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摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文作为承载着我国文化和精神的学科在学生学习过程中越来越重要，教师应合理利用小学语文这一学科的育人功能，促进学生在语文学习的过程中获得知识与技能上的提升，与情感态度方面的熏陶。古诗词教学作为小学语文教学中的重要组成部分，在教学中针对学生学习能力的培养和提升也是显而易见的。教师应在新课程改革的潮流中吸取有效的教学观念，促进学生在古诗词的学习中获得进步。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学方法
在现阶段的小学语文教学中，古诗词的教学并没有得到教师的足够重视，针对古诗词的教学教师采取的方式一般为记记背背，针对重点字词进行详细的讲解，事实上，古诗词是承載着我国传统文化的载体，是传递当时人们心情、状态、精神、态度、能力的一种工具，学生学习古诗词需要了解古诗词的内涵，明确古诗词中的意境和感情。笔者结合自身在教学实践中的探索，提出以下几种在古诗词的教学中可以采取的有效方法。
一、明确教学目的，抓住古诗词的意境
意境是古诗词的一大特点，也是学生难以理解的、抽象的内容，古诗词的意境主要是通过诗句的描述来实现的。因此，在小学语文古诗词的教学中，教师应该从词句巧妙应用的诗句营造的意境入手，让学生能够在生动形象的语言描述和场景展示中，了解和体会诗句中蕴含的更深层的含义。
例如，在学习《宿建德江》时，首先教师可以针对诗人孟浩然写出此诗的背景稍作介绍，为学生的阅读做好准备。教师：“这首诗是孟浩然仕途受挫，在南下时经过建德江写下的。”其次，组织学生进行这首诗的反复吟诵，让学生尝试着结合孟浩然的经历来理解他的诗句。再次，教师带领学生进行朗读，注意读出孤独、凄凉和沧桑的感觉，阅读后引导学生结合课本上的插图和孟浩然的经历来探索这首诗主要传递的情感，同时结合诗句的朗读来分析诗人营造的意境。教师：“在反复朗读的过程中，整首诗中哪个字最能触动你的心呢？你能比这样想象一下诗人营造的意境吗？”最后，结合古诗中传递的情感与营造的意境与学生进行分析，了解学生在朗读过程中的感受，并引导学生走进诗人孟浩然的内心。
二、运用多媒体技术，丰富教学内容
信息技术的迅速发展进一步促进了教育教学的发展，不仅为教育教学提供了更多的可能，还促进了教学信息的交流与互动。在具体的授课过程中，教师可以结合学生的认知规律来为学生展示学生能够理解的具体的情境，让学生在多媒体辅助教学手段的应用下顺利理解古诗词的内容和深层含义，同时多媒体的融入相比教师的讲解更能够丰富课堂教学内容，充分调动学生的学习兴趣。
例如，在学习杜牧的《江南春》时，教师可以在课上为学生播放《江南春》的趣味讲解视频，让学生能够在学习之初全面了解这首诗的主要内容，同时清晰这首诗传递的主要态度，在增强教学趣味性的同时调动学生的兴趣。视频内容：在南朝，有皇帝将社稷的繁荣寄托在佛教身上，疯狂地兴建寺庙，无视人们的艰辛生活。杜牧为了讽刺这种现象，就写下了《江南春》。当时的杜牧在江南做官，闲来无事便出来散步赏景，一抬眼，那千里莺啼绿映红的美景就映入眼帘，方圆千里的黄莺将嘹亮的歌声传唱四方，甚至把风儿都唱来了。调皮的风儿吹乐了环绕村落的水流，吹绿了屹立于城邑外的群山，也吹动了酒馆门口的酒旗。在播放至此的时候，教师可以按下暂停键，让学生根据视频中对前两句的分析来了解这首诗中呈现的主要内容，并结合趣味视频的讲解引导学生以趣味的方式来进行后两句的讲解，这其实需要学生具有一定的历史知识，在学生发表自己的言论的同时教师需要适时渗透历史知识。
三、结合背景讲解，启发学生思考
针对同一景物的描写，不同的作者会在诗词中呈现出不同的情感，这是因为作者的经历、创作欲望、以及情感的寄托不同，为促进学生在课上的积极思考，教师有必要针对古诗词的背景进行细致的讲解。这并不是耽误教学时间，而是为学生对古诗词的理解和作者的了解做铺垫，有助于学生在结合背景进行学习的过程中产生积极的思考，增强学生的学习体验。
例如，在学习《书湖阴先生壁》时，教师可以结合晚年的王安石的生活进行讲解，帮助学生了解诗人在退隐闲居后的恬淡、悠然的心境，以及诗人在与田园山水和朋友交往的过程中领略到的无穷乐趣。同时，在具体讲解时应该引导学生关注到诗人的思想感情与态度，让学生能够跟随诗人的目光，以富有生活情趣的形式来了解诗句呈现的主要内容。
总之，小学语文古诗词的教学需要教师明确教学目的，根据学生的认知规律和发展规律来进行知识、情感和态度的渗透，使得学生在教师的引导下能够理解古诗词中传递的情感和态度，了解作者营造的意境，并能够与作者产生共鸣，从而产生积极的思考与探究，全面增强学生的古诗词学习能力。
参考文献
[1]樊福凤.浅析电教手段在小学语文古诗词教学中的运用[J].科技风，2017（16）：38.
[2]智婷婷.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].西部素质教育，2017，3（10）：257.
关键词：小学语文;古诗词教学;教学方法
在现阶段的小学语文教学中，古诗词的教学并没有得到教师的足够重视，针对古诗词的教学教师采取的方式一般为记记背背，针对重点字词进行详细的讲解，事实上，古诗词是承載着我国传统文化的载体，是传递当时人们心情、状态、精神、态度、能力的一种工具，学生学习古诗词需要了解古诗词的内涵，明确古诗词中的意境和感情。笔者结合自身在教学实践中的探索，提出以下几种在古诗词的教学中可以采取的有效方法。
一、明确教学目的，抓住古诗词的意境
意境是古诗词的一大特点，也是学生难以理解的、抽象的内容，古诗词的意境主要是通过诗句的描述来实现的。因此，在小学语文古诗词的教学中，教师应该从词句巧妙应用的诗句营造的意境入手，让学生能够在生动形象的语言描述和场景展示中，了解和体会诗句中蕴含的更深层的含义。
例如，在学习《宿建德江》时，首先教师可以针对诗人孟浩然写出此诗的背景稍作介绍，为学生的阅读做好准备。教师：“这首诗是孟浩然仕途受挫，在南下时经过建德江写下的。”其次，组织学生进行这首诗的反复吟诵，让学生尝试着结合孟浩然的经历来理解他的诗句。再次，教师带领学生进行朗读，注意读出孤独、凄凉和沧桑的感觉，阅读后引导学生结合课本上的插图和孟浩然的经历来探索这首诗主要传递的情感，同时结合诗句的朗读来分析诗人营造的意境。教师：“在反复朗读的过程中，整首诗中哪个字最能触动你的心呢？你能比这样想象一下诗人营造的意境吗？”最后，结合古诗中传递的情感与营造的意境与学生进行分析，了解学生在朗读过程中的感受，并引导学生走进诗人孟浩然的内心。
二、运用多媒体技术，丰富教学内容
信息技术的迅速发展进一步促进了教育教学的发展，不仅为教育教学提供了更多的可能，还促进了教学信息的交流与互动。在具体的授课过程中，教师可以结合学生的认知规律来为学生展示学生能够理解的具体的情境，让学生在多媒体辅助教学手段的应用下顺利理解古诗词的内容和深层含义，同时多媒体的融入相比教师的讲解更能够丰富课堂教学内容，充分调动学生的学习兴趣。
例如，在学习杜牧的《江南春》时，教师可以在课上为学生播放《江南春》的趣味讲解视频，让学生能够在学习之初全面了解这首诗的主要内容，同时清晰这首诗传递的主要态度，在增强教学趣味性的同时调动学生的兴趣。视频内容：在南朝，有皇帝将社稷的繁荣寄托在佛教身上，疯狂地兴建寺庙，无视人们的艰辛生活。杜牧为了讽刺这种现象，就写下了《江南春》。当时的杜牧在江南做官，闲来无事便出来散步赏景，一抬眼，那千里莺啼绿映红的美景就映入眼帘，方圆千里的黄莺将嘹亮的歌声传唱四方，甚至把风儿都唱来了。调皮的风儿吹乐了环绕村落的水流，吹绿了屹立于城邑外的群山，也吹动了酒馆门口的酒旗。在播放至此的时候，教师可以按下暂停键，让学生根据视频中对前两句的分析来了解这首诗中呈现的主要内容，并结合趣味视频的讲解引导学生以趣味的方式来进行后两句的讲解，这其实需要学生具有一定的历史知识，在学生发表自己的言论的同时教师需要适时渗透历史知识。
三、结合背景讲解，启发学生思考
针对同一景物的描写，不同的作者会在诗词中呈现出不同的情感，这是因为作者的经历、创作欲望、以及情感的寄托不同，为促进学生在课上的积极思考，教师有必要针对古诗词的背景进行细致的讲解。这并不是耽误教学时间，而是为学生对古诗词的理解和作者的了解做铺垫，有助于学生在结合背景进行学习的过程中产生积极的思考，增强学生的学习体验。
例如，在学习《书湖阴先生壁》时，教师可以结合晚年的王安石的生活进行讲解，帮助学生了解诗人在退隐闲居后的恬淡、悠然的心境，以及诗人在与田园山水和朋友交往的过程中领略到的无穷乐趣。同时，在具体讲解时应该引导学生关注到诗人的思想感情与态度，让学生能够跟随诗人的目光，以富有生活情趣的形式来了解诗句呈现的主要内容。
总之，小学语文古诗词的教学需要教师明确教学目的，根据学生的认知规律和发展规律来进行知识、情感和态度的渗透，使得学生在教师的引导下能够理解古诗词中传递的情感和态度，了解作者营造的意境，并能够与作者产生共鸣，从而产生积极的思考与探究，全面增强学生的古诗词学习能力。
参考文献
[1]樊福凤.浅析电教手段在小学语文古诗词教学中的运用[J].科技风，2017（16）：38.
[2]智婷婷.新课改背景下小学语文古诗词教学策略分析[J].西部素质教育，2017，3（10）：257.