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摘要：随着时代的更迭，当前社会对人才培养的要求不断提升，义务教育的质量也受到了社会的广泛关注，在此背景下深度学习理论应运而生。这一理论主张教学活动应该以学生为主体，教学以提高学生的自主学习能力为主，同时打破浅层学习的局限性，将学习活动进一步深化，从而锻炼学生的综合素质。由此，笔者将结合自身教学经验，论述几点关于深度学习理念下对初中语文教学的思考。
关键词：深度学习;初中语文;教学方法探索
一.深度学习的开展原则
所谓深度学习是指在之前的知识积累上，通过深入的探索加上批判性的思维习惯接受新知识的过程，学生在学习新知识的过程中联系旧知识，并对旧知识在新的环境中进行二次加工，以此实现更高质量的学习。深度学习的本质是对学生思维的锻炼，是考验学生对知识批判理解的能力以及对知识系统的整合能力，是帮助学生完成知识建构的重要途径，而作为对知识和学习经验的延伸，深度学习的过程也有明确的操作指标，首先是知识的学习深度，与基础的学习过程相比，深度学习要求学习活动不能停留在对知识的基础理解上，而是要探寻知识点之间的内在联系，以便于将新旧知识点进行整合，因此学习活动必须要深入到对知识规律的探索上，同时创建便于学习者将旧知识进行实践应用的学习情境，以此提高学习质量。其次则是要注重思维锻炼的深度，思维活动作为深度学习的核心，思维能力的发展程度也是区分学习活动在浅层还是深层的重要依据，根据认知理论的观点，浅层的学习活动是指以记忆和理解为主的学习活动，其内容主要是对知识点的简单描述或复制，而深层的学习活动则更多以应用和创造为主，因此可见深层的学习活动必须有思维能力做支撑。最后则是要注重学习活动中的师生关系，深度学习在形式上的一个显著特征就是学生作为学习活动的主体，如此一来，学习活动就不再是教师对学生的直接灌输，而是从学生的视角去经历的一个学习过程，因此深度学习过程中的师生关系应该是平等且充满对话的。
二.深度学习下的初中语文教学策略
2.1借助课前预习锻炼学生的自主学习能力
深度学习活动的开展离不开学生的自主学习能力，并且初中阶段正是培养学生学习习惯和学习方法的重要时期，以此教学必须围绕以提高学生的自主学习能力为主。而预习活动作为提高课堂质量的必经之路，也是学生将学习活动个人化的重要途径，在预习活动中能够促使学生完成独立的探索和思考，也在学习新知识的过程中能够激发学生对旧知识的主动提取和初步加工，因此课前预习在深度学习中的重要性不言而喻。例如笔者在对七年级上册的《从百草园到三味书屋》一课进行教学时，首先为学生讲解本节课的教学目标，即通过标注等方式对文章结构进行分析，同时总结文章每一段落的具体含义并最终串联起整个故事大意。而在预习活动中笔者发现绝大部分学生都能够利用互联网或者教辅书对文章中的生疏字词进行查阅，而有半数的学生能够以自己的角度对文章每一段落所体现的作者的心理动态进行表述。并且通过预习活动笔者也发现学生对这节课的重难点已经有了初步认识，同时也更加清楚自己的薄弱点，而在后续的学习过程中能够有的放矢，教学效率也有了明显的提升。
2.2创建问题情境锻炼学生的问题探究能力
教学情境法是确保课堂教学活动高质量开展的重要手段，尤其对于初中阶段的学生而言，这时期学生正处于好奇心旺盛且探索欲较强的时期，教学情境的创建能够有效激发学生的学习积极性。并且在教学情境的创设中，教师适当的穿插一些思考题，在调动学生参与积极性的同时也对学生的知识掌握情况进行了考察，同时教学情境的创建也是培养学生开放思维的重要途径，是深度学习中不可或缺的重要部分。例如笔者在对七年级下册《伟大的悲剧》一课进行教学时，首先通过多媒体设备向学生展示了南极科考队需要面临的险峻环境，同时通过一些视频剪辑带领学生迅速认识南极科考的意义，学生对文章的故事环境和人文背景具有初步了解后，再抛出一个问题“为什么说这个悲剧是伟大的？”，随后引导学生带着问题阅读文章，在这一过程中笔者发现学生在阅读过程中注意力明显更为集中，而在后续的讨论环节中的活跃度也更高。通过这一问题情境的创建笔者发现学生的探究意识得到了有效激发，对文章内涵的探索也更加主动，继而为语文素养的提升打下了坚实基础。
2.3开展实践活动锻炼学生的知识应用能力
正如前文所述，深度学习的一个重要环节就是对知识的实践应用和迁移，并且在课程改革中实践活动也被视为初中阶段的重要教学内容之一，因此深度学习活动的开展必须要重视对学生知识迁移能力的锻炼。另外实践应用活动的开展也是帮助学生实现自我知识建构的重要途径，因此实践活动的开展至关重要。筆者在对八年级上册《苏州园林》一课进行教学时，笔者通过开展小组合作模式引导学生之间展开组内讨论，分享自己对苏州园林的游览经验或者对其他园林建筑的认识，随后集中学生的分享鼓励学生探索总结不同园林建筑的特点。通过实践应用活动的开展笔者发现学生的知识结构得到有效完善，学习质量也有了进一步的提升。
三.结语
综上所述，深度学习是新时代背景下初中语文教学的探索方向，这一教学模式从知识深度和思维深度以及师生关系深度对教学活动进行重塑，旨在打造一个更有深度和广度的课堂教学模式，而该模式在初中语文教学中的运用不仅能够提升学生的语文素养，也在很大程度上实现了对教师的减负，因此深度学习理论在初中语文教学中的价值必须得到教师的正视，而我们也要在教学实践中不断探索该理论的发展方向，为打造更加科学高效的初中语文课堂贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 安富海.促进深度学习的教学课堂策略研究[J].课程·教材·教法，2014，（11）.
[2] 刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：深度学习;初中语文;教学方法探索
一.深度学习的开展原则
所谓深度学习是指在之前的知识积累上，通过深入的探索加上批判性的思维习惯接受新知识的过程，学生在学习新知识的过程中联系旧知识，并对旧知识在新的环境中进行二次加工，以此实现更高质量的学习。深度学习的本质是对学生思维的锻炼，是考验学生对知识批判理解的能力以及对知识系统的整合能力，是帮助学生完成知识建构的重要途径，而作为对知识和学习经验的延伸，深度学习的过程也有明确的操作指标，首先是知识的学习深度，与基础的学习过程相比，深度学习要求学习活动不能停留在对知识的基础理解上，而是要探寻知识点之间的内在联系，以便于将新旧知识点进行整合，因此学习活动必须要深入到对知识规律的探索上，同时创建便于学习者将旧知识进行实践应用的学习情境，以此提高学习质量。其次则是要注重思维锻炼的深度，思维活动作为深度学习的核心，思维能力的发展程度也是区分学习活动在浅层还是深层的重要依据，根据认知理论的观点，浅层的学习活动是指以记忆和理解为主的学习活动，其内容主要是对知识点的简单描述或复制，而深层的学习活动则更多以应用和创造为主，因此可见深层的学习活动必须有思维能力做支撑。最后则是要注重学习活动中的师生关系，深度学习在形式上的一个显著特征就是学生作为学习活动的主体，如此一来，学习活动就不再是教师对学生的直接灌输，而是从学生的视角去经历的一个学习过程，因此深度学习过程中的师生关系应该是平等且充满对话的。
二.深度学习下的初中语文教学策略
2.1借助课前预习锻炼学生的自主学习能力
深度学习活动的开展离不开学生的自主学习能力，并且初中阶段正是培养学生学习习惯和学习方法的重要时期，以此教学必须围绕以提高学生的自主学习能力为主。而预习活动作为提高课堂质量的必经之路，也是学生将学习活动个人化的重要途径，在预习活动中能够促使学生完成独立的探索和思考，也在学习新知识的过程中能够激发学生对旧知识的主动提取和初步加工，因此课前预习在深度学习中的重要性不言而喻。例如笔者在对七年级上册的《从百草园到三味书屋》一课进行教学时，首先为学生讲解本节课的教学目标，即通过标注等方式对文章结构进行分析，同时总结文章每一段落的具体含义并最终串联起整个故事大意。而在预习活动中笔者发现绝大部分学生都能够利用互联网或者教辅书对文章中的生疏字词进行查阅，而有半数的学生能够以自己的角度对文章每一段落所体现的作者的心理动态进行表述。并且通过预习活动笔者也发现学生对这节课的重难点已经有了初步认识，同时也更加清楚自己的薄弱点，而在后续的学习过程中能够有的放矢，教学效率也有了明显的提升。
2.2创建问题情境锻炼学生的问题探究能力
教学情境法是确保课堂教学活动高质量开展的重要手段，尤其对于初中阶段的学生而言，这时期学生正处于好奇心旺盛且探索欲较强的时期，教学情境的创建能够有效激发学生的学习积极性。并且在教学情境的创设中，教师适当的穿插一些思考题，在调动学生参与积极性的同时也对学生的知识掌握情况进行了考察，同时教学情境的创建也是培养学生开放思维的重要途径，是深度学习中不可或缺的重要部分。例如笔者在对七年级下册《伟大的悲剧》一课进行教学时，首先通过多媒体设备向学生展示了南极科考队需要面临的险峻环境，同时通过一些视频剪辑带领学生迅速认识南极科考的意义，学生对文章的故事环境和人文背景具有初步了解后，再抛出一个问题“为什么说这个悲剧是伟大的？”，随后引导学生带着问题阅读文章，在这一过程中笔者发现学生在阅读过程中注意力明显更为集中，而在后续的讨论环节中的活跃度也更高。通过这一问题情境的创建笔者发现学生的探究意识得到了有效激发，对文章内涵的探索也更加主动，继而为语文素养的提升打下了坚实基础。
2.3开展实践活动锻炼学生的知识应用能力
正如前文所述，深度学习的一个重要环节就是对知识的实践应用和迁移，并且在课程改革中实践活动也被视为初中阶段的重要教学内容之一，因此深度学习活动的开展必须要重视对学生知识迁移能力的锻炼。另外实践应用活动的开展也是帮助学生实现自我知识建构的重要途径，因此实践活动的开展至关重要。筆者在对八年级上册《苏州园林》一课进行教学时，笔者通过开展小组合作模式引导学生之间展开组内讨论，分享自己对苏州园林的游览经验或者对其他园林建筑的认识，随后集中学生的分享鼓励学生探索总结不同园林建筑的特点。通过实践应用活动的开展笔者发现学生的知识结构得到有效完善，学习质量也有了进一步的提升。
三.结语
综上所述，深度学习是新时代背景下初中语文教学的探索方向，这一教学模式从知识深度和思维深度以及师生关系深度对教学活动进行重塑，旨在打造一个更有深度和广度的课堂教学模式，而该模式在初中语文教学中的运用不仅能够提升学生的语文素养，也在很大程度上实现了对教师的减负，因此深度学习理论在初中语文教学中的价值必须得到教师的正视，而我们也要在教学实践中不断探索该理论的发展方向，为打造更加科学高效的初中语文课堂贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 安富海.促进深度学习的教学课堂策略研究[J].课程·教材·教法，2014，（11）.
[2] 刘凯.基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.