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一、问题的提出
教学的目的是促进学生的发展。教学的活动是教师有目的、有意识、有计划去影响学生，改变其身心状态，促进其发展的实践活动。从这一点出发，教师的教法决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤及效果，学生的学也必然被所教的活动所制约。在体育教学中，教师的语言艺术和动作技巧直接影响教学的效果。排球的基本技术比较复杂，需要有较好的身体素质和控制能力。而小学生恰恰是神经系统还不完善，对机体的控制能力还不强，对飞行中排球的高度、远度、上升、下降以及球与自己的位置关系难于做出快速、正确的分析判断。因此，提出教师怎样教、学生怎样学的问题。
二、研究方法
笔者注意引导学生正确地学。
1、眼观：教师示范，手型的形状，击球时机，球与人头部的位置关系。
2、耳听：教师讲解，并随老师复述动作要领。
3、脑想：如何做成正确手型，如何去传球，如何通过移动把球保持在自己头前。
4、实做：充分利用所学知识，在老师的指导和同学的协作下，通过不间断的练习，巩固所学知识，发展自己的能力，学生学的活动概括为听、看、想、做。
坚持用具体的动作结合精炼的语言去教学生。教材上对传球手型做如下表述：“手指触球的部位一般是以拇指的腹部触及球的后下部，食指和中指的全部或连同第三指节触球的两侧，两拇指相对成一字形，两手间的距离不可靠得太近，掌心不触球。”
针对儿童形象思维强于抽象思维这一特点，笔者先给学生做了一个直观动作：手像兜子似的包住球，可掌心不触球。然后用这种正确的手型托住球，轮流让学生看。还教给他们一首儿歌：“五指分开稍弯曲，拇指成一两厘米。”向他们解释：五指分开，是为了用最大的面积包住球;稍弯曲，是为了掌心不触球，保证手指有力量;拇指成一两厘米是两拇指的开头和应该保持的距离。笔者要求同学模仿我的手型动作。安排两个学生一组相互检查并纠正手型动作。安排的练习是用正确的手型反复上抛、接住。要求同学一出手就必须做到手型正确。学生掌握了正确的手型才能完成自传动作，才算掌握了知识和发展了技能。当来球接近头前上方时;先要作迎球動作，两手置于脸前约20厘米处，两臂屈肘自然下弯，手腕稍后仰，手指张开微屈成半球形，传球时两手由脸前向前上方迎球，利用蹬腿、屈体和伸臂及手指手腕的弹力，击球的后下部，将球传出。为了提高学生的学习兴趣，让他们在愉悦中记住难点，笔者用简炼的语言完成了传球要领的概述：“五指分开稍弯曲，拇指成一两厘米，做成手型放胸前，两臂用力传出去。”我为学生们做了准确的示范。为分散难点，先不要求学生完成接对方传过来的球，因对方来球的高度、速度不容易判断准确。先自己将球上抛一下，当球回落到前面时，用正确的动作将球传出。要求每个同学体会传球的力量，球飞行的弧度，手腕手指的感觉，因为这些因素直接影响传球的质量，而又不容易用语言表达，只能靠学生感觉积累。这种积累多了就提高了学生自我控球能力。同时又为他们安排了自传练习。简练的语言让同学们很快记往了动作的要点：“传球以后要还原，把球控制在头前。”向学生强调：在完成一次传球后，应在很短的时间内为下一次传球做好准备，所以要有还原动作，脚下要不停地移动，把球始终保持在头前位置，为连续自传打基础、做准备。
在面对面的两人连续传球时，笔者教学生用三句话把动作要领予以概括：“连续传球要做到：一对，对准来球方向;二迎，球到额前主动迎击;三送，传球后手要送出。”在连续传球时，由于对传球的两名同学紧密配合，掌握要领，来回球次数明显增多。这极大地激发了他们的学习兴趣。
三、结果与分析
在期末五、六年级段排球技术考核时，要求自传球高度在头上20-50厘米，标准为：优秀级男20次，女18次;良好级男15次，女13次;及格级男10次，女8次。参加考核267人。
（结果见图表）
总人数：267人。在对传考核中，两人一组，对传30次为优秀，24次为良好，18次为及格。不计时间可以做3次练习，以最好的一次计算成绩。
四、结论与建议
通过排球课教学活动我体会到：在教学活动中，教师是教育者、影响者和促进学生发展的实践者，是教的主体。因此必须不断地改进教法，变难为易，因材施教，循序渐进，使自己的教更符合学生的认知水平规律：从感性（教师示范）到理性（概括的动作要领）。但这仅仅完成了认识的一半。因为在此基础上，只有教师用高度概括的语言揭示出具体事物的内部联系及规律性，才能使体育教学做到语言与动作的和谐统一发展，学生对所学知识才乐于且易于接受，从而成功地达到教学目的。
教学的目的是促进学生的发展。教学的活动是教师有目的、有意识、有计划去影响学生，改变其身心状态，促进其发展的实践活动。从这一点出发，教师的教法决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤及效果，学生的学也必然被所教的活动所制约。在体育教学中，教师的语言艺术和动作技巧直接影响教学的效果。排球的基本技术比较复杂，需要有较好的身体素质和控制能力。而小学生恰恰是神经系统还不完善，对机体的控制能力还不强，对飞行中排球的高度、远度、上升、下降以及球与自己的位置关系难于做出快速、正确的分析判断。因此，提出教师怎样教、学生怎样学的问题。
二、研究方法
笔者注意引导学生正确地学。
1、眼观：教师示范，手型的形状，击球时机，球与人头部的位置关系。
2、耳听：教师讲解，并随老师复述动作要领。
3、脑想：如何做成正确手型，如何去传球，如何通过移动把球保持在自己头前。
4、实做：充分利用所学知识，在老师的指导和同学的协作下，通过不间断的练习，巩固所学知识，发展自己的能力，学生学的活动概括为听、看、想、做。
坚持用具体的动作结合精炼的语言去教学生。教材上对传球手型做如下表述：“手指触球的部位一般是以拇指的腹部触及球的后下部，食指和中指的全部或连同第三指节触球的两侧，两拇指相对成一字形，两手间的距离不可靠得太近，掌心不触球。”
针对儿童形象思维强于抽象思维这一特点，笔者先给学生做了一个直观动作：手像兜子似的包住球，可掌心不触球。然后用这种正确的手型托住球，轮流让学生看。还教给他们一首儿歌：“五指分开稍弯曲，拇指成一两厘米。”向他们解释：五指分开，是为了用最大的面积包住球;稍弯曲，是为了掌心不触球，保证手指有力量;拇指成一两厘米是两拇指的开头和应该保持的距离。笔者要求同学模仿我的手型动作。安排两个学生一组相互检查并纠正手型动作。安排的练习是用正确的手型反复上抛、接住。要求同学一出手就必须做到手型正确。学生掌握了正确的手型才能完成自传动作，才算掌握了知识和发展了技能。当来球接近头前上方时;先要作迎球動作，两手置于脸前约20厘米处，两臂屈肘自然下弯，手腕稍后仰，手指张开微屈成半球形，传球时两手由脸前向前上方迎球，利用蹬腿、屈体和伸臂及手指手腕的弹力，击球的后下部，将球传出。为了提高学生的学习兴趣，让他们在愉悦中记住难点，笔者用简炼的语言完成了传球要领的概述：“五指分开稍弯曲，拇指成一两厘米，做成手型放胸前，两臂用力传出去。”我为学生们做了准确的示范。为分散难点，先不要求学生完成接对方传过来的球，因对方来球的高度、速度不容易判断准确。先自己将球上抛一下，当球回落到前面时，用正确的动作将球传出。要求每个同学体会传球的力量，球飞行的弧度，手腕手指的感觉，因为这些因素直接影响传球的质量，而又不容易用语言表达，只能靠学生感觉积累。这种积累多了就提高了学生自我控球能力。同时又为他们安排了自传练习。简练的语言让同学们很快记往了动作的要点：“传球以后要还原，把球控制在头前。”向学生强调：在完成一次传球后，应在很短的时间内为下一次传球做好准备，所以要有还原动作，脚下要不停地移动，把球始终保持在头前位置，为连续自传打基础、做准备。
在面对面的两人连续传球时，笔者教学生用三句话把动作要领予以概括：“连续传球要做到：一对，对准来球方向;二迎，球到额前主动迎击;三送，传球后手要送出。”在连续传球时，由于对传球的两名同学紧密配合，掌握要领，来回球次数明显增多。这极大地激发了他们的学习兴趣。
三、结果与分析
在期末五、六年级段排球技术考核时，要求自传球高度在头上20-50厘米，标准为：优秀级男20次，女18次;良好级男15次，女13次;及格级男10次，女8次。参加考核267人。
（结果见图表）
总人数：267人。在对传考核中，两人一组，对传30次为优秀，24次为良好，18次为及格。不计时间可以做3次练习，以最好的一次计算成绩。
四、结论与建议
通过排球课教学活动我体会到：在教学活动中，教师是教育者、影响者和促进学生发展的实践者，是教的主体。因此必须不断地改进教法，变难为易，因材施教，循序渐进，使自己的教更符合学生的认知水平规律：从感性（教师示范）到理性（概括的动作要领）。但这仅仅完成了认识的一半。因为在此基础上，只有教师用高度概括的语言揭示出具体事物的内部联系及规律性，才能使体育教学做到语言与动作的和谐统一发展，学生对所学知识才乐于且易于接受，从而成功地达到教学目的。