摘要：随着新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面展开，探究式教学正在被越来越多的教师所接受和认同，并在教学实践中加以应用。探究式教学正是这种思维创新的一种体现，他要求教师和学生都要站在一种全新的环境中去体验，去思考教学实践中碰到的各种问题，从而产生灵活多变的求异思维，体现创新的力量。
　　 关键词：思维创新；探索式教学
　　
　　 新课程的核心指出：以学生为本，充分关注学生素质的全面发展、个性特点发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程；要始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；注重培养学生的创新精神和实践能力。
　　 一、學生的探究创新意识需要老师的培养、渗透与保护，教师要积极鼓励和支持学生的质疑。
　　 在教学过程中，我们应该抓住一切机会为学生创造出发挥学生想象的情境，让学生在这些情境中多次反复的体验。例如：在苏教版必修1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》钠的教学中我设置了这样的情境，（问）同学们相信有特异功能吗？（同学们半信半疑，提起学生的兴趣），那我来为同学们表演一个特异功能：吹燃棉花！然后将准备好的棉花展示给同学们看，并让几个学生用管子对着棉花吹（当然他们不能将棉花吹燃）。最后取出另外一个准备好的棉花（里面放有Na2O2，为了逼真，这些棉花最好都放在同一个容器里）开始表演。等学生静下来后问：为什么我能把棉花吹燃呢！是我有特异功能还是有其中的奥秘吗？！从而引起学生的思考，使学生的求知欲增强，活跃课堂气氛。
　　 二、在已有知识的基础上去探究，培养学生的创造思维
　　 美国哈佛大学的伯顿在说到启发学生创造力时提到“要避免使学生有迷信权威的思想。能向权威挑战是创造型人才的可贵品质的培养与发展。”新课程倡导的学习方法之一就是探究性学生，质疑是探究性学习的本质特点。例如：Mg—Al原电池在NaOH溶液的正负极的判断及电极方程式的书写，先让学生回忆基本知识后演示试验，让学生产生质疑。通过提供一些引导性提问作为已知与未知的链接，来诱发学生的思考，激活已有知识，从而使学生的思维产生质变。虽然学生的问题可能很浅显，但能引发他们探究的欲望，唤起他们的学习需要，这样才能实现有效教学。
　　 为了使学生在处理问题时处于活跃的思维状态，我们还要注意培养学生将学到的知识进行分析、归类，将知识结构化、系统化。注重思维方式、思维方法的训练，从而提高学生认识活动的效率。
　　 三、在鼓励学生创新的同时还要给予正确的引导
　　 创新是永恒的主题，是不竭的动力。对于学生的标新立异我们要坚持允许和鼓励的原则，但这种鼓励应有正确的引导。所以教师要精心设题，引导学生去探究，设计问题是教师在启发学生思维的活动中起到关键性的作用，不要单纯的告之，而是应该在要告诉学生的内容中设计一些启发性的问题，使学生在不断解决问题中获得有效的信息。为了让学生的探究性思维得到持续的进行，教师在设计问题是要由易到难、由简到繁、由浅到深、由形象到抽象，层层深入。另外对于不同的学生也要采用不同的梯度，对于学生有困难的学生要“小坡度，密台阶”，对于优秀的学生要“大跨度，跳跃式”。
　　 劳厄说过：重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。而我们在自己的教育模式上是不是一定强调知识的唯一性和答案的唯一性呢？生活是精彩的，世界是多样的，我们的教育也应该是多样的，要以培养学生的创造思维作为我们的教育核心。所以我们在教育上必须要改变以往的思维定势，用创新的力量去改变学生的发展，让他们成为思维活跃、思维敏捷的人才。
　　 燃起学生创造思维火花的方法很多，在探究模式教学下去培养学生的创造性思维，不断提高学生的创造素质。