〔关键词〕 语文教学;作文批改;评
　　 语;批改方式
　　〔中图分类号〕 G623.24
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　08(A)—0025—01
　　
　　作文向来是语文教学的重头戏,而作文教学的难点之一就是作文批改。教师的评改,不仅影响学生写作水平的提高,还影响学生情感、心理的成长、发展。面对良莠不齐的学生作文,教师们常常觉得心有余而力不足,无从下“批”。笔者结合作文教学实践,谈一谈作文批改的几点体会。
　　一、多保留,少删改
　　教师批改时,应尊重学生的写作原意,文章理顺即可,批改要做到少而精。可改可不改的坚决不改,可批可不批的坚决不批,以免挫伤学生写作的积极性。对学生作文中暴露出来的问题,教师应从建议的角度出发,委婉、含蓄地提出修改意见,这样既指出了学生习作中的不足,又不至于伤害学生的自尊心。
　　二、多表扬,少批评
　　小学生有强烈的好胜心、上进心,得到老师的肯定和鼓励会异常高兴。教师要利用学生这一特点,在平时的作文课上及时公布优秀作文的名单,范读优秀作文。也可以让一部分学生把好作文抄写下来粘贴到教室后面的墙报板上,让其他同学在课余时间阅读赏析。还可以请作文写得好的学生介绍自己的写作经验、写作技巧。这些做法既可以调动学生的写作积极性,又可以培养学生的写作兴趣。
　　对于平时写作能力较差的学生,只要他的文章里有一个词或一句话写得生动形象,教师就要在后面标上嘉奖号,并写上一些鼓励性的话语,如“这个词用在这里再恰当不过了,你真行!”、“这句话写得真好,把人物的心里活动都写出来了,你的进步不小呀!”、“用了比喻的修辞手法,学了就能用,了不起呀!”……这些看似简单的话语,能让学生感受到成功的快乐,同时也能激发他们的进取心。
　　评语如果能清晰地点出作文的优点与不足,学生便受益颇多,是其摸索前进中的一盏明灯;评语若是贴切而精彩,便可以调动学生的写作积极性。因此,教师的评语除了要根据习作要求具有针对性外,还要起到激励、促进的作用。
　　三、多种批改方式相结合
　　传统教学模式中,作文批改是以教师批改为主的,这种批改方式是教师对学生的作文从内容结构到语言情感进行全面的、细致的评改。这种传统作文批改方法容易形成教师包办代替,学生被动接受的情况,会影响学生写作的主动性和积极性。针对教学当中存在的这种情况,灵活采取各种形式的作文批改方式就显得尤为重要。
　　1. 学生自批自改。学生自批自改能将批改的权力最大限度的下放给学生,使学生变被动为主动,成为批改的主人。叶圣陶先生十分重视学生的作文自改,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自改的能力。”实践证明,学生自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的写作水平。当然在学生自改中,也离不开教师的参与,但教师应从精批细改的主体地位中脱离出来,充当组织者和引导者的角色,在活动中多给学生指导,教给学生批改的方法。
　　2. 学生互批互改。具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一,他们对同伴的作文充满好奇。因此,笔者有意让他们去进行比较,取长补短。在批改之前,教师可根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些批改作文的要点问题,让学生有针对性地修改作文,之后教师要抽样检查,防止学生走马观花。针对学生不容易发现文章缺点这一问题,教师应随时把一些评改作文的技巧传授给他们。这一环节可允许学生发表不同的看法,给每个人一次发言的机会,使学生逐步形成主体地位意识。通过学生之间的改改画画,圈圈点点,和带有鼓励性的小评语,使学生在潜移默化中学习他人的写作方法,同时也提高了分析、判断、口语表达和写评语的能力,实现了学生之间信息的双向交流,融洽了课堂气氛,避免了教师的单项灌输,无形中也减轻了教师的工作负担,促进了教育教学质量的提升。
　　总之,作文的批改,关键要找准方法,投入情感。作为语文教师,必须在日常工作中不断探索、不断创新、不断改进,使作文教学具有科学性、趣味性和艺术性。