论文部分内容阅读
摘 要 与传统的“黑板 粉笔”相比，现代信息技术具有操作简单轻松、形象直观、高效集成，同时，还容易保存以及随时可以链接网络。打破了书本的局限，提高了教师的教学效率，使学生数学学习不仅不受空间限制还拓宽了知识面，培养了学生的思维能力和创新意识。
关键词 信息技术；数学教学；效率
中图分类号：R857.3，F626.111 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0023-01
现代信息技术提高了数学课堂的教学效果和学习效率。使枯燥乏味的数学变得生动有趣，使抽象的数学概念变得直观形象。不仅可以辅助教师教学也可以提高学生的思维能力，通过信息技术进行展示可以达到事半功倍的效果。下面我将结合信息技术和数学学科的特点来谈谈如何通过信息技术来提高教师的数学教学效率。
一、创设情境，激发学习兴趣
小学生对于新奇的事物，新颖生动的画面往往怀有好奇心，在教学中我常常利用多媒体创设情境，根据小学生好奇心强的特点，可以激起学生的学习兴趣，如此学生渴求知识的欲望便油然而生。例如：在教学“24计时法”这一内容的时候，教师通过多媒体展示一个时钟，时钟在走动的过程中背景随着相应的时间发生变化，从学生熟悉的早上七点开始，到一个时间请学生回答当时在做些什么呢？对这种动画课件，学生一般都很感兴趣，尤其动画展示的是自己的生活点滴，他们都会瞪大了自己的小眼睛，仔细的观察，当到下午1点的时候，问问学生还可以怎么表示这个时间呢？下午2点呢？3点呢？……这样一直到晚上12点，让学生通过动画感受一天24小时。如此不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在兴趣中快速的学到了知识，实现从“苦学”到“乐学”的转变。
二、化静为动，突破重难点
在几何教学中，数形结合非常重要，通过信息技术可以制作各种逼真的图形或物体，而且可以给这些图形和物体赋予生命，让他们动起来，使学生更好地理解掌握，运用多媒体展示，学生能清楚的观察到图形或物体的变化过程，把知识由抽象变得直观，从直观中理解并掌握知识。例如：在教学“平行四边形的面积公式”一课时，将书中的平行四边形搬到屏幕上并转变为动态，利用信息技术在一张小方格铺成的面上制作一个平行四边形，通过颜色的变化使学生可以数出方格数，通过数方格来判断平行四边形的面积，问：“有没有简单的办法直接求出平行四边形的面积呢？”学生思考，个别学生会想到：把平行四边形的两端拼的一起，可方便数出方格数，这个时候可以借助多媒体操作演示，从一个顶点向对边作垂线并标出平行四边形的高，沿着这条高分割下来，把分割下的三角形拼到另一边，拼时可以让学生在屏幕上进行操作，其余的同学观看，拼完发现是一个长方形，在演示的过程中，同学们观察发现，长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，因为长方形的面积是长×宽，所以推导出平行四边形的面积就是底×高。然后再用多媒体出示一个平行四边形，再从不同的部位进行分割，拼补是不是都能拼成一个长方形，学生通过操作和动画观察，发现从平行四边形的任何地方的高进行分割都能拼成一个长方形。图形的动静变化让学生学起数学来，感觉更加有趣。
三、优化练习，巩固知识
练习是学生理解、掌握知识并形成技能的重要环节，又是运用知识发展智能的必要手段。练习时可以利用信息技术制作相关素材，并结合网络技术省时、多变扩大练习容量，通过信息技术灵活性的特点来强化练习的效果，提高練习效率。
先出示橙子是苹果的5倍，然后在原图上增加橙子每个分段的长度，苹果那段长度不变，问学生现在还是5倍吗？（学生回答：不是），那怎样才是它的5倍呢？（学生回答：表示苹果的线段也要变成和橙子每段一样长）考查学生对倍的认识情况。
这里先不出示分段，先让学生估计是倍数，再出示数字，问学生：这时，青菜是白菜的多少倍？最后在三倍的基础上再增加一小段（2棵），此时已知白菜的数量，求青菜有多少？通过多媒体可以不断的在一幅图上变换线段的长度、分的段数、数字以及所表示的物件名称，并不断增加难度，由浅入深，有简单到复杂。学生会很感兴趣，并且非常投入的思考，同时也节省了大量时间，学生在快速的训练中达到掌握的目的，起到事半功倍的效果。
总之，信息技术在教学中的应用非常广泛，特别对于像数学这样的学科，内容枯燥乏味、抽象难懂，对逻辑、空间、抽象思维能力要求很高，而小学生的思维能力正在发展过程中。在考虑学生差异性的前提下，运用信息技术可以给数学课堂增添几分色彩，可以让数学课堂由抽象变得直观，由乏味变得有趣，让学生由“苦学”变为“乐学”。
参考文献：
[1]林碧英.浅谈现代信息技术与数学学科的整合[J].莆田市实验小学，2007.
关键词 信息技术；数学教学；效率
中图分类号：R857.3，F626.111 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）28-0023-01
现代信息技术提高了数学课堂的教学效果和学习效率。使枯燥乏味的数学变得生动有趣，使抽象的数学概念变得直观形象。不仅可以辅助教师教学也可以提高学生的思维能力，通过信息技术进行展示可以达到事半功倍的效果。下面我将结合信息技术和数学学科的特点来谈谈如何通过信息技术来提高教师的数学教学效率。
一、创设情境，激发学习兴趣
小学生对于新奇的事物，新颖生动的画面往往怀有好奇心，在教学中我常常利用多媒体创设情境，根据小学生好奇心强的特点，可以激起学生的学习兴趣，如此学生渴求知识的欲望便油然而生。例如：在教学“24计时法”这一内容的时候，教师通过多媒体展示一个时钟，时钟在走动的过程中背景随着相应的时间发生变化，从学生熟悉的早上七点开始，到一个时间请学生回答当时在做些什么呢？对这种动画课件，学生一般都很感兴趣，尤其动画展示的是自己的生活点滴，他们都会瞪大了自己的小眼睛，仔细的观察，当到下午1点的时候，问问学生还可以怎么表示这个时间呢？下午2点呢？3点呢？……这样一直到晚上12点，让学生通过动画感受一天24小时。如此不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在兴趣中快速的学到了知识，实现从“苦学”到“乐学”的转变。
二、化静为动，突破重难点
在几何教学中，数形结合非常重要，通过信息技术可以制作各种逼真的图形或物体，而且可以给这些图形和物体赋予生命，让他们动起来，使学生更好地理解掌握，运用多媒体展示，学生能清楚的观察到图形或物体的变化过程，把知识由抽象变得直观，从直观中理解并掌握知识。例如：在教学“平行四边形的面积公式”一课时，将书中的平行四边形搬到屏幕上并转变为动态，利用信息技术在一张小方格铺成的面上制作一个平行四边形，通过颜色的变化使学生可以数出方格数，通过数方格来判断平行四边形的面积，问：“有没有简单的办法直接求出平行四边形的面积呢？”学生思考，个别学生会想到：把平行四边形的两端拼的一起，可方便数出方格数，这个时候可以借助多媒体操作演示，从一个顶点向对边作垂线并标出平行四边形的高，沿着这条高分割下来，把分割下的三角形拼到另一边，拼时可以让学生在屏幕上进行操作，其余的同学观看，拼完发现是一个长方形，在演示的过程中，同学们观察发现，长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，因为长方形的面积是长×宽，所以推导出平行四边形的面积就是底×高。然后再用多媒体出示一个平行四边形，再从不同的部位进行分割，拼补是不是都能拼成一个长方形，学生通过操作和动画观察，发现从平行四边形的任何地方的高进行分割都能拼成一个长方形。图形的动静变化让学生学起数学来，感觉更加有趣。
三、优化练习，巩固知识
练习是学生理解、掌握知识并形成技能的重要环节，又是运用知识发展智能的必要手段。练习时可以利用信息技术制作相关素材，并结合网络技术省时、多变扩大练习容量，通过信息技术灵活性的特点来强化练习的效果，提高練习效率。
先出示橙子是苹果的5倍，然后在原图上增加橙子每个分段的长度，苹果那段长度不变，问学生现在还是5倍吗？（学生回答：不是），那怎样才是它的5倍呢？（学生回答：表示苹果的线段也要变成和橙子每段一样长）考查学生对倍的认识情况。
这里先不出示分段，先让学生估计是倍数，再出示数字，问学生：这时，青菜是白菜的多少倍？最后在三倍的基础上再增加一小段（2棵），此时已知白菜的数量，求青菜有多少？通过多媒体可以不断的在一幅图上变换线段的长度、分的段数、数字以及所表示的物件名称，并不断增加难度，由浅入深，有简单到复杂。学生会很感兴趣，并且非常投入的思考，同时也节省了大量时间，学生在快速的训练中达到掌握的目的，起到事半功倍的效果。
总之，信息技术在教学中的应用非常广泛，特别对于像数学这样的学科，内容枯燥乏味、抽象难懂，对逻辑、空间、抽象思维能力要求很高，而小学生的思维能力正在发展过程中。在考虑学生差异性的前提下，运用信息技术可以给数学课堂增添几分色彩，可以让数学课堂由抽象变得直观，由乏味变得有趣，让学生由“苦学”变为“乐学”。
参考文献：
[1]林碧英.浅谈现代信息技术与数学学科的整合[J].莆田市实验小学，2007.