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作文是学生语文知识的综合运用，在语文教学中地位突出。但是，如何指导学生高效作文却让许多语文教师感到棘手。尤其是接触到新课程作文教学，老师们都普遍感觉到新课程作文难教！静心分析，原因固然很多，归纳起来无外乎两方面：
??首先从教师层面讲，一是一些语文教师上作文指导课时无从下手，无话可说，不知让学生从何而“作”，泛泛的让学生自己去想、去写，结果学生无话可写、无情可表，写出来的作文不是假大空，就是简又短；二是一些语文教师要求学生按照自己的思维写，这样不但禁锢了学生的思维空间，也阻塞了学生的情感流露，学生写出来的作文千人一面、千篇一律！
其次从学生层面讲，有以下四点原因：一是学生不留心生活，观察不细致，平时不喜欢看书，作文选材无话可写，好词佳句积累少，造成提笔忘话，结果词不达意；二是新课程作文内容和要求具有更大开放性和灵活性，学生难以把握；三是面对开放型的习作内容仍沿袭老方法，新瓶装旧酒，重形式，轻内容，习惯教师说、学生写，导致只会“举一”不会“反三”，全班作文如出一辙；四是一些学生作文完成上交后万事大吉，不管质量如何，可能都不会再作修改。
其实作文，并不像想象中的高深莫测。新课程作文教学要求贴近学生实际，让其易于动笔、乐于表达。要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我认为教师在作文教学中应让学生走近作文，与作文亲密接触，博采众长，喜欢作文。从以下几方面着力，指导学生高效作文，效果一定不错！
一、巧创情境，感知生活，激趣诱思
“兴趣是最好的老师”，让学生始终保持浓厚的兴趣是作文训练得以高效进行的前提。让写作活动情景化、生活化，对激发学生的习作激情十分有效。
学生的思维以直观形象为主，其情感在特定的情境中才能产生。在作文指导过程中，教师应充分发挥自己的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，让学生产生“现场感”，不知不觉进入角色，不把作文局限在每周的作文课中；二是将作文引入生活的源头活水，抓住学生已有的生活体验，进而激发他们的表达欲望。运用得当，便能最大限度地调动学生的习作积极性，使学生的思维始终处于活泼而愉悦的习作氛围中，轻松完成从旁观者到习作者的角色转换。
二、借鉴拓展，提升自我，丰富思维
在平常的作文教学中，尽管教師在指导习作时从审题立意、谋篇布局到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得枯燥乏味，空洞单调。这说明一个简单的道理，不积硅步无以致千里。好作文必须平时多积累。
借鉴拓展，赏仿兼容。鲁迅说过：世上本没有路，走的人多了也成了路。好的习作范文会对学生产生很大的吸引力。现在的学生好奇心强，善于模仿。由于语言词汇的积累需要时间，习作时他们往往不能用合适的语言表情达意，教师在课前收集相关类别的成功文章，引导学生去读文质优美的范文，启发学生把吸收和消化的养料通过仿作写出来，学习他人之长，找到一些共鸣，以此启迪思维，领悟写作方法，不失为提高学生习作水平的有效方法。
拓展阅读，提升自我，丰富思维。要提高写作水平，写作之前的扩充阅读是主要途径。教师平时应注重拓宽学生的阅读面，并保证其充足的阅读时间。为防止学生盲目阅读，教师可围绕习作内容有针对性地指导学生选择阅读内容，并重视说的练习，使学生的认识更加清晰，变“心中的感知”为“舌尖上的语言”。
三、精心选材，悉心指导，修改完善
《语文课程标准》强调“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文指导要注意以下三点：
放宽视野，精心选材。很多教师认为作文是语文的专利，其实不然。古今中外，许多科学家、数学家、物理学家等等，他们不仅在自己的研究领域成绩斐然，而且还写下了许多诗歌小说等，有的还获得了“诺贝尔”文学奖。所以作文指导时，教师要把自主选材的时空还给学生，可以写一写制作课中的小发现，记记解题的过程，也可以写自己在美术欣赏课中的感受。要做到这点就必须把时空延伸到课外，向大自然开放，向社会开放。如写景的习作，教学中适时指导点拨，把学生收集到的素材进行筛选，整理，让学生选择自己印象最深、最喜欢的、最美的景物来写，既激发了学生强烈的写作欲望，又形成了丰富多彩的作文内容。
悉心指导，说、写、评相结合。新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学。优化课程设计，改良课程设计，完善教学过程，每一个重要环节都是不断调动学生积极性、提高写作效率的过程。著名的美国心理学家威普·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，获得走向成功的动力。对于学生的习作，对优秀习作和有进步的学生及时表扬，将评价作为二次习作的推进器，激发学生的写作热情，让学生从写作中体验到了成功的快感。教师要善于把握作文评析课要领，有针对性的提出建议，让学生在练习写作的同时也便于收集作文写作的自我建议。实践证明，说、评、写结合，更有利于提高习作水平。
反思、修改、完善。作文修改分三步走：第一步学生自我修改，最好采用朗读，这样更容易发现错误；第二步小组合作评价修改，取长补短；第三步集体点评修改，教师选择两篇典型的习作，集体讨论修改。第三步尤其重要，当教师读习作时要适时引导学生认真听，并能对习作做出评价。“让学生成为习作评价的主人”，客观评价同学的习作。刚开始学生可能会举步为艰，但是坚持下去，学生自主写作视野也必然大开阔。
四、乐于看书，勤于动笔，成于反思
古人云“读书破万卷，下笔如有神。”多读好书既可以丰富知识，又可以提高习作水平。正确引导学生看书，摘录佳句。及时写下读书心得，哪怕一句话，也是学生思考的结果。在看书的过程中，领略作者的遣词造句，无形中对学生有很大帮助。勤动笔还体现在学生平时的小练笔中，可以是自由作文，也可以是日记，把想说的都写出来，教师不限制学生，学生自由发挥出的水平能让老师惊喜。日记是反映学生平时生活的一面镜子，一个个鲜活的习作素材就储存在其中，学生随要随取，很有用处。
作文是学生运用祖国语言文字表情达意的途径，是人文化、人性化的体现。学生用我手写我心。教师通过学生的作文，从一个心灵走进另一个心灵。时代变迁，教育理念的转变，我们语文教师指导作文时，不应再是迷茫，而是一种快乐的心与心的沟通和交融。当教师是辛苦的，但是教作文的过程却是快乐的。如何让作文课堂更高效，是每个语文教师需要在实践中不断思考的。
??首先从教师层面讲，一是一些语文教师上作文指导课时无从下手，无话可说，不知让学生从何而“作”，泛泛的让学生自己去想、去写，结果学生无话可写、无情可表，写出来的作文不是假大空，就是简又短；二是一些语文教师要求学生按照自己的思维写，这样不但禁锢了学生的思维空间，也阻塞了学生的情感流露，学生写出来的作文千人一面、千篇一律！
其次从学生层面讲，有以下四点原因：一是学生不留心生活，观察不细致，平时不喜欢看书，作文选材无话可写，好词佳句积累少，造成提笔忘话，结果词不达意；二是新课程作文内容和要求具有更大开放性和灵活性，学生难以把握；三是面对开放型的习作内容仍沿袭老方法，新瓶装旧酒，重形式，轻内容，习惯教师说、学生写，导致只会“举一”不会“反三”，全班作文如出一辙；四是一些学生作文完成上交后万事大吉，不管质量如何，可能都不会再作修改。
其实作文，并不像想象中的高深莫测。新课程作文教学要求贴近学生实际，让其易于动笔、乐于表达。要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我认为教师在作文教学中应让学生走近作文，与作文亲密接触，博采众长，喜欢作文。从以下几方面着力，指导学生高效作文，效果一定不错！
一、巧创情境，感知生活，激趣诱思
“兴趣是最好的老师”，让学生始终保持浓厚的兴趣是作文训练得以高效进行的前提。让写作活动情景化、生活化，对激发学生的习作激情十分有效。
学生的思维以直观形象为主，其情感在特定的情境中才能产生。在作文指导过程中，教师应充分发挥自己的教学艺术，创设与写作内容相应的情境，让学生产生“现场感”，不知不觉进入角色，不把作文局限在每周的作文课中；二是将作文引入生活的源头活水，抓住学生已有的生活体验，进而激发他们的表达欲望。运用得当，便能最大限度地调动学生的习作积极性，使学生的思维始终处于活泼而愉悦的习作氛围中，轻松完成从旁观者到习作者的角色转换。
二、借鉴拓展，提升自我，丰富思维
在平常的作文教学中，尽管教師在指导习作时从审题立意、谋篇布局到遣词造句讲得头头是道，但学生还是写得枯燥乏味，空洞单调。这说明一个简单的道理，不积硅步无以致千里。好作文必须平时多积累。
借鉴拓展，赏仿兼容。鲁迅说过：世上本没有路，走的人多了也成了路。好的习作范文会对学生产生很大的吸引力。现在的学生好奇心强，善于模仿。由于语言词汇的积累需要时间，习作时他们往往不能用合适的语言表情达意，教师在课前收集相关类别的成功文章，引导学生去读文质优美的范文，启发学生把吸收和消化的养料通过仿作写出来，学习他人之长，找到一些共鸣，以此启迪思维，领悟写作方法，不失为提高学生习作水平的有效方法。
拓展阅读，提升自我，丰富思维。要提高写作水平，写作之前的扩充阅读是主要途径。教师平时应注重拓宽学生的阅读面，并保证其充足的阅读时间。为防止学生盲目阅读，教师可围绕习作内容有针对性地指导学生选择阅读内容，并重视说的练习，使学生的认识更加清晰，变“心中的感知”为“舌尖上的语言”。
三、精心选材，悉心指导，修改完善
《语文课程标准》强调“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。作文指导要注意以下三点：
放宽视野，精心选材。很多教师认为作文是语文的专利，其实不然。古今中外，许多科学家、数学家、物理学家等等，他们不仅在自己的研究领域成绩斐然，而且还写下了许多诗歌小说等，有的还获得了“诺贝尔”文学奖。所以作文指导时，教师要把自主选材的时空还给学生，可以写一写制作课中的小发现，记记解题的过程，也可以写自己在美术欣赏课中的感受。要做到这点就必须把时空延伸到课外，向大自然开放，向社会开放。如写景的习作，教学中适时指导点拨，把学生收集到的素材进行筛选，整理，让学生选择自己印象最深、最喜欢的、最美的景物来写，既激发了学生强烈的写作欲望，又形成了丰富多彩的作文内容。
悉心指导，说、写、评相结合。新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是考查学生实现课程目标的程度，更是检验和改进学生的语文学习和教师的教学。优化课程设计，改良课程设计，完善教学过程，每一个重要环节都是不断调动学生积极性、提高写作效率的过程。著名的美国心理学家威普·詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，获得走向成功的动力。对于学生的习作，对优秀习作和有进步的学生及时表扬，将评价作为二次习作的推进器，激发学生的写作热情，让学生从写作中体验到了成功的快感。教师要善于把握作文评析课要领，有针对性的提出建议，让学生在练习写作的同时也便于收集作文写作的自我建议。实践证明，说、评、写结合，更有利于提高习作水平。
反思、修改、完善。作文修改分三步走：第一步学生自我修改，最好采用朗读，这样更容易发现错误；第二步小组合作评价修改，取长补短；第三步集体点评修改，教师选择两篇典型的习作，集体讨论修改。第三步尤其重要，当教师读习作时要适时引导学生认真听，并能对习作做出评价。“让学生成为习作评价的主人”，客观评价同学的习作。刚开始学生可能会举步为艰，但是坚持下去，学生自主写作视野也必然大开阔。
四、乐于看书，勤于动笔，成于反思
古人云“读书破万卷，下笔如有神。”多读好书既可以丰富知识，又可以提高习作水平。正确引导学生看书，摘录佳句。及时写下读书心得，哪怕一句话，也是学生思考的结果。在看书的过程中，领略作者的遣词造句，无形中对学生有很大帮助。勤动笔还体现在学生平时的小练笔中，可以是自由作文，也可以是日记，把想说的都写出来，教师不限制学生，学生自由发挥出的水平能让老师惊喜。日记是反映学生平时生活的一面镜子，一个个鲜活的习作素材就储存在其中，学生随要随取，很有用处。
作文是学生运用祖国语言文字表情达意的途径，是人文化、人性化的体现。学生用我手写我心。教师通过学生的作文，从一个心灵走进另一个心灵。时代变迁，教育理念的转变，我们语文教师指导作文时，不应再是迷茫，而是一种快乐的心与心的沟通和交融。当教师是辛苦的，但是教作文的过程却是快乐的。如何让作文课堂更高效，是每个语文教师需要在实践中不断思考的。