提问是课堂教学的重要一环，在小学数学教学中，教师要科学运用提问艺术，以一系列富有探索性与趣味性的问题引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开自主探究性学习，促进学生知识、技能、情感与能力的全面发展。
　　一、提问要注重互动性
　　学生是学习的主人，是课堂教学的参与者，在课堂教学中我们要注重课堂提问的互动性，营造一个轻松、愉快、真实的环境，让学生参与到课堂学习中，极大限度的激活他们的思维，因此教师在课堂提问中一定要重视提出问题的互动性。例如：在学习图形的面积的时候，我们可以用纸剪成三角形、正方形、长方形等图形，然后让学生通过之前学习过的计算正方形面积和三角形、长方形的面积公式，想办法计算出一个平行四边形的面积，可以小组之间互相讨论，几分钟后，学生回答：“我们讨论出可以将平行四边形裁剪成两个三角形和一个长方形，然后分别计算出三角形和长方形的面积。之后相加就可以得出平行四边形了。”通过这种有利于增加学生之间互动的问题，能够有效的提高学生的能动性，让学生积极的参与到数学的课堂学习中，提高教学质量。
　　二、提问要灵活多样
　　数学教材中有一些教学内容是枯燥、乏味的，小学生对于这些问题很难理解。教师在课堂提问的时候一定要认识到这点，创造一个连续的、多样性的，让学生感兴趣的问题，激发起学生的求知欲望，教师再加以引导和纠正，提高数学课堂教学效率，提高数学课堂提问的有效性。例如：我们在学习统计与概率的时候，教师提问：“现在我们手中有红、黄、蓝、绿四中颜色，请同学们自由组合，看有多少种组合方法？都是怎么组合而成的？”学生开始组合，一段时间后回答：“我们组合成了18种，分别是红黄蓝绿、绿蓝红黄……”“我们组合成21种……”这样的设置问题，能够激发起学生的探究兴趣，提高课堂教学效率。
　　三、提问要有针对性
　　课堂的提问要有针对性，教师不能随意地想什么时候提就什么时候提，也不能在一节课上提几十个问题，而很多问题看似是问题，实质上无法训练学生的思维能力.比如类似口头禅一样的提问“是不是？”“对不对？”学生只是习惯地回答“是”或者“对”，根本没有在头脑里进行相应的思考.这样的提问是无效的、多余的.例如在“运算律”一章中，在学习加法交换律时，让学生观察书上的例子后，先问学生：“跳绳的有多少人？”接着问：“28 +17和17 +28的结果一样吗？”随后写出等式，“你能不能再写几个这样的等式？”请几名学生回答后，让学生猜想一下：“你有什么发现？”很明显这样的等式是写不完的，那有什么好的方法可以表示出来呢？告诉学生在数学上可以用字母a和b来表示两个加数，“你现在会表示了吗？”学到这，学生就能明白书上的加法交换律“a +b=b +a”的含義了.教师对问题的安排要有梯度，每个问题之间不仅要环环相扣，还要明确提问的目的是什么，以推动课堂教学的有效进行.
　　四、提问要循序渐进
　　数学的教学是一个循序渐进的行为，有组织、有规律的提出问题更有利于学生对数学知识的理解。迁移性的提问就是首先从一个简单的问题出发，进行铺垫性的提问，这个问题的设置不能太难，要让学生回答出来，然后环环相扣、层层诱导，让学生主动探索，启发学生进行下一个问题的探究，这样层层的递进，最终帮助学生达到全面理解数学知识，促进和改善学生的学习。例如：在学习小学数学倍数和因数的时候，我们在课堂上为了提高学生的注意力，我们可以利用简单的数学案例。首先，我们取出一张A4纸，“同学们知道吗，一张A4纸的厚度是0.08mm，对折后的厚度就是0.16mm，那么同学们知道对折100次的厚度是多少吗？”同学们开始讨论、计算起来，最后教师公布答案，对折100次的厚度要比珠穆朗玛峰还要高。同学们对这个答案惊恐不已，纷纷讨论起来，通过一个小小的提问，有迁移性的帮助学生提高了对数学的学习兴趣。
　　四、提问后要耐心等待
　　很多老师容易犯的错误是提出一个问题后，没有给学生足够的思考时间，就立马请学生来回答.很多老师都习惯于把问题交给学习成绩好的同学完成，不愿意把时间浪费在学习成绩较差的学生身上.久而久之，课堂就成了学优生的课堂，学习成绩差的学生得不到教师的重视，只会挫伤他们的学习积极性，恶性循环，成绩越来越差.新课标认为教学要面向全体学生，既然如此，教师应该把一些基础性的问题留给成绩较差的学生回答，适时地鼓励他们，放慢教学的节奏，把更多的时间留给学生去思考.如“什么样的三角形是等腰三角形？”“什么样的三角形是等边三角形？”这类基础的问题完全可以让学习较差的学生回答.而一些探索性的、拓展性的、有些难度的问题则留给思维比较活跃的学生来回答，带动全班的讨论氛围.当然，在学生回答之后，教师要有效地点评，不能简单地用“很好”“你真棒”来敷衍了事，一针见血的点评有时是可以起到点睛的效果的.教师要善于运用提问技巧，发展学生学好数学的各项能力。