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【摘要】幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。区域活动可以满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。但如果放任自流，完全让幼儿自己玩，孩子们就会缺乏目的性，起不到自我提升的效果；而如果教师的干预过多，又会限制幼儿的思维，针对这样的情况，教师介入的时机和材料的使用就显得至关重要了。而教师的介入必须建立在观察和反思的基础上，教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，帮助幼儿获得发展。
【关键词】区域活动 教师 介入 合作 创造性
《纲要》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。但是如果放任自流，完全让幼儿自己玩，孩子们就会缺乏目的性，时间长了就会失去兴趣，也起不到自我提升的目的；而如果教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定又会限制幼儿的思维，还是高控制的集体教学。那么教师该如何介入，以什么样的方式介入，是我一直思考的问题，我想用片段描述的方式，谈谈我的一点思考。
升入中班后，孩子们特别喜欢玩拼插积木，他们都喜欢去积木区玩，这样就造成积木不够玩的现象，往往总是先来的孩子拿着一摞，后来的没有玩具，总是要老师帮他们调配，而且，我发现他们总是拼一种造型，没有创意和改变，针对这样的现象，我想应该想想办法，改变这样的状态。
片段一：
我在积木区的桌子上放了几块大手绢，开始，孩子们都没在意，还是该怎么玩的怎么玩，晨晨坐的离手绢比较近，于是，他把玩具都放在了手绢上，别的小朋友要拿，他就说“手绢上的都是我的”，其他的小朋友都没有注意到手绢的存在，继续玩游戏，直到我提醒收拾玩具，孩子们跟我说桌上有手绢，我让他们把手绢收好。
手绢的投入并没有引起孩子们的关注，也没有起到我要的效果，我想要想让手绢发挥作用，首先要让孩子关注手绢，尝试把手绢加入到他们的游戏中，于是，我组织孩子对刚才的游戏进行讨论，问他们怎么玩的，发现了那些新的材料，有的孩子发现了手绢，问“老师，为什么要放手绢呢？我顺势引导孩子想想把积木和手绢一起玩的方法，结果，孩子们还真想出不少的办法，有的说要在手绢上搭积木，有的说把手绢装饰在自己拼搭的造型上，还有的说，我们两个人一起在手绢上搭积木，，，我肯定了孩子们的想法，让他们第二天试试看。
片段二：
李兆轩最先到了积木区，他拿了一块手绢铺好，开始往上面摞积木，游嘉豪来了，跟他说“咱俩一起玩吧”，加入到他的游戏中，在嘉豪的建议下，他们在手绢上搭了一个城堡；最后他们把剩下的积木送给了温志轩，她在手绢上圈了一圈，把小动物都插在中间，说自己搭了一个动物园，，其他的幼儿没有使用手绢。
接下来还是常规的游戏后讨论，我让他们讲了自己跟谁搭的，拼搭了什么东西，还问到两个人游戏和一个人游戏有什么不一样。孩子们的回答也很有想法，他们说一起玩用不了那么多积木，可以让给别的小朋友，而且，两个人玩有意思。直到现在，我觉得手绢的投入起到了一定的效果，它让孩子们有了新的创意，同时，体会到了合作的乐趣，虽然他们还不一定了解什么是合作。
既然手绢的投入有这么明显的效果，我想适当的增加一些难度，可能对他们也是一种挑战，这次，我将两块手绢固定在桌子中间，想看看有什么新的想法。
片段三：
晨晨、李兆轩、游嘉豪是积木区的常客，他们早早的就占了位置，今天高元科也加入到游戏中了，游嘉豪主搭积木，并且设计造型，晨晨、李兆轩是副手，负责挑选积木，加外部的装饰，高元科只是来来回回的运输积木也玩的兴高采烈，今天他们搭的是大船，还分了好几层仓，最上面是小动物在玩。
在今天的活动中，四个小朋友充分体现了合作的精神，而且有主有次，在结束后的讲解过程中，四个孩子看起来特别自己，很有成就感！
简单的一块手绢，由原来没人关注，成了孩子们游戏中的辅助工具，而它带给孩子们的不仅仅是乐趣，更多的是能力的提升，促进了幼儿之间的合作，同时也展现了每个孩子的特点和闪光点。在接下来的很长一段时间，孩子们都乐此不彼地玩着“手绢上的积木”很少再叫“老师我没有”“老师他拿我的”。
手绢的投入只是一个视点，它让我看到了教师介入的方法和时机。首先，要观察，思考。“实施教育，观察先行”教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。
区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。而我们必须善于反思，树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》
【关键词】区域活动 教师 介入 合作 创造性
《纲要》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展的需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。但是如果放任自流，完全让幼儿自己玩，孩子们就会缺乏目的性，时间长了就会失去兴趣，也起不到自我提升的目的；而如果教师干预过多，从活动主题的确定、情节的安排，一直到活动过程，都由教师决定又会限制幼儿的思维，还是高控制的集体教学。那么教师该如何介入，以什么样的方式介入，是我一直思考的问题，我想用片段描述的方式，谈谈我的一点思考。
升入中班后，孩子们特别喜欢玩拼插积木，他们都喜欢去积木区玩，这样就造成积木不够玩的现象，往往总是先来的孩子拿着一摞，后来的没有玩具，总是要老师帮他们调配，而且，我发现他们总是拼一种造型，没有创意和改变，针对这样的现象，我想应该想想办法，改变这样的状态。
片段一：
我在积木区的桌子上放了几块大手绢，开始，孩子们都没在意，还是该怎么玩的怎么玩，晨晨坐的离手绢比较近，于是，他把玩具都放在了手绢上，别的小朋友要拿，他就说“手绢上的都是我的”，其他的小朋友都没有注意到手绢的存在，继续玩游戏，直到我提醒收拾玩具，孩子们跟我说桌上有手绢，我让他们把手绢收好。
手绢的投入并没有引起孩子们的关注，也没有起到我要的效果，我想要想让手绢发挥作用，首先要让孩子关注手绢，尝试把手绢加入到他们的游戏中，于是，我组织孩子对刚才的游戏进行讨论，问他们怎么玩的，发现了那些新的材料，有的孩子发现了手绢，问“老师，为什么要放手绢呢？我顺势引导孩子想想把积木和手绢一起玩的方法，结果，孩子们还真想出不少的办法，有的说要在手绢上搭积木，有的说把手绢装饰在自己拼搭的造型上，还有的说，我们两个人一起在手绢上搭积木，，，我肯定了孩子们的想法，让他们第二天试试看。
片段二：
李兆轩最先到了积木区，他拿了一块手绢铺好，开始往上面摞积木，游嘉豪来了，跟他说“咱俩一起玩吧”，加入到他的游戏中，在嘉豪的建议下，他们在手绢上搭了一个城堡；最后他们把剩下的积木送给了温志轩，她在手绢上圈了一圈，把小动物都插在中间，说自己搭了一个动物园，，其他的幼儿没有使用手绢。
接下来还是常规的游戏后讨论，我让他们讲了自己跟谁搭的，拼搭了什么东西，还问到两个人游戏和一个人游戏有什么不一样。孩子们的回答也很有想法，他们说一起玩用不了那么多积木，可以让给别的小朋友，而且，两个人玩有意思。直到现在，我觉得手绢的投入起到了一定的效果，它让孩子们有了新的创意，同时，体会到了合作的乐趣，虽然他们还不一定了解什么是合作。
既然手绢的投入有这么明显的效果，我想适当的增加一些难度，可能对他们也是一种挑战，这次，我将两块手绢固定在桌子中间，想看看有什么新的想法。
片段三：
晨晨、李兆轩、游嘉豪是积木区的常客，他们早早的就占了位置，今天高元科也加入到游戏中了，游嘉豪主搭积木，并且设计造型，晨晨、李兆轩是副手，负责挑选积木，加外部的装饰，高元科只是来来回回的运输积木也玩的兴高采烈，今天他们搭的是大船，还分了好几层仓，最上面是小动物在玩。
在今天的活动中，四个小朋友充分体现了合作的精神，而且有主有次，在结束后的讲解过程中，四个孩子看起来特别自己，很有成就感！
简单的一块手绢，由原来没人关注，成了孩子们游戏中的辅助工具，而它带给孩子们的不仅仅是乐趣，更多的是能力的提升，促进了幼儿之间的合作，同时也展现了每个孩子的特点和闪光点。在接下来的很长一段时间，孩子们都乐此不彼地玩着“手绢上的积木”很少再叫“老师我没有”“老师他拿我的”。
手绢的投入只是一个视点，它让我看到了教师介入的方法和时机。首先，要观察，思考。“实施教育，观察先行”教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。
区域活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。而我们必须善于反思，树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。
【参考文献】
《幼儿园教育指导纲要》、《3——6岁儿童学习与发展指南》