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一直以来，写作教学是语文教学中的一大难点，而写作教学中的重要一环——作文批改，始终是令语文教师头痛的一件事。语文教学中写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如：是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对创意的表达应予鼓励。笔者翻阅了近百位学生的作文，了解到作文批改方式非常单调，一般为单向式批改，即教师在作文本上给学生作文写上等级性评价，如：“优”、“良”、“合格”，或干脆写上分数：“90”、“80” “60”等。还有一类是教师给学生下指定性评语，如：“中心不突出”，“文不对题”，“论据不足”，或干脆写上“重写”二字。如此干巴巴的分数和毫无情感的评语无疑敲碎了学生写作的积极性，久而久之，学生写作文就纯粹是为了完成一项学习任务，毫无乐趣可言。
针对上述情况，因此笔者大胆创新，进行了“对话式”作文批改的一些尝试研究，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平也明显提高。
一、“对话式”作文批改的定义
“对话”一词在《现代汉语词典》中指的是两个或更多的人之间的谈话。“对话式”作文批改是指一改往日教师下结论式的单一批改，而通过评语的形式与学生进行书面的“对话式”交流，激发学生与学生之间也用书面评语形式进行信息量上的交流、沟通。
二、“对话式”作文批改的实施途径
（一）摸底子，建档案。
为了充分调动全体学生的写作兴趣，就得给他们定下合理的起点，以便实施分层辅导。按照他们的起点不同分为A、B、C三组，分别给他们建立作文档案。作文档案完全是公开化的，即给每个学生都设置一个作文袋，犹如信件袋。学生每完成一篇作文就置于袋中，教师批阅后仍放回袋中。
（二）结合学生能力层次，制定具体实施计划。
我结合学生的能力层次，制定了具体的实施计划。
（1）首次慢动。开始写作时，既不定范围，也不要求中心等，只要写就行，甚至一篇文章写两三句话都可以，目的是使每位学生的大脑在作文课中都转动起来。
（2）逐渐加速。经过两三个星期的训练之后，提出文章中心要集中，写200字以上等要求。这个阶段是培养学生写作习惯的困难期，教师应辩证地分析每个学生的心理，帮助他们制定相应的写作措施。
（3）系统计划。引导学生把培养自己写作能力看作是一个完整的系统，制定相应计划应明确具体，既有每学期的训练总量，又有每月、每周的具体训练目标，都是由学生根据自己的实际能力定出明确的可行性目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
（三）实施“对话式”批改，调动学生写作兴趣。
实施“对话式”作文批改，旨在对学生进行循循善诱，与学生加强沟通，以调动他们的写作兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”。
1、师生“对话”，激发兴趣。
教师通过“对话式”的评语，对学生进行写作指导，让每位学生都乐于写作。第一次作文时，我从作文袋中收到的作文只有23本，大部分同学感觉无话可写，无从下手。我从班上C组刘晓斌同学的作文袋中收到的第一次作文仅写了这样11个字：“老师，我没什么可写的。”说真的，打开乍一看，给我的第一印象是：这个学生太不认真了。但我在他的作文本上写下了如下批语：你很坦诚，这一点让我欣赏。请你写几句你当时写作时的感受好吗？第二天，我从他的作文袋中再次拿出作文本时，他在作文本上写了下面一段话：
我看着您从我的作文袋中拿出作文批改时，我心里七上八下，紧张极了。我猜想您肯定罚我重写。结果出乎我的意料，您并没有这样做，这使我很感动。今后我不再抄作文了，我会认真去写的。
2、扩展“对话”，加强沟通。
一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。因此，我们要调动同学们对作文的兴趣，要他们积极主动地关注自己的作文袋。于是，在进行“对话”式作文批改的同时，我同样采用“对话”式加强与学生思想上的沟通，让学生感觉到作文袋不仅是作文的天地，更是心灵沟通的乐园。
3、集体“对话”，取长补短。
通过学生互批互改，调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。于是当学生的写作兴趣日趋浓厚时，我便鼓励学生开展作文互批互阅活动。但有一个条件，那就是看阅了别人的作文后，要在文章后面附上一句或几句评语，说说你阅后的感受或提出修改意见。
而今，全班同学平均每周递交一篇作文。同学们一有空就去作文档案处翻阅自己或别人的作文，有时竟为文章中的一个词争得面红耳赤。作文档案就是大家的阅读角。现在我每周都安排一节作文对话课，把学生互批互阅过程中有争议的问题摆到课堂上来讨论，利用集体的智慧来解疑答难，因为我感觉到：光凭书面对话已满足不了同学们的评论欲望了，他们需要一个更宽阔的平台让他们尽情发挥写作的才能。
针对上述情况，因此笔者大胆创新，进行了“对话式”作文批改的一些尝试研究，学生的写作兴趣日渐浓厚，写作水平也明显提高。
一、“对话式”作文批改的定义
“对话”一词在《现代汉语词典》中指的是两个或更多的人之间的谈话。“对话式”作文批改是指一改往日教师下结论式的单一批改，而通过评语的形式与学生进行书面的“对话式”交流，激发学生与学生之间也用书面评语形式进行信息量上的交流、沟通。
二、“对话式”作文批改的实施途径
（一）摸底子，建档案。
为了充分调动全体学生的写作兴趣，就得给他们定下合理的起点，以便实施分层辅导。按照他们的起点不同分为A、B、C三组，分别给他们建立作文档案。作文档案完全是公开化的，即给每个学生都设置一个作文袋，犹如信件袋。学生每完成一篇作文就置于袋中，教师批阅后仍放回袋中。
（二）结合学生能力层次，制定具体实施计划。
我结合学生的能力层次，制定了具体的实施计划。
（1）首次慢动。开始写作时，既不定范围，也不要求中心等，只要写就行，甚至一篇文章写两三句话都可以，目的是使每位学生的大脑在作文课中都转动起来。
（2）逐渐加速。经过两三个星期的训练之后，提出文章中心要集中，写200字以上等要求。这个阶段是培养学生写作习惯的困难期，教师应辩证地分析每个学生的心理，帮助他们制定相应的写作措施。
（3）系统计划。引导学生把培养自己写作能力看作是一个完整的系统，制定相应计划应明确具体，既有每学期的训练总量，又有每月、每周的具体训练目标，都是由学生根据自己的实际能力定出明确的可行性目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。
（三）实施“对话式”批改，调动学生写作兴趣。
实施“对话式”作文批改，旨在对学生进行循循善诱，与学生加强沟通，以调动他们的写作兴趣，使学生变“要我写”为“我要写”。
1、师生“对话”，激发兴趣。
教师通过“对话式”的评语，对学生进行写作指导，让每位学生都乐于写作。第一次作文时，我从作文袋中收到的作文只有23本，大部分同学感觉无话可写，无从下手。我从班上C组刘晓斌同学的作文袋中收到的第一次作文仅写了这样11个字：“老师，我没什么可写的。”说真的，打开乍一看，给我的第一印象是：这个学生太不认真了。但我在他的作文本上写下了如下批语：你很坦诚，这一点让我欣赏。请你写几句你当时写作时的感受好吗？第二天，我从他的作文袋中再次拿出作文本时，他在作文本上写了下面一段话：
我看着您从我的作文袋中拿出作文批改时，我心里七上八下，紧张极了。我猜想您肯定罚我重写。结果出乎我的意料，您并没有这样做，这使我很感动。今后我不再抄作文了，我会认真去写的。
2、扩展“对话”，加强沟通。
一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。因此，我们要调动同学们对作文的兴趣，要他们积极主动地关注自己的作文袋。于是，在进行“对话”式作文批改的同时，我同样采用“对话”式加强与学生思想上的沟通，让学生感觉到作文袋不仅是作文的天地，更是心灵沟通的乐园。
3、集体“对话”，取长补短。
通过学生互批互改，调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。于是当学生的写作兴趣日趋浓厚时，我便鼓励学生开展作文互批互阅活动。但有一个条件，那就是看阅了别人的作文后，要在文章后面附上一句或几句评语，说说你阅后的感受或提出修改意见。
而今，全班同学平均每周递交一篇作文。同学们一有空就去作文档案处翻阅自己或别人的作文，有时竟为文章中的一个词争得面红耳赤。作文档案就是大家的阅读角。现在我每周都安排一节作文对话课，把学生互批互阅过程中有争议的问题摆到课堂上来讨论，利用集体的智慧来解疑答难，因为我感觉到：光凭书面对话已满足不了同学们的评论欲望了，他们需要一个更宽阔的平台让他们尽情发挥写作的才能。