摘 要：高中地理新课程强调教师是学生学习的促进者、引导者，通过科学探究的真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学生能力和创新能力，将显示生活中的实践与教材上的理论知识结合起来，改变学生的学习方式的思想方式，以培养学生的地理意识和地理能力。
　　 关键词：地理课堂 科学探研 亲身体验 启发式 研究式 实验操作式 查询式
　　中图分类号：G633.55文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-058-01
　　
　　 新课标高中教材把学生的发展和引导如何学会作为根本理念，注重学生开放式或探究式学习，在课堂教学中从学习和生活中发现地理问题，通过研究式、亲身体验式、启发式为主的教学策略，充分调动学生的发散思维，使学生的知识得到迁移的同时，知识结构有效提高，图文转换能力也会得到有效的锻炼。
　　一、研究式
　　研究式学习就是在教学中研究性学习的思想，多角度、全方位地提出一些富有启发性、思考性的问题，引导自主动手动脑，让学生自己找规律，概括特点等。自己建立知识结构，建立逻辑关系，提高动手能力，让学生在追寻知识奥秘的过程中形成标新立异的创新能力，教学中浓厚的学习氛围、科研氛围、民主氛围和个性氛围，调动了调查力。
　　二、亲身体验式
　　学生主动学习的角色愈发凸显出来,而在现代教育技术的突飞猛进下,教师的角色也在悄然变化,他的任务不再只是“传道、授业、解惑’’,也不只是昔日知识的占有者、智慧的化身,而是学生学习的引导者、参与者、促进者,基于师生角色的变化。
　　地理属于边缘学科，既包含了人文知识，也拥有了大量的自然学科的知识，在一些抽象知识的讲评时把学生置身于其中，效果非常明显。通过较色扮演，使原本枯燥无味的知识变是生动有趣，在轻松愉快而热烈的气氛形成了对等值线知识，大大降低了教学难度，培养了学生在学习中思考，在碰撞中提升，在实践中完善，从而在无意中完成了教学任务。
　　三、启发式
　　启发式是一种符合学生认识规律的教学方法，它把教学过程中的“教为主导，学为主体”和谐地统一起来，把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位，而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识，而不是靠老师“讲懂”；学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。在区域地理的知识结构中，由于它是一定范围的地理空间，其包含自然、经济、社会方面的许多地方要素，怎样把众多要素串成一条线，让学生在悄无声息中接受了知识，不妨在正式板书前以谈心的方式和学生拉近距离，启发学生从感性认识出发，说两句方言。聊一聊关于当地有名的电影、电视剧、历史故事及流行歌曲。
　　四、实验操作式
　　地理是一门边缘学科、地理作为自然学科的属性，在揭示地理事物的分布、发展。变化规律时，充分利用实验操作引导学生对这些地理事物或现象及其变化过程进行观察。当然这种课堂教学的策略是教师要选取适当的教学内容或教学的不同阶段，创造条件作出实验演示设想，然后教师进行实验准备，实验目的必须十分明确。主要是通过实验操作和这种实践活动，旨是培养学生精细敏锐的感知和观察力，实验具体的方法喝多：
　　（一）课堂中的教师指导下演示或实验：主要是选取一些理论知识较强的，抽象性、难以理解的知识进行。
　　（二）全体同学参与式的实验：这种实验的特点是简单易行，要求器材较少，同时效果又十分明显，主要目的是通过同学的实际操作后，把书本上的理论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻的概念，因其能提供形象的感性经验，能引起学生的共鸣，集中其精力，最终使学生的知识更加的扎实。
　　五、查询式
　　科学探究总是从教材中的问题开始，在教师的引导下，指导学生查询相关的信息，信息可以从教材中查找，亦可从其他参考书，报刊或因特网中查出，亦可和同学讨论、交流、开展合作学习。如：高一下册“5.3世纪主要的农业地域类型”中的“大牧场放牧业”的教学，课前布置学生从网上查询阿根廷的有关资料，课堂可以采用“多媒体”的方式展示阿根廷潘帕斯草原牧牛业景观图或播放其相关的一段录像，创造情景并经入新课，提出问题让学生读书思考：①大牧场放牧业主要分布在哪些国家？为什么这些国家可以发展大牧场放牧业？②大牧场放牧业有何特点？等等，请同学补充阿根廷的地形和气候的有关知识（已提前布置），引导学生分析大牧场放牧业的主要区位因素及其成功做法，及对我国广大牧区的借鉴意义。最后老师总结：深化教材的重点和难点，其实，这种教学手段，对人文地理知识获取尤其显得更加重要。
　　 科学探究的教学策略优势明显，实践性也很强，但教学难度比较大，对教师的要求也高，这就要求教师要通过多渠道，做好案列的收集、整理、准备工作，搜集事实材料，善于利用，紧紧为教材的知识点服务，同时还要切合学生的实际，这样的教学措施，定能使学生的创新思维及综合分析问题的能力得到提高。