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摘要：在素质教育的大力推行下，“互联网+教育”成为小学语文教学改革的新方向，教师可以借助先进技术对各阶段教学方案进行针对性优化，给学生带来新颖体验，学生还将带着持续热情参与各类课堂活动，从而将其所应具有的语文核心素养做到极大程度提高，也有利于生活化教学的全面性落实。基于此，本文对“互联网+”视域下小学语文生活化教学策略进行深入分析，力求将小学语文教学水平提升到一个新高度，为小学生全方位成长夯实基础。
关键词：“互联网+”;小学语文;生活化教学;策略
在新时期下，语文教师站在小学生角度将生活化教学与日常授课环节有效结合，不仅将学生文化视野做到不断开阔，同时也帮助学生吃透语文知识并加以利用，从真正意义上实现“学以致用”。为此，在小学语文课堂中，教师若想将小学生潜在创新意识有效激发，同时让学生带着主动性完成知识探索与应用，必须基于“互联网+教育”，融入生活元素，学生能够在丰富的课堂活动中增强自身体验，可以运用所学知识与技能完成有效沟通，将语文能力做到不断提升，也有利于思维空间的拓展，打造出智慧化语文课堂并绽放出思维之花。
一、巧用互联网+理念，落实生活教学
在“互联网+”背景下，小学语文教师结合小学生成长中凸显的个性特点与真实需求，根据其思维特征对课堂内容进行不断丰富，学生能够在各式各样的素材资源中看到课堂与生活之间的潜在联系，萌生探究热情并乐于参与各类实践活动，对其语文综合能力的提升带来有力推动。为此，教师基于“互联网+教育”，运用先进技术对网络资源进行全面收集，结合各阶段教学目标将当中有价值资源巧妙转换为教学资源， 满足学生不同的求知欲望[1]。与此同时，教师还依托大数据等先进技术对每位学生成长变化、真实需求、个性特点等诸多内容做到实时收集，从而分析出每位学生的学习状态与兴趣特点，对生活化教学与日常授课的有效结合指明方向，为生活化教学的全面性落实带来推动。例如，在《桂花雨》的学习中，教师凭借“互联网+”思维，重视课前预习环节，通过QQ或微信等方式布置相应的预习作业，学生将调动自身生活经验与信息能力对“桂花”的颜色与形状等内容做到了解，也好奇桂花是什么味道的。那么，在实际授课时，教师可以通过小组合作方式让学生将自身收集资料进行分享与汇总，同时寻找解决所遇问题的多条途径。学生能够在生活元素的融入下增强自身体验感，思考“桂花雨是真的雨吗？”、“桂花雨是不是很有趣，所以作者才难以忘怀？”。学生能够从生活角度入手，結合自身认知经验来寻找正确答案，也反复品读文本，对当中情感做到准确挖掘，也理解“香飘十里”、“袅袅”、“沉浸”等词语内涵，体会到文中浓浓的思乡之情，快速找到文中主旨，提高整体学习质量。
二、借助互联网+思维，创设生活情境
在小学语文课堂中，教师基于“互联网+教育”的落实，运用网络资源与信息技术制作出立体和有趣的微视频，学生能够在最为直观方式下对文本内容进行深入解读，理解文中潜在情感，将作者写作手法巧妙迁移为自身语文能力，让习作呈现出丰富性，也避免作文内容雷同，强化小学生的语文能力[2]。为此，教师依托先进技术创设具有生活化特点的情境，将学生思维空间做到不断打开，提高其认知水平，也实现生活经验有效积累，为读与写的完美结合带来推动，构建出“互联网+教育”下的高效语文课堂。例如，在《猎人海力布》的阅读中，教师借助互联网资源素材和多媒体等设备让学生看到海力布勇救小白蛇的过程，学生产生疑问“海力布为什么那么勇敢，让自己变成了一块石头？”。教师没有直接给出答案，而是鼓励学生在角色朗读中感受不同人物的内心活动，同时运用小视频方式让学生对故事的起因与过程等内容做到全面性了解，感受到民间故事蕴含的内涵。教师还将多个生活故事进行剪辑并制作内容丰富的小视频，学生在不同故事的对比中掌握讲述一个故事的思路，更是对描写人物言行语句进行揣摩，调动生活经验，积累生活素材，从熟悉环境中准确挖掘出每个人物的品质，也意识到什么是舍己为人，从而帮助小学生形成美好品质。
三、依托互联网+教育，增强生活体验
在互联网+技术与日常教学的有效结合下，教师可以将生活教学做到细致化落实，加强与学生的沟通，制定个性化教学方案，满足不同层次小学生真实需求，学生感受到自身被尊重，从而带着热情参与课堂活动，也运用所学知识解决生活中所遇一些问题，提高小学生语文能力[3]。因此，教师依托“互联网+教育”对语文课堂进行科学延伸，将丰富和有趣的教学资源以学习资料方式上传至学校学习平台或者微信，学生能够在家长陪同下完成课后学习，给予学生自主选择的权利，学生能够对文化知识有全新认识，满足自身各阶段的求知欲望，也能够在生活中完成语文知识的巩固与应用。例如，在《慈母情深》的阅读中，教师为了让学生从生活现象中感受母亲的爱，所以在微信或QQ群当中上传相关资料，鼓励学生阅读《母亲》的节选部分，学生能够合理安排时间完成一定量的阅读，同时与课文内容结合，回顾自身生活经历，增强情感体验，马上感受到母亲的爱是伟大的，萌生感恩之情。教师随之以母亲为主题，鼓励学生运用所学知识表达对母亲的感谢，学生可以基于自身真实体验，结合生活中发生的真实事件，表达出自身对母爱的理解，同时运用最真诚的态度完成习作练习，融入真实情感去表达对母亲的感谢，实现语文表达能力的不断强化，也对其创新意识做到提高，有利于语文核心素养的科学培养。
结束语：
在“互联网+教育”理念与小学语文教学的科学结合下，教师带着前瞻性思维与强烈责任心，对教学模式进行大力创新与不断改革，发挥出课堂教学的应有作用，让“互联网+教育”得到全面和细致化落实，让小学语文生活化课堂跟上时代前行潮流，为学生未来的健康成长夯实基础。为此，小学语文教师秉凭借“互联网+”思维，融入生活元素，学生在熟悉而又有趣的课堂中主动完成知识进一步探索，让学习呈现出开放性与协作性，学生不仅获得不同收获，也积累更多生活经验，将自身文化素养做到有效提升，从而轻松成长为社会需要的复合型人才。
参考文献：
[1]王妍.互联网背景下小学语文生活化教学策略[J].家长，2021（30）：154-155.
[2]李小兰.关于小学语文生活化教学的思考[J].新课程，2021（38）：158.
[3]王玲霞.“互联网+”背景下小学语文生活化课堂教学[J].家长，2021（27）：98-99.
关键词：“互联网+”;小学语文;生活化教学;策略
在新时期下，语文教师站在小学生角度将生活化教学与日常授课环节有效结合，不仅将学生文化视野做到不断开阔，同时也帮助学生吃透语文知识并加以利用，从真正意义上实现“学以致用”。为此，在小学语文课堂中，教师若想将小学生潜在创新意识有效激发，同时让学生带着主动性完成知识探索与应用，必须基于“互联网+教育”，融入生活元素，学生能够在丰富的课堂活动中增强自身体验，可以运用所学知识与技能完成有效沟通，将语文能力做到不断提升，也有利于思维空间的拓展，打造出智慧化语文课堂并绽放出思维之花。
一、巧用互联网+理念，落实生活教学
在“互联网+”背景下，小学语文教师结合小学生成长中凸显的个性特点与真实需求，根据其思维特征对课堂内容进行不断丰富，学生能够在各式各样的素材资源中看到课堂与生活之间的潜在联系，萌生探究热情并乐于参与各类实践活动，对其语文综合能力的提升带来有力推动。为此，教师基于“互联网+教育”，运用先进技术对网络资源进行全面收集，结合各阶段教学目标将当中有价值资源巧妙转换为教学资源， 满足学生不同的求知欲望[1]。与此同时，教师还依托大数据等先进技术对每位学生成长变化、真实需求、个性特点等诸多内容做到实时收集，从而分析出每位学生的学习状态与兴趣特点，对生活化教学与日常授课的有效结合指明方向，为生活化教学的全面性落实带来推动。例如，在《桂花雨》的学习中，教师凭借“互联网+”思维，重视课前预习环节，通过QQ或微信等方式布置相应的预习作业，学生将调动自身生活经验与信息能力对“桂花”的颜色与形状等内容做到了解，也好奇桂花是什么味道的。那么，在实际授课时，教师可以通过小组合作方式让学生将自身收集资料进行分享与汇总，同时寻找解决所遇问题的多条途径。学生能够在生活元素的融入下增强自身体验感，思考“桂花雨是真的雨吗？”、“桂花雨是不是很有趣，所以作者才难以忘怀？”。学生能够从生活角度入手，結合自身认知经验来寻找正确答案，也反复品读文本，对当中情感做到准确挖掘，也理解“香飘十里”、“袅袅”、“沉浸”等词语内涵，体会到文中浓浓的思乡之情，快速找到文中主旨，提高整体学习质量。
二、借助互联网+思维，创设生活情境
在小学语文课堂中，教师基于“互联网+教育”的落实，运用网络资源与信息技术制作出立体和有趣的微视频，学生能够在最为直观方式下对文本内容进行深入解读，理解文中潜在情感，将作者写作手法巧妙迁移为自身语文能力，让习作呈现出丰富性，也避免作文内容雷同，强化小学生的语文能力[2]。为此，教师依托先进技术创设具有生活化特点的情境，将学生思维空间做到不断打开，提高其认知水平，也实现生活经验有效积累，为读与写的完美结合带来推动，构建出“互联网+教育”下的高效语文课堂。例如，在《猎人海力布》的阅读中，教师借助互联网资源素材和多媒体等设备让学生看到海力布勇救小白蛇的过程，学生产生疑问“海力布为什么那么勇敢，让自己变成了一块石头？”。教师没有直接给出答案，而是鼓励学生在角色朗读中感受不同人物的内心活动，同时运用小视频方式让学生对故事的起因与过程等内容做到全面性了解，感受到民间故事蕴含的内涵。教师还将多个生活故事进行剪辑并制作内容丰富的小视频，学生在不同故事的对比中掌握讲述一个故事的思路，更是对描写人物言行语句进行揣摩，调动生活经验，积累生活素材，从熟悉环境中准确挖掘出每个人物的品质，也意识到什么是舍己为人，从而帮助小学生形成美好品质。
三、依托互联网+教育，增强生活体验
在互联网+技术与日常教学的有效结合下，教师可以将生活教学做到细致化落实，加强与学生的沟通，制定个性化教学方案，满足不同层次小学生真实需求，学生感受到自身被尊重，从而带着热情参与课堂活动，也运用所学知识解决生活中所遇一些问题，提高小学生语文能力[3]。因此，教师依托“互联网+教育”对语文课堂进行科学延伸，将丰富和有趣的教学资源以学习资料方式上传至学校学习平台或者微信，学生能够在家长陪同下完成课后学习，给予学生自主选择的权利，学生能够对文化知识有全新认识，满足自身各阶段的求知欲望，也能够在生活中完成语文知识的巩固与应用。例如，在《慈母情深》的阅读中，教师为了让学生从生活现象中感受母亲的爱，所以在微信或QQ群当中上传相关资料，鼓励学生阅读《母亲》的节选部分，学生能够合理安排时间完成一定量的阅读，同时与课文内容结合，回顾自身生活经历，增强情感体验，马上感受到母亲的爱是伟大的，萌生感恩之情。教师随之以母亲为主题，鼓励学生运用所学知识表达对母亲的感谢，学生可以基于自身真实体验，结合生活中发生的真实事件，表达出自身对母爱的理解，同时运用最真诚的态度完成习作练习，融入真实情感去表达对母亲的感谢，实现语文表达能力的不断强化，也对其创新意识做到提高，有利于语文核心素养的科学培养。
结束语：
在“互联网+教育”理念与小学语文教学的科学结合下，教师带着前瞻性思维与强烈责任心，对教学模式进行大力创新与不断改革，发挥出课堂教学的应有作用，让“互联网+教育”得到全面和细致化落实，让小学语文生活化课堂跟上时代前行潮流，为学生未来的健康成长夯实基础。为此，小学语文教师秉凭借“互联网+”思维，融入生活元素，学生在熟悉而又有趣的课堂中主动完成知识进一步探索，让学习呈现出开放性与协作性，学生不仅获得不同收获，也积累更多生活经验，将自身文化素养做到有效提升，从而轻松成长为社会需要的复合型人才。
参考文献：
[1]王妍.互联网背景下小学语文生活化教学策略[J].家长，2021（30）：154-155.
[2]李小兰.关于小学语文生活化教学的思考[J].新课程，2021（38）：158.
[3]王玲霞.“互联网+”背景下小学语文生活化课堂教学[J].家长，2021（27）：98-99.