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摘 要： 本文提出要力足于网络阅读，在信息化的学习环境中，把信息技术和语文教学相整合，渗透到阅读教学中去，促进学生阅读，培养学生阅读的能力，提高学生的语文综合素养，建立和完善一个开放而有活力的语文课程。
关键词： 网络阅读 训练 信息技术
在互联网这个最大的信息载体进入社会后，一个人要想跟上时代，成为能够有效地参与社会生活的一分子，就必须阅读——网上阅读。一直以来普通文本的课外读物的知识量、信息量受纸张、版式、刊期，以及图书价格等客观物质条件的限制，学生的阅读收益有限，现代语文教学则能充分利用网络资源，让网络成为学生阅读的重要组成部分，串起课堂内外，促进学生的语文学习。
一、网络是阅读的水世界
网络给我们展现了一个丰富多彩的水世界，教师应鼓励学生结合自己的学习阅读探究，进而在网络中锻炼培养学生良好的信息鉴别能力和洞察力；坚持不懈地指导学生掌握阅读的方法，使学生能在实际生活中主动实践探索，真正成为信息时代的主人。教师可以从以下三个方面进行训练。
（一）养成习惯进行主题式阅读是水平面
网上阅读为学生提供了喜闻乐见的阅读形式，但网页浏览有很大的随机性，学生的兴趣爱好、注意力等方面的差异都会在很大程度上影响着他们的阅读效果。加上网络中的信息纷繁复杂，学生的知识又有限，很容易受次要信息和无关信息的干扰，所以要引导学生养成良好的阅读习惯，教育学生在进行网页浏览之前，必须有一定的阅读计划，明确阅读的目标，学会常问自己：我为什么读？想从中学到什么？那么怎样才能尽可能快地找到积极信息，避开无关信息的干扰，以最少的时间获取最多的知识呢？这就要进行主题式阅读。语文是情感艺术，只有在学生情感被调动起来之后才有效果，因此，在网络阅读中，要创设一个读书的情境，激发学生阅读的兴趣，让学生有一个阅读的主题，使其按照正常的学习策略按程序进行，有效养成阅读的良好习惯，掌握多种路径阅读的方法。平时我们常做的，在课堂最后进行的与课文相关的拓展阅读就属于主题式阅读。
（二）自主选择性阅读是浅水区
语文教学要让孩子阅读大量的有益阅读材料，在读书的实践中学会读书。网上丰富的信息有利于真正实现学生自己阅读，拓宽其阅读面，但不是所有的信息都是可读、能读的，应有重点，会筛选，这就要必须有选择性地阅读。当学生选择了恰当的信息，在阅读时调动了自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中时，就已形成了高度个性化的阅读，也就达到了阅读的极佳境界，这是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对象的感知常常是以主体的需要、爱好、题解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不仅让学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动获取信息、选择信息的习惯。
（三）进行研究性阅读是深水区
研究性阅读是把研究性学习和网络结合起来进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。研究性阅读是一种至关重要的阅读方式，是培养学生的个性、自主性和创造性的阅读方式。如果把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集，信息的整理归类，信息资料的解释，规则原理的再运用，那么研究性阅读就可以设计为：首先引入主题明确阅读方向，接着搜集资料，进行个体研究，然后归类整理，最后展示观点，深入认识。
比如学完《荷花》后，我给学生一个课题《趣味荷花研究》，让学生进行网络阅读，搜集资料和图片，分析研究再整理，结果发现学生找到各种美丽的荷花图片，写出了不同类型的文章，虽然研究不是很深入，但是他们对于自己选择的文章都认真地看了，并且认真地思索了，阅读能力、鉴赏能力、分析能力已经进一步地提高了。研究性阅读，就好像把山顶作为目标，学生从哪里爬，怎么爬，他能够爬多少高并不重要，重要的是他在爬了。
二、阅读在网络中畅游
（一）师导游
网络的存在使自主学习成为可能。网络教学以其速度快、信息量大等优势正改变着学生被动的学习方式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。在网络阅读中，信息的传播与接收是平等的，使用者完全可以自由地选择、阅读、对话。一个学生只要家里有一台上网的电脑，就能够与世界上任何一个大学生、研究生乃至博士生导师分离一模一样的学术和教育资源，探讨共同关心的问题，发表自己的看法。但这并不是说完全可以离开教师，网络时代，教师从传统教学的知识传递者、灌输者转变成了学生学习的促进者、引导者，在语文阅读教学中和学生相互协作，共同完成对文本的意义建构，在网络阅读中发挥着导游的作用。
（二）集体游
网络教学实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。在網络教学中，通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学师生之间、生生之间不仅可以双向交流，而且可进行多项的合作式交流。网络阅读就要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往，在教学中形成师生双方的情感沟通与心智互动，让情感唤起情感，让互动促进交流，让学生能够从有声音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里体察丰富世界，感受美好人生，启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。网络阅读，不受局限，将阅读从课堂转向生活，由网络拓展到社会，不仅仅是单项的学生阅读，还是师生、家长、社会之间相互沟通、相互合作、共同探究完成知识的形成过程，网络阅读中大家共同参与，共同提高。
（三）自主游
随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随地地学习。为使阅读速度与思维速度趋于平衡一致，提高阅读效率，就必须在阅读中学会高度控制和合理分配注意力，快捷、正确地选择处理信息。速读则是矛盾解决的利器。“相关性阅读能力”更是速读能力形成的必要条件。为了适应网络时代的高要求，面对未来社会，教育目标应是培训产生信息和利用信息的人，信息社会的教育便可称为信息能力的教育，这就需要培养学生自主探究的能力，在网络阅读中提高选择信息和处理信息的能力，就需要学生在网络的水世界中自主游，畅快游。
诚然，语文阅读教学和信息技术的整合，让孩子健康地发展，培养了学生查阅、搜集信息的能力，提高了学生的语文综合素养，使语文课程开放了、有活力了，构建成了一种新的模式。关注学生的发展，面向未来，把语文阅读教学通过网络渗透进学生的终身学习，全面提高其素质，且网络给阅读教学展现了一个美丽的水世界。
关键词： 网络阅读 训练 信息技术
在互联网这个最大的信息载体进入社会后，一个人要想跟上时代，成为能够有效地参与社会生活的一分子，就必须阅读——网上阅读。一直以来普通文本的课外读物的知识量、信息量受纸张、版式、刊期，以及图书价格等客观物质条件的限制，学生的阅读收益有限，现代语文教学则能充分利用网络资源，让网络成为学生阅读的重要组成部分，串起课堂内外，促进学生的语文学习。
一、网络是阅读的水世界
网络给我们展现了一个丰富多彩的水世界，教师应鼓励学生结合自己的学习阅读探究，进而在网络中锻炼培养学生良好的信息鉴别能力和洞察力；坚持不懈地指导学生掌握阅读的方法，使学生能在实际生活中主动实践探索，真正成为信息时代的主人。教师可以从以下三个方面进行训练。
（一）养成习惯进行主题式阅读是水平面
网上阅读为学生提供了喜闻乐见的阅读形式，但网页浏览有很大的随机性，学生的兴趣爱好、注意力等方面的差异都会在很大程度上影响着他们的阅读效果。加上网络中的信息纷繁复杂，学生的知识又有限，很容易受次要信息和无关信息的干扰，所以要引导学生养成良好的阅读习惯，教育学生在进行网页浏览之前，必须有一定的阅读计划，明确阅读的目标，学会常问自己：我为什么读？想从中学到什么？那么怎样才能尽可能快地找到积极信息，避开无关信息的干扰，以最少的时间获取最多的知识呢？这就要进行主题式阅读。语文是情感艺术，只有在学生情感被调动起来之后才有效果，因此，在网络阅读中，要创设一个读书的情境，激发学生阅读的兴趣，让学生有一个阅读的主题，使其按照正常的学习策略按程序进行，有效养成阅读的良好习惯，掌握多种路径阅读的方法。平时我们常做的，在课堂最后进行的与课文相关的拓展阅读就属于主题式阅读。
（二）自主选择性阅读是浅水区
语文教学要让孩子阅读大量的有益阅读材料，在读书的实践中学会读书。网上丰富的信息有利于真正实现学生自己阅读，拓宽其阅读面，但不是所有的信息都是可读、能读的，应有重点，会筛选，这就要必须有选择性地阅读。当学生选择了恰当的信息，在阅读时调动了自己的知识、思想、情感参与其中，把自己的主观认识注入到文章中时，就已形成了高度个性化的阅读，也就达到了阅读的极佳境界，这是以认知心理学中知觉的选择性为心理学依据的。认知心理学认为，认知主体对象的感知常常是以主体的需要、爱好、题解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋点，不仅让学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动获取信息、选择信息的习惯。
（三）进行研究性阅读是深水区
研究性阅读是把研究性学习和网络结合起来进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。研究性阅读是一种至关重要的阅读方式，是培养学生的个性、自主性和创造性的阅读方式。如果把阅读理解的过程看作是一个信息加工过程，经过信息的收集，信息的整理归类，信息资料的解释，规则原理的再运用，那么研究性阅读就可以设计为：首先引入主题明确阅读方向，接着搜集资料，进行个体研究，然后归类整理，最后展示观点，深入认识。
比如学完《荷花》后，我给学生一个课题《趣味荷花研究》，让学生进行网络阅读，搜集资料和图片，分析研究再整理，结果发现学生找到各种美丽的荷花图片，写出了不同类型的文章，虽然研究不是很深入，但是他们对于自己选择的文章都认真地看了，并且认真地思索了，阅读能力、鉴赏能力、分析能力已经进一步地提高了。研究性阅读，就好像把山顶作为目标，学生从哪里爬，怎么爬，他能够爬多少高并不重要，重要的是他在爬了。
二、阅读在网络中畅游
（一）师导游
网络的存在使自主学习成为可能。网络教学以其速度快、信息量大等优势正改变着学生被动的学习方式，同时也改变了传统的师生关系，实现了教育的平等化、民主化。在网络阅读中，信息的传播与接收是平等的，使用者完全可以自由地选择、阅读、对话。一个学生只要家里有一台上网的电脑，就能够与世界上任何一个大学生、研究生乃至博士生导师分离一模一样的学术和教育资源，探讨共同关心的问题，发表自己的看法。但这并不是说完全可以离开教师，网络时代，教师从传统教学的知识传递者、灌输者转变成了学生学习的促进者、引导者，在语文阅读教学中和学生相互协作，共同完成对文本的意义建构，在网络阅读中发挥着导游的作用。
（二）集体游
网络教学实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。在網络教学中，通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学师生之间、生生之间不仅可以双向交流，而且可进行多项的合作式交流。网络阅读就要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往，在教学中形成师生双方的情感沟通与心智互动，让情感唤起情感，让互动促进交流，让学生能够从有声音、有色彩、有生命、有情感、有思想的文字里体察丰富世界，感受美好人生，启迪心智、净化心灵、陶冶性情、升华人格。网络阅读，不受局限，将阅读从课堂转向生活，由网络拓展到社会，不仅仅是单项的学生阅读，还是师生、家长、社会之间相互沟通、相互合作、共同探究完成知识的形成过程，网络阅读中大家共同参与，共同提高。
（三）自主游
随着现代社会人们生活、工作节奏的加快，互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，学习者可以随时随地地学习。为使阅读速度与思维速度趋于平衡一致，提高阅读效率，就必须在阅读中学会高度控制和合理分配注意力，快捷、正确地选择处理信息。速读则是矛盾解决的利器。“相关性阅读能力”更是速读能力形成的必要条件。为了适应网络时代的高要求，面对未来社会，教育目标应是培训产生信息和利用信息的人，信息社会的教育便可称为信息能力的教育，这就需要培养学生自主探究的能力，在网络阅读中提高选择信息和处理信息的能力，就需要学生在网络的水世界中自主游，畅快游。
诚然，语文阅读教学和信息技术的整合，让孩子健康地发展，培养了学生查阅、搜集信息的能力，提高了学生的语文综合素养，使语文课程开放了、有活力了，构建成了一种新的模式。关注学生的发展，面向未来，把语文阅读教学通过网络渗透进学生的终身学习，全面提高其素质，且网络给阅读教学展现了一个美丽的水世界。