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摘要：幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料的灵活应用要按一定比例合理投放;具体的运用可以尝试分别投放;材料的运用要多元拓展地投放;材料的使用应该尝试无界限运用，对幼儿的身心发展有重要的影响，能够激发幼儿的创新能力，培养幼儿的自主学习能力，提升幼兒的审美能力和想象力。本文结合一些具体的案例，分析了幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料灵活应用的方法。
关键词：幼儿园美术;低结构材料;高结构材料;应用对策
低结构材料和高结构材料是从材料的用料来进行区分的，高结构材料基本是由金属制作而成的，多数是由固定的结构;低结构材料则是柔软材料制成的，低结构完全自由探索的材料，即可一物多用、自由组合的材料，通过适宜性的设计和投放，能有效支持幼儿主动学习。本文结合一些具体的案例，分析了幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料灵活应用的方法。
1. 低结构材料与高结构材料合理配比投放
幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料的灵活应用要按一定比例合理投放，具体的投放规则一般情况下，幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的配比一般会遵循1：3的规则，这样的结构配比相对于更为合理，因为高结构材料有固定的形状，不利于发挥学生的想象力。例如：在游戏中，要求孩子们能够“搭一座桥”，低结构材料就可以用棍子、绳子进行组合来完成任务;如果是高结构材料就缺少这种想象力了。当然，这种配比的方案主要是针对低年龄的幼儿，因为这样能够让幼儿有材料运用的成功感。
2. 低结构材料与高结构材料可以分别投放
幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用可以尝试分别投放，具体做法就是分别投放到不同的活动区域，针对性地进行活动训练。高结构材料可以放到一些模拟游戏区域，进行购物模拟、生活场景模拟的活动区域内。低结构材料的投放可以让学生练习分类、制作、自由活动等。例如：教师设计了模拟的汽车4S店的场景，然后让学生能够在具体的教学过程中能够根据模拟的汽车模型来进行介绍，幼儿就必须要学着模拟卖方和买方来进行对话，并且学习介绍汽车的各种功能等，这样的活动能够全面训练幼儿的口语表达能力。而低材料的运用则是可以让学生学习用纸盒制作大衣柜，孩子们利用家里面的废纸盒，胶带等进行粘贴，确保儿童能够发挥创新意识，自主地组合材料，设计不同形状、不同类型的衣柜，并且配合上自己绘制的花纹，美术创造能力也得到了发展。
3.低结构材料与高结构材料多元拓展地投放
幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用要让学生有充足的活动材料，然后就可以让孩子们自己运用这些材料，实现创新教学。材料的来源一方面是幼儿园提供的，另一方面可以让幼儿从家里面收集，师生共同分类运用。例如：教师让孩子们从家里面带来各种饮料瓶子，然后模拟商店，让孩子们学会使用人民币进行购物，这也是对初步的数学有感知。另外，收集到的各种饮料瓶子需要进行摆放，孩子们就会根据用法、价格，或者是瓶子的大小进行空间摆放设计，这也是对形状与美学的渗透。总之，生活材料丰富多彩，在美术活动中引入生活材料，使美术活动凸显生活色彩，可以激发幼儿参与美术活动的积极性，促进幼儿积极情绪情感与学习体验获得之目标的实现，幼儿园教育者应重塑有关幼儿美术教育的价值取向，排除当前教育功利化的消极影响，积极改革幼儿美术教育的内容
4. 低结构材料与高结构材料无界限之运用
材料是美术活动中的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。依据《幼儿园教育指导纲要》"指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"教师要灵活地运用幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用其实不需要有过多地区分，教师尤其不需要可以区分，只要深知他们的特点就可以根据教学情况灵活运用了，特别是要根据幼儿园活动的内容进行灵活运用。其目的就是要求教师明白，材料在美术活动之中运用材料，儿童就有了为自己的作品补充思想的机会，教育者引导学生制作儿童画，可以对儿童在美术活动中的构思、创作、表达理解得更全面，着重在美术活动中的表现艺术的创新。
综上所述，幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料的灵活应用要按一定比例合理投放;具体的运用可以尝试分别投放;材料的运用要多元拓展地投放;材料的使用应该尝试无界限运用，对幼儿的身心发展有重要的影响，能够激发幼儿的创新能力，培养幼儿的自主学习能力，提升幼儿的审美能力和想象力。
参考文献
[1]幼儿园美术活动中生活材料的使用分析[J]. 董漪. 课程教育研究. 2015（26）
[2]让“听”儿童画贯穿美术活动始终[J]. 周慧玲. 中国教育学刊. 2019（08）
[3]浅谈有效评价在幼儿园美术活动中的运用[J]. 汪海燕. 学周刊. 2019（08）
[4]创意美术活动中材料有效投放问题探究[J]. 魏海霞. 甘肃教育. 2019（03）
关键词：幼儿园美术;低结构材料;高结构材料;应用对策
低结构材料和高结构材料是从材料的用料来进行区分的，高结构材料基本是由金属制作而成的，多数是由固定的结构;低结构材料则是柔软材料制成的，低结构完全自由探索的材料，即可一物多用、自由组合的材料，通过适宜性的设计和投放，能有效支持幼儿主动学习。本文结合一些具体的案例，分析了幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料灵活应用的方法。
1. 低结构材料与高结构材料合理配比投放
幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料的灵活应用要按一定比例合理投放，具体的投放规则一般情况下，幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的配比一般会遵循1：3的规则，这样的结构配比相对于更为合理，因为高结构材料有固定的形状，不利于发挥学生的想象力。例如：在游戏中，要求孩子们能够“搭一座桥”，低结构材料就可以用棍子、绳子进行组合来完成任务;如果是高结构材料就缺少这种想象力了。当然，这种配比的方案主要是针对低年龄的幼儿，因为这样能够让幼儿有材料运用的成功感。
2. 低结构材料与高结构材料可以分别投放
幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用可以尝试分别投放，具体做法就是分别投放到不同的活动区域，针对性地进行活动训练。高结构材料可以放到一些模拟游戏区域，进行购物模拟、生活场景模拟的活动区域内。低结构材料的投放可以让学生练习分类、制作、自由活动等。例如：教师设计了模拟的汽车4S店的场景，然后让学生能够在具体的教学过程中能够根据模拟的汽车模型来进行介绍，幼儿就必须要学着模拟卖方和买方来进行对话，并且学习介绍汽车的各种功能等，这样的活动能够全面训练幼儿的口语表达能力。而低材料的运用则是可以让学生学习用纸盒制作大衣柜，孩子们利用家里面的废纸盒，胶带等进行粘贴，确保儿童能够发挥创新意识，自主地组合材料，设计不同形状、不同类型的衣柜，并且配合上自己绘制的花纹，美术创造能力也得到了发展。
3.低结构材料与高结构材料多元拓展地投放
幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用要让学生有充足的活动材料，然后就可以让孩子们自己运用这些材料，实现创新教学。材料的来源一方面是幼儿园提供的，另一方面可以让幼儿从家里面收集，师生共同分类运用。例如：教师让孩子们从家里面带来各种饮料瓶子，然后模拟商店，让孩子们学会使用人民币进行购物，这也是对初步的数学有感知。另外，收集到的各种饮料瓶子需要进行摆放，孩子们就会根据用法、价格，或者是瓶子的大小进行空间摆放设计，这也是对形状与美学的渗透。总之，生活材料丰富多彩，在美术活动中引入生活材料，使美术活动凸显生活色彩，可以激发幼儿参与美术活动的积极性，促进幼儿积极情绪情感与学习体验获得之目标的实现，幼儿园教育者应重塑有关幼儿美术教育的价值取向，排除当前教育功利化的消极影响，积极改革幼儿美术教育的内容
4. 低结构材料与高结构材料无界限之运用
材料是美术活动中的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁。依据《幼儿园教育指导纲要》"指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。"教师要灵活地运用幼儿园活动中低结构材料与高结构材料的运用其实不需要有过多地区分，教师尤其不需要可以区分，只要深知他们的特点就可以根据教学情况灵活运用了，特别是要根据幼儿园活动的内容进行灵活运用。其目的就是要求教师明白，材料在美术活动之中运用材料，儿童就有了为自己的作品补充思想的机会，教育者引导学生制作儿童画，可以对儿童在美术活动中的构思、创作、表达理解得更全面，着重在美术活动中的表现艺术的创新。
综上所述，幼儿园美术活动中低结构材料与高结构材料的灵活应用要按一定比例合理投放;具体的运用可以尝试分别投放;材料的运用要多元拓展地投放;材料的使用应该尝试无界限运用，对幼儿的身心发展有重要的影响，能够激发幼儿的创新能力，培养幼儿的自主学习能力，提升幼儿的审美能力和想象力。
参考文献
[1]幼儿园美术活动中生活材料的使用分析[J]. 董漪. 课程教育研究. 2015（26）
[2]让“听”儿童画贯穿美术活动始终[J]. 周慧玲. 中国教育学刊. 2019（08）
[3]浅谈有效评价在幼儿园美术活动中的运用[J]. 汪海燕. 学周刊. 2019（08）
[4]创意美术活动中材料有效投放问题探究[J]. 魏海霞. 甘肃教育. 2019（03）