改革委员会、财政厅联合印发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》和《关于报送加强应用型建设试点实施方案的通知》等文件，要求各高校认真落实试点实施方案，从学校实际出发，面向经济社会发展和人才培养需要，积极探索加强应用型建设的有效途径和措施，努力培养各类高素质应用型人才。
对于应用型本科院校而言，其人才培养的“标签”便是应用型，其人才培养的重点也是要提高学生在相关专业知识的应用方面的能力，而该能力在很大程度上便是学生利用专业知识来分析和解决实际问题的实践能力，这是应用型本科生相对于学术型本科生而言的“竞争力”所在[1]。因此，提高应用型本科院校实践教学环节的教学质量便显得至关重要，也是目前摆在应用型本科院校面前的一大命题。
本文拟根据应用型本科院校人才培养的要求和特点，研究分析应用型本科院校在实践教学环节中存在的问题，研究提出基于导师制的“一贯制”实践教学模式，以期为相关院校实践教学质量的提高提供参考。
二、当前实践教学环节中存在的主要问题
应该说，大部分应用型本科院校在实践教学上基本上具有自身的模式与特色，但也确实存在不少问题，主要表现为以下几个方面：
一是实践教学模式混乱。在应用型本科院校中，尤其是工科专业，往往存在行业参观、生产实习、设计实践等多种实践环节，但各环节之间往往各自为阵、缺乏互相衔接，而且部分实践环节在自身的各阶段之间也缺乏系统性的设计和考虑。
二是实践教学考核形式不够科学。相对于理论课程而言，实践教学环节的考核难度较大，不确定因素和人为因素对成绩评定的影响较大，由此导致实践教学环节的考核中，往往缺乏具有说服力的考核评价体系。
三是实践教学质量普遍不高。正是由于以上几方面因素的影响，导致学生对实践教学环节的认识度不够，参与的积极性也不高；教师也不太重视实践教学环节，由此导致了实践教学的质量普遍不高。
从以上的问题分析可知，目前应用型本科院校亟需通过系列改革，优化实践教学模式，切实提高实践教学质量。
三、“一贯制”实践教学模式
1、基本概念
所谓的“一贯制”实践教学模式，是指在本科四年期间，将主要的实践教学环节进行一贯化的系统性设计，尤其是综合应用类的实践教学环节（如学年设计、综合设计、毕业设计等），并由1-2位导师进行相对固定地指导。在实际操作中，可在大学入学初期，根据学生的兴趣爱好与特长，选定实践教学各自的主题与方向，并在后期的实践教学过程中，形成相对稳定的环节，可适当微调。
2、前提条件
开展“一贯制”实践教学模式的前提是实行导师制，即在大学期间，给每位学生配置相对固定的1-2位导师，用于指导学生实践教学环节的学习。采用导师制，一是可保证导师能充分了解学生的能力与特长，便于导师能因材施教，针对性地确定学生的实践内容与方向；二是可保证导师能“一以贯之”地指导学生大学四年的实践环节，及时根据学生的学习情况调整实践环节的内容与方向。
四、案例分析
在宁波工程学院交通工程专业设计类实践教学环节中，主要有学年设计（大二、大三每学期一次）、毕业设计（大四，共18周）两大环节组成。由于该专业全面实现了导师制，因此每位学生从大二开始便由固定的导师指导其综合设计、毕业设计的开展。
在实际的工作中，导师根据自身的研究方向与课题情况，研究确定自己所指导的每位学生的研究方向或研究课题，亦即大致确定了每位学生大四期间毕业设计的课题方向。该方法既做到了学年设计与毕业设计的连贯性，又分解了毕业设计的压力，有效提高了毕业设计的质量。
五、结语
如何提高应用型人才的培养质量特别是实践应用能力，是当前应用型本科院校改革发展中面临的重大问题，也是一个难点问题。本文研究提出的基于导师制的“一贯制”实践教学模式是作者在实际教学改革过程中总结出来的，并进行了实际应用。实践结果显示，“一贯制”的实践教学模式不失为应用型本科院校开展实践教学改革的一项有益尝试，可为相关应用型本科院校提高实践教学质量提供借鉴。
参考文献
[1] 张水潮，杨仁法，宛岩.基于科教融合的应用型本科实践教学改革研究[J].宁波工程学院学报，2015，27（1）：79-82；
[2] 潘懋元，周群英.从高校分类的视角看应用型本科课程建设[J].中国大学教学，2009（3）：4-7；
[3] 沈奇，張燕，罗扬.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010，27（10）：36-38；
[4] 曾永卫，刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学.2011，7：75-79；
[5] 李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012，3：1-6；
[6] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70；
[7] 徐福荫等.创建“三位一体”实践教学体系，促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究.2008，10：39-43；
[8] 孙丽，刘永臣，常绿.地方高校应用型创新人才培养体系构建[J].实验室研究与探索.2011，30（01）：143-145；
[9] 涂自力.论科教融合中学生创新能力的培养——基于专业课教学的视角[J].中国高校科技.2012，10：43-44.
基金项目
浙江省高等教育教学改革项目（JG2015189）。
作者简介
张水潮，1985年出生，男，浙江绍兴人，博士，副教授，现任宁波工程学院建筑与交通工程学院副院长。主要研究方向：现代高等教育改革。